謝祖倩

摘 要：微課作為一種可再生的、可持續(xù)性的教學(xué)資源，基于微課進行教學(xué)有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量。在建筑工程制圖與識圖當中，身為建筑學(xué)實踐性較強的課程，由于其理論知識點較為繁雜且十分抽象，學(xué)生在對其了解時經(jīng)常不夠透徹，這些因素都導(dǎo)致了在建筑工程識圖與制圖課堂上教學(xué)效果不佳。而教師將微課這一門可再生的教學(xué)資源利用在建筑工程制圖與識圖的課堂當中，為該課堂專門設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，最終幫助老師取得良好的課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課; 工程制圖; 工程識圖; 建筑工程

中圖分類號：TU204-4;G434 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）03-179-001

在我國社會現(xiàn)代信息化普及的今天，智能移動類的終端在我國也得到了大部分的覆蓋，這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習過程當中可以選擇基于移動終端的“移動學(xué)習”，使學(xué)生學(xué)習不再受到時間地域的限制，在眾多的移動學(xué)習的過程當中，由于微課模式的特點突出，短小精悍，使得在各個院校中微課得到了迅速的普及。

一、“建筑工程制圖與識圖”傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

隨著我國社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化信息的不斷普及，使得在教育教學(xué)課堂中多媒體教學(xué)作為當前最主要的輔助教學(xué)方式，教師在進行教育教學(xué)活動時在很大程度上使得教學(xué)課堂變成了讀課件的活動，這樣的現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生無法進行充分的思考，跟不上老師的講課速度，消磨了學(xué)生的積極性，無法提升學(xué)生的主觀能動性，最終導(dǎo)致教育教學(xué)課堂差強人意。建筑工程的制圖與識圖作為在“建筑工程界的語言”，該課堂主要是針對建筑當中的識圖原理以及建筑工程的圖紙等等進行學(xué)習，該課程是建筑類的基礎(chǔ)課程，并且是相當重要的一門技術(shù)課程，但是由于在目前的高校教學(xué)當中，對于建筑識圖制圖的課程量普遍較少，因此，在很大程度上限制了該課程的發(fā)展，也成為了該課程提高教學(xué)質(zhì)量的阻礙[1]。

二、基于微課的“建筑工程制圖與識圖”教學(xué)實踐

在建筑工程識圖與制圖這門課程當中，該課程的實踐性較強，并且能夠明顯提升學(xué)生們的動手實踐能力，因此，教師在進行教授該課程過程中，不能僅僅只教授理論知識，如果不讓學(xué)生多加以實踐，那么，這樣的教育教學(xué)活動也沒有達到該課程的教學(xué)要求。由于該課程的課程量較少，那么產(chǎn)生的后果便是教師要在有限的課堂時間內(nèi)完成大量知識點的教授，這樣學(xué)生在課堂上的實踐被大大壓縮，那么在建筑制圖方面，老師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制圖中產(chǎn)生的問題，導(dǎo)致學(xué)生對于錯誤的制圖方式與習慣并不自知，極容易給學(xué)生今后的工作以及學(xué)習帶來極大的隱患。

（一）微課的時長適宜

微課是微型教學(xué)視頻的簡稱，它的主要作用為學(xué)習內(nèi)容的載體，針對專門課程設(shè)置的特定內(nèi)容，包括疑點難點等等，是一種適合學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習的視頻教學(xué)課程，碎片化的學(xué)習不僅有利于學(xué)生進行自主學(xué)習，更能滿足很多學(xué)生之間不同的個性化需求。在傳統(tǒng)課堂中，課程時間一般為四十五分鐘，并且在這四十五分鐘的時間內(nèi)，教師講授的內(nèi)容頻率趨為一致，容易給學(xué)生造成學(xué)習內(nèi)容枯燥，上學(xué)時間過長的感覺，因此，想讓學(xué)生從始至終保持學(xué)習興趣，使學(xué)生的學(xué)習效率達到最優(yōu)，教師就要針對學(xué)生合理的調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)[2]。在微課這一教學(xué)模式中，不僅能夠為學(xué)生呈現(xiàn)碎片化的知識點，使該資源能夠更好的為學(xué)生服務(wù)，還能使每堂課的內(nèi)容縮減至十分鐘，在很大程度上使學(xué)生一直保持學(xué)習興趣，除此以外，碎片化的知識教學(xué)也能使學(xué)生易于接受，隨時隨地進行學(xué)習。

（二）微課教學(xué)具有靈活性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容與知識點大多都是按照教學(xué)大綱來完成，教師在進行教學(xué)活動時一節(jié)課所教授的內(nèi)容較為繁雜，但是微課與傳統(tǒng)模式不同的是，微課一節(jié)課通常只有一個知識點，并且伴有大量的實踐操作，將課程的眾多大知識點分割為小知識，從而制成教學(xué)資源，將其靈活地運用在教學(xué)活動中，可以有效的提高學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生進行教學(xué)任務(wù)的完成。例如在講解建筑剖視圖這一內(nèi)容時，教師可以將剖視問題整理為一節(jié)微課內(nèi)容，通過由易到難的遞進過程，使學(xué)生從局部到剖視圖的整體有一個充分的認識，學(xué)生在進行微課內(nèi)容觀看時能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而不斷的提高自身素質(zhì)[3]。

（三）微課有助于改善師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分都是依靠老師講解知識點，以老師為主體對學(xué)生進行知識點的灌輸，使學(xué)生在課堂中缺乏積極主動性，不能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習知識的欲望，但是運用微課教學(xué)，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生的問題，能夠促進學(xué)生進行充分思考，從而提高學(xué)生的自主能動性，使學(xué)生與老師在互動期間能夠改變以往的關(guān)系，加強師生之間的溝通，提高學(xué)生的探索能力。

在建筑工程識圖與制圖的課堂中，教師只有合理運用微課學(xué)習資源，才能積極調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習興趣，在現(xiàn)代化信息技術(shù)高度普及的狀況下，不僅課堂上有利于學(xué)生學(xué)習，在課余時間也能使學(xué)生隨時隨地掌握知識點，從而在很大程度上降低老師的教學(xué)負擔，使學(xué)生也能夠發(fā)揮自主能動性，從而提高建筑工程識圖與制圖的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王曉慶.微課在“建筑工程制圖與識圖”教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用[J]河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2016，30（2）：83-85

[2]于露.建筑工程制圖與識圖課程教學(xué)方法研究[J]西部素質(zhì)教育，2017，3（18）：227-228

[3]熊紹婷.建筑工程制圖與識圖對應(yīng)中職學(xué)生的教學(xué)特點[J]科學(xué)咨詢：科技·管理，2017（10）：93-94