劉保光?白明?陳曉輝?張振強(qiáng)?苗明三?許二平

摘 要：科研與教學(xué)作為高校的兩大職能備受本科院校管理者與教育工作者的高度重視和切實(shí)關(guān)注。與之相應(yīng)，科研與教學(xué)關(guān)系的探討也成為教育學(xué)研究的重要課題。通過(guò)分析，試圖援引“科研即教學(xué)”理念建構(gòu)教育管理策略。具體的說(shuō)，即以“師生為本”建構(gòu)教育管理策略的理念基礎(chǔ);以“研究型教學(xué)”模式做好教育實(shí)踐工作;同時(shí)，量化教育管理制度和細(xì)則，確保科研與教學(xué)工作的順利推進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展師生為主要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：科研;教學(xué);科研即教學(xué);策略

眾所周知，本科院校的主要任務(wù)是教學(xué)，這是一條被社會(huì)大眾和教育工作者認(rèn)可的普遍真理，并賦予了社會(huì)道德層面的意義。實(shí)質(zhì)上，我國(guó)本科院校教師除了承擔(dān)教學(xué)職責(zé)之外，還必須承擔(dān)相應(yīng)的科研工作和社會(huì)服務(wù)等職責(zé)，縱觀我國(guó)高校教育史，教學(xué)與科研始終是高校教師的主要工作任務(wù)。問(wèn)題是本科院校教師的工作重心應(yīng)該偏重于科研還是教學(xué)呢？科研與教學(xué)之間到底是一種什么關(guān)系？近些年，學(xué)界關(guān)于科研與教學(xué)的研究主要有以下觀點(diǎn)：一是科研與教學(xué)相輔相成說(shuō);二是科研與教學(xué)背向而馳說(shuō);三是科研反哺教學(xué)說(shuō);四是科研與教學(xué)管理制度量化說(shuō);等等。本文參考學(xué)界關(guān)于科研與教學(xué)關(guān)系的研究成果，主張科研與教學(xué)相輔相成說(shuō)，并試圖引入“科研即教學(xué)”理念建構(gòu)教育管理策略。

一、科研即教學(xué)的內(nèi)涵

所謂“科研即教學(xué)”是指科研不離教學(xué)，科研靠近教學(xué)。此處的“即”是“不離”之意。需要強(qiáng)調(diào)的是“科研即教學(xué)”并不等同于“科研反哺教學(xué)”?？蒲蟹床附虒W(xué)是建立在科研與教學(xué)之間背向而馳的基礎(chǔ)上的，與之相反，“科研即教學(xué)”則不然，“科研即教學(xué)”的意思是科研與教學(xué)之間本來(lái)就是“一體”的關(guān)系，不分你我。我們不提倡科教相分的理念，我們倡導(dǎo)的是一種科教合一理念，但這種理念并是大眾理解的科研與教學(xué)本來(lái)是一個(gè)東西，沒(méi)有必要區(qū)分它。實(shí)質(zhì)上，“科研即教學(xué)”理念的提出揭示了科研與教學(xué)之間的微妙關(guān)系，即是說(shuō)提出“科研即教學(xué)”的理念有其本體論的根據(jù)。那就是說(shuō)“科研即教學(xué)”理念的實(shí)踐應(yīng)以“師生”為“體”，其大意是科研與教學(xué)的分歧源于本科高校對(duì)“師生”主體的關(guān)注和相關(guān)利益的考量。

因此，“科研即教學(xué)”理念的提出是想在本體層面統(tǒng)一分歧，落實(shí)到管理層面，其本質(zhì)內(nèi)涵是建議本

科高校管理者和實(shí)踐者應(yīng)以“師生為本”建構(gòu)教育管理策略，把提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展師生作為主要目標(biāo)。

二、援引“科研即教學(xué)”理念建構(gòu)教育管理策略

“科研即教學(xué)”理念的引入有利于架構(gòu)以“師生為本”、以“研究型教學(xué)”為主要教學(xué)模式的教育管理策略，并對(duì)量化教育管理制度和細(xì)則提出了相應(yīng)的要求。

1.以“師生為本”建構(gòu)教育管理策略的理念基礎(chǔ)

“師生為本”理念是“以人為本”理念在教學(xué)管理層面的應(yīng)用和實(shí)踐成果之一。其主要內(nèi)涵是應(yīng)把教師和學(xué)生作為“科研即教學(xué)”的主體?；谏衔乃荆翱蒲屑唇虒W(xué)”揭示的是科研與教學(xué)之間的一種“不離”的關(guān)系，其映射到師生層面，師生之間亦是一種“不離”的關(guān)系。

以“師生為本”建構(gòu)教育管理策略，應(yīng)該注意的是“科研與教學(xué)”不單單是教師的主要任務(wù)，同時(shí)應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的參與和實(shí)踐。也就是說(shuō)教師的科研和教學(xué)工作的開(kāi)展要始終把學(xué)生作為實(shí)踐和參與主體，帶動(dòng)學(xué)生參與課題研究，鼓勵(lì)學(xué)生思考和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。另外，在教師層面，科研與教學(xué)的任務(wù)應(yīng)相互促進(jìn)和成長(zhǎng)，始終如一的把科研和教學(xué)放在同等位置，積極引導(dǎo)研究型教學(xué)工作的開(kāi)展。在教學(xué)管理策略層面，本科高校教育工作者應(yīng)以“師生為本”理念指導(dǎo)工作。

2.以“研究型教學(xué)”模式做好教育實(shí)踐工作

“研究型教學(xué)”模式繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)把創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)作為主要導(dǎo)向和重要目標(biāo)?！把芯啃徒虒W(xué)”模式與科研精神不謀而合，其主要思想與目前本科高校倡導(dǎo)的研究型教學(xué)的實(shí)踐和探索是一致的。

另外，以“研究型教學(xué)”模式做好教育實(shí)踐工作，有利于“科研即教學(xué)”理念的推廣和實(shí)踐，同時(shí)在教育管理實(shí)踐層面揭示了科研與教學(xué)的關(guān)系。建議本科院校制定與之相關(guān)的教育管理策略應(yīng)以“研究型教學(xué)”模式的順利開(kāi)展為切入點(diǎn)之一。

3.以量化教育管理制度和細(xì)則為保障

目前，本科高校制定相關(guān)教育管理制度和細(xì)則是為了規(guī)范科研與教學(xué)關(guān)系，也是為了指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐工作。比如制定相關(guān)科研獎(jiǎng)勵(lì)、以發(fā)放獎(jiǎng)金的方式鼓勵(lì)高校教師從事科研創(chuàng)新，推薦學(xué)科發(fā)展。并制定相關(guān)教學(xué)層面的制度和細(xì)則引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。但問(wèn)題是，由于科研和教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持的偏好，導(dǎo)致相關(guān)教育管理制度和細(xì)則的制定存在不合理現(xiàn)象，致使本科院校重研輕教的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，長(zhǎng)此以往，不利于科研與教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展、并對(duì)本科院校教育管理實(shí)踐提出了新的要求。

所以作為本科高校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，以“科研即教學(xué)”的理念，以“師生為本”，積極實(shí)踐“研究型教學(xué)”模式，同時(shí)要做好教育管理制度和細(xì)則的制定工作，確?！翱蒲信c教學(xué)”的順利開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量以及師生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

本科院校的教育管理策略對(duì)教育的發(fā)展至關(guān)重要，科研即教學(xué)是正確界定科研與教學(xué)管理的靈魂和基礎(chǔ)，也為本科院校教育管理策略提出了新的思考領(lǐng)域。應(yīng)始終關(guān)注師生，把師生發(fā)展作為教育的基礎(chǔ)，積極踐行研究型教學(xué)理念和完善相關(guān)教育管理制度和細(xì)則。另外，由于近年來(lái)本科院校大量引進(jìn)博士畢業(yè)生以充實(shí)科研教學(xué)，在科研軟實(shí)力大大提高的基礎(chǔ)上，也為高校教育管理者提出了科研與教學(xué)層面的相關(guān)問(wèn)題。但實(shí)質(zhì)上，科研與教學(xué)之間并非“顧此失彼”，而是相輔相成，是一種“科研即教學(xué)”的關(guān)系，僅供參考。

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作者簡(jiǎn)介：劉保光（1983-）男， 博士， 講師， 主要從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)及中醫(yī)藥防治感染性疾病作用研究。

基金項(xiàng)目：河南省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)調(diào)研課題（SKL-2019-2233）; 河南中醫(yī)藥大學(xué)科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)（No. 00104311-2019-11）