孔慶富

摘要：在現(xiàn)在新課改的背景之下，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，老師就需要在教學(xué)過(guò)程中遵循生本理念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生的主體地位可以得到肯定的同時(shí)，也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了構(gòu)建一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂，老師就要積極的在生本理念的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對(duì)生本理念下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，老師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，其他的都基本忽略掉了。這樣的課堂教學(xué)不僅不利于學(xué)生的均衡發(fā)展，還會(huì)使得班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越好，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則越來(lái)越差。所以為了改善這一教學(xué)現(xiàn)象，老師就需要在課堂中滲透生本理念的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生的想法可以得到尊重。并且這樣也有利于注重到學(xué)生的個(gè)性差異，讓他們進(jìn)行自主探究與交流，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。下面筆者就主要從分層教學(xué)、小組合作以及翻轉(zhuǎn)課堂等三個(gè)不同的角度入手，對(duì)生本理念下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略展開(kāi)詳細(xì)的論述。

1 運(yùn)用分層教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)性差異

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，由于每個(gè)人生長(zhǎng)的家庭環(huán)境不同，所接觸的人物也不同，再加上性格特點(diǎn)的不同，所以每個(gè)人與每個(gè)人之間都存在著一定的差異。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，照樣是這樣，每個(gè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解能力不同，所以所學(xué)習(xí)的結(jié)果也是不同的。作為語(yǔ)文老師，在注意到這一點(diǎn)之后，就需要在課堂中運(yùn)用分層教學(xué)，去注重到學(xué)生之間的個(gè)性差異與學(xué)習(xí)差異。并且分層教學(xué)的利用，可以更好的促進(jìn)老師對(duì)班里學(xué)生的掌握，也有利于縮短學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

例如：在進(jìn)行人教版的小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了注重到學(xué)生的個(gè)性差異，遵循生本理念，老師就可以在課堂中運(yùn)用分層教學(xué)。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上《我的伯父魯迅先生》這一文章的內(nèi)容時(shí)，老師就可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的制定。對(duì)于那些學(xué)習(xí)層次比較差的學(xué)生，只需要掌握課本中那些生字詞以及相應(yīng)的中心思想。而學(xué)習(xí)層次中等的學(xué)生則不僅要掌握生字詞與中心思想，也要進(jìn)一步去了解并掌握一些作者與魯迅的背景。最后學(xué)習(xí)層次高的學(xué)生在上述的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步的去了解魯迅的具體情況，并閱讀魯迅的其中一本書籍。這樣的教學(xué)課堂有利于滲透生本理念，也有利于高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

2 運(yùn)用小組合作，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)

在現(xiàn)在的新課改背景下，很多新型的教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在了教育當(dāng)中，其中小組合作受到了廣大教師的一致歡迎？。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)方法的運(yùn)用不僅可以有效的減輕老師的工作壓力，也可以進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，這是尊重學(xué)生的體現(xiàn)。所以語(yǔ)文任課老師就要積極的在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們通過(guò)與同學(xué)之間的交流與溝通，促進(jìn)他們自主探究與學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高他們的知識(shí)水平。同時(shí)也可以活躍課堂氛圍，進(jìn)一步構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

例如：在進(jìn)行人教版的小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，老師就可以運(yùn)用小組合作去進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《爬山虎的腳》這一文章的時(shí)候，老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“這一文章的主要寫作手法有哪些？并且大家思考一下，這篇文章除了描述爬山虎的生長(zhǎng)情況，還想要表達(dá)什么？”然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，引發(fā)他們的思考，促進(jìn)他們的互動(dòng)。這樣的一個(gè)教學(xué)課堂，可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，將課堂還給了學(xué)生，真正做到了以學(xué)生為本，有利于高效課堂的構(gòu)建。

3 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，肯定學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師占有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)以及權(quán)威地位，這樣的一種課堂氛圍造成了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)，不利于他們的學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。所以語(yǔ)文老師為了創(chuàng)建高效課堂，就要積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立“立德樹(shù)人”的教學(xué)觀念，在課堂中要積極的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，去尊重學(xué)生的想法與意愿。并且翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，可以讓學(xué)生很好的體會(huì)老師的辛苦，在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們還可以在課堂上將自己所想的內(nèi)容都說(shuō)出來(lái)。

例如：在進(jìn)行人教版的小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了肯定學(xué)生的主體地位，老師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂滲透生本理念。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《少年閏土》這一文章的時(shí)候，老師就可以將該文章的幾個(gè)大點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)與講解，然后剩余的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，老師就可以在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生依據(jù)自己的理解進(jìn)行講解，在這個(gè)過(guò)程中，老師要及時(shí)的給予指導(dǎo)。這樣的教學(xué)案例很好的滲透了生本理念，也有利于高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

綜上所述，為了促進(jìn)生本理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂的滲透，老師就要積極的采取有效的教學(xué)手段去進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以得到老師的尊重，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)高效的課堂。

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（作者單位：山東省曲阜市防山鎮(zhèn)顏?zhàn)訉W(xué)校）