劉永翠

【摘要】本文以英語課程的第二課堂構建為研究對象，對英語角在其建設過程中的作用水平進行分析。將英語角作為引導英語第二課堂的基礎，從系統(tǒng)組織、合理設計、擴大影響、內容挖掘、關系平衡這五個方面，說明英語課程的優(yōu)化調整策略，為相關教務研究工作提供交流參考材料。

【關鍵詞】英語角;英語教學;第二課堂

引言

英語課程教育，是一門語言學科，在教學活動中，為了培養(yǎng)學生的英語掌握能力，必須在環(huán)境上加以控制，并保證學生語言學習環(huán)境。以此，應當在課程學習之外，通過英語角的形式，創(chuàng)建第二學習空間，并保證學生在課外時間，也能對英語課程知識進行鍛煉，真正將英語思維模式與語言方法，轉化為自身所掌握的知識能力。

一、系統(tǒng)組織，優(yōu)化英語角策劃工作

當前的教育環(huán)境中，英語角的設置較為普遍，但其在構筑第二課堂中的應用效果，卻表現的參差不齊。造成這一現象的主要原因，就是英語角創(chuàng)設過程中，沒有形成科學的管理系統(tǒng)，并在規(guī)范化條件上，不能形成約束。為了更好地發(fā)揮英語角的應用優(yōu)勢，使其在構筑英語第二課堂時，發(fā)揮出更加核心的作用，需將系統(tǒng)化的管理作為重點工作。

例如，在人員管理工作中，組織英語角活動的人員必須具備較高的英語素養(yǎng)，必能在活動組織過程中，發(fā)揮出組織者的責任感與服務意識。在進行人員選拔的過程中，可以用英語專業(yè)的教師作為評委，以英語角參與者為核心，在全校范圍內進行召集，以此保證人員的合理性。同時，在活動組織過程中，教師可以為學生提供具體的指導意見，并在整體系統(tǒng)規(guī)劃的內容上，幫助學生完成規(guī)則性內容的設置，然后由作為管理者與參與者的學生，在實踐活動中，對細節(jié)進行補充，并對內容作出調整，以此保證英語角在發(fā)展中的規(guī)范化條件。

二、合理設計，調整英語角創(chuàng)建條件

英語角活動的設計，也是影響其作用效果的關鍵，必須在開展時間與開展場所上進行合理的控制，并為英語第二課堂的學習活動創(chuàng)作良好且優(yōu)質的條件。以此，保證學生的英語能力，在英語角的影響下，得到持續(xù)穩(wěn)定的成長，展現英語角活動的創(chuàng)建價值。

例如，學校在組織英語角活動的過程中，應保證每次活動的質量，而不應片面的追求英語角活動的數量條件，降低單次活動在教學中的作用水平。在設置英語角活動時，將兩周作為一個周期，學生不僅可以在緊張的學習生活中得到放松，也能在連續(xù)性的周期活動中，得到英語能力的鍛煉。另外，在環(huán)境選擇上，英語角活動可以不局限在教師范圍內，根據活動主題的內容，可將活動場地防止在體育場、公園等場所，提高學生對于活動的參與積極性，并使參加英語角活動的同學，能以更加放松的心態(tài)，完成活動內容，提高英語學習效果。

三、增強影響，擴大英語角影響作用

英語角是英語二次課堂的一種組織形式，也是校園活動的一種特殊類型。在輔助英語課程教學，構筑第二課堂的過程中，必須提高英語角活動在校園內的知名度與影響力，使其對更多學生產生積極的影響，并積極的參與到英語角活動中。

例如，校園英語角活動在打造自身品牌的過程中，可以通過校園廣播、海報、公眾號等媒體形式對自身的活動內容進行宣傳，吸引學生的關注度。同時，積極參與到多種校園性活動中，并在能力條件的引導下，創(chuàng)辦更多的主體活動，讓更多的學生參與到活動的互動中，以此增加自身的影響力，擴大英語課程的第二課堂教育空間。

四、內容挖掘，精心設計英語角主體

活動內容是英語角的核心，也是其作為英語課程第二課堂的重要條件。因此，在優(yōu)化英語角活動的過程中，必須將其主體選擇與設計作為核心內容。在英語角的活動中，溝通與交流是核心形式，針對這一條件，需要創(chuàng)建開放性的話題，并盡可能的增加青年學生群體的關注度，暢所欲言的發(fā)表自己的觀點與認知。

例如，在主題創(chuàng)設的過程中，可以將運動、游戲、購物等內容作為交流的內容，根據近期發(fā)生的熱點事件，拓展主題內容的交流空間，使參與英語角活動的學生，能在主題、事件的雙重引導下，保證主題討論內容的展開。同時，為了在探討中，提高交流的深度，在組織活動時，可以在其內容中，設置成長性的問題。

五、平衡關系，強化師生活動參與度

學生的組織工作，可以無壓力的承擔學生角的活動。但作為第二英語課堂的構成條件，就需要教師在英語角活動中的參與性。在英語角活動中，主題內容的探討相對輕松，但在課程知識條件上的交流，如果沒有教師的參與就無法得到保證。而教師在參與英語角活動的過程中，應盡可能的調整自身的姿態(tài)，在保證與學生平等地位的基礎上，完成課程交流內容，實現第二英語課堂在英語角活動中的構建狀態(tài)。在這種教師參與的條件下，教師可以更好的了解、掌握學生在口語能力中的不足，并在課堂教學活動中，針對性的對類型問題作出調整，保證學生的英語水平成長性。由此，也通過英語角活動中平等的師生地位與關系，形成了聯(lián)動性的課堂學習效果，提高了英語口語教學質量。

六、總結

綜上，素質教育思想中，必須對學生的素質能力進行培養(yǎng)與塑造，以此才能體現出應用學科的教育意義。英語作為工具語言，需要在學生腦海中形成以英語語法為指導的思維系統(tǒng)。而為了實現這一目標，教師應重點發(fā)揮英語角在構建第二英語課堂中的優(yōu)勢條件，保證學生的學習狀態(tài)與成長效果，實現教學優(yōu)化。

參考文獻：

[1]鄒華.獨立學院大學英語“翻轉課堂”后第二課堂的構建——以中南林業(yè)科技大學涉外學院為例[J].文教資料，2018（24）：232-234.