王溶

【摘要】在素質教育實行的背景下，當前的教育環(huán)境主要呈現了以學生為課堂教學中的主體地位，這也體現了“以人為本”的素質教育理念。而因為大專英語學科的特殊性，在目前多數的學校中，仍以傳統(tǒng)教學的課堂教學模式進行，忽略了學生的內心變化活動，這不但會降低學生對于英語知識學習的興趣，降低學生的自主學習型，還會導致英語課堂教學的效率不高，英語的教學質量較為低下。情景式的教學方法與素質教育的理念不謀而合，對于改變目前大專英語的教學現狀，提高學生學習英語的興趣和能力有著積極的影響作用。

【關鍵詞】大專;英語;情景化;教學策略

前言

大專英語課程的主要教學內容是基礎的英語概念、一般的英語規(guī)律以及簡單的英語應用方法。但由于英語這門學科具有較強的抽象性與邏輯性，這讓許多學生在學習英語這門學科時的難度加大，導致大多數學生的英語學習水平較低。當前的教學情況下，教師應該打破以往傳統(tǒng)的大專英語教學模式，改善大專英語教學中所存在的現實問題，從而能夠在一定程度上提升英語教學質量，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的英語人才。

一、英語教學與情景模式結合意義

情景開設式的教學概念主要是指在課堂教學過程中，結合教學內容，為實現教學任務和目標創(chuàng)設，適應學生學習和掌握知識，并產生一定情感的學習環(huán)境。簡而言之，就是通過課堂場景或課堂氛圍的營造，能夠幫助到學生全身心投入到學科的情景教學中去，完成知識或能力的構建。

從大專英語教學的內容來看，其課程內容主要以研究生活中常見的自然現象為主，這對進行情景創(chuàng)設式教學有著天然的優(yōu)勢。情景創(chuàng)設式的教學，能夠讓學生從情景的創(chuàng)設、體驗到學習、評價的每個環(huán)節(jié)中都感受到更加真實客觀的環(huán)境，從而能夠實現英語教學的生動形象化，對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到積極促進作用。

二、大專英語情景化教學策略分析

1.教師自身的教學素質提升。教師作為大專英語情景創(chuàng)設式教學的設計者與實踐者，應該時時更新自己的專業(yè)知識，提高教師自身的情景教學設計能力，這不僅能夠讓教師在進行情景創(chuàng)設式教學的設計時對教學內容更加具有針對性，保證了情景創(chuàng)設式教學的高效性，更能夠讓學生在英語知識學習更加具有邏輯性，培養(yǎng)學生的開放性思維。

2.以學生為主體創(chuàng)設多元化的英語教學情景。英語教學在一定程度上可以豐富學生的視野，提高他們的科學素養(yǎng)。大專階段學生的抽象思維比較薄弱，這就需要通過情景創(chuàng)設式的教學方法來引發(fā)學生對英語學習的關注與興趣。因此，教師在進行情景創(chuàng)設式教學時，應該站在學生的角度，思考學生對于情景的接受度和認知理解能力。以英語知識為核心展開多種形式的情景創(chuàng)設式教學，喚起學生參與英語教學的熱情。時時秉著以人為本的教學理念，及時關注到學生對于英語學習的反饋，并對教學中不足的地方進行修改。

3.創(chuàng)設教學情景，突顯學生主體地位。對于大專的英語課堂應該如何抓住學生的注意力一直是教師們頭疼的一個問題。大專生天性活潑好動，枯燥乏味的英語課堂極容易讓學生產生厭倦感，進而失去對英語學習的熱情。如何讓學生全身心的投入課堂之中，并且可以盡快吸收課上所學知識，我在近些年的課堂實踐中發(fā)現解決這一問題，可以創(chuàng)設生動真實的情景。既然枯燥艱澀難懂的課本知識無法吸引學生的注意力，那么我們就可以從學生喜歡的方面著手。

例如，我有時會問“Whats your favorite season？”，我讓學生們準備好之前要求做的手工作業(yè)，可以代表各個季節(jié)。有的學生做了一些不同季節(jié)的花草樹木來代表春夏秋冬，在相應的情景之中，感受“季節(jié)”氣息;還有學生通過繪圖表示出不同季節(jié)的不同狀態(tài)，也十分美麗。我在課堂上問道大家：What is your favourite season？ 并讓學生拿出自己的手工作業(yè)選擇季節(jié)回答。我的學生在這個時候極為配合，他們紛紛舉手回答。學生一方面對于這樣的課堂感到新鮮，吸引他們的注意力和關注程度，一方面通過這樣活躍的課堂氛圍，學生們的學習效率明顯提高，背誦固定句型和單詞的速度和識記能力明顯增強。

4.豐富課堂內容，崗位情景演練。在第一環(huán)節(jié)鋪墊上，學生們已經初步接觸了情景創(chuàng)設的英語學習模式，同時也進一步的對語言知識點進行了深層次把握，此時我們應當組織學生進行操練，就可以實施崗位情景演練了，進一步豐富英語課堂教學內容，幫助學生豐富英語知識，加強熟練運用的程度。

在這個環(huán)節(jié)中，一般我會將本專業(yè)的學生進行分組，小組一般是6～8個人為單位，設置小組長，以學前專業(yè)學生為例，學前專業(yè)學生在未來就業(yè)主要面對幼兒群體，就業(yè)崗位一般是幼師，因此我們鼓勵各個小組進行“崗位情景英語交流訓練”，讓學生輪流來扮演幼師，其他學生扮演兒童，創(chuàng)設一些情景。

三、結束語

總體來看，經過一兩個學期的實驗之后，以這樣的情景化英語課堂為主，讓學生積極主動參與到英語課堂的學習中，我發(fā)現學生們的英語成績明顯的提高了，而且大部分學生向我反映他們很喜歡這種教學模式，更具有生活氣息對英語知識的把握程度提升了，而且理解起來也更加容易。

參考文獻：

[1]溫金福.大專英語語法教學的有效性研究[J].中國校外教育，2019 （09）：100.

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