吳曉鈺

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的模式結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行因材施教，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。本文基于技工院校英語教學(xué)，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式，從而提升英語教學(xué)效率和質(zhì)量，將應(yīng)用型教學(xué)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;技工院校;英語教學(xué)

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又稱為顛倒課堂，是一種新的教學(xué)模式。它起源于美國的一所高中，這個(gè)學(xué)校的學(xué)生常常因?yàn)樘鞖鈵毫佣荒艿叫Ｉ险n，教學(xué)進(jìn)度因此受到影響，于是該校教師就想出了利用課前ppt和視頻，供學(xué)生在家學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間共同交流，解決問題。后來這一模式被美國越來越多的各級院校重視和接受，并逐漸成為教學(xué)改革的新浪潮。如今，翻轉(zhuǎn)課堂已被被全世界的教育家所關(guān)注。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在課前通過教師提供的教學(xué)視頻及素材，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏。不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授過程由學(xué)生在課前完成，知識內(nèi)化過程通過課堂的各種教學(xué)形式完成。其核心理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行因材施教，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校英語教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

1.學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂打破了原有英語課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的進(jìn)程中，同學(xué)們之間可以在線上共同探討，合作交流，從而突破傳統(tǒng)英語“一對多”的刻板局限的教學(xué)模式。

2.學(xué)習(xí)方法和模式的優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平調(diào)整英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行拓展，從而找到符合自己的水平的英語學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主掌握學(xué)習(xí)的深度和廣度。在課堂教學(xué)中，討論互動的時(shí)間占比大幅提升，學(xué)生開展小組討論，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，且充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性，給予不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅能切實(shí)有效地解決學(xué)生的實(shí)際問題，又增強(qiáng)了學(xué)生的互動體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的個(gè)性得以充分彰顯。

3.情感和語言應(yīng)用優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂促使教師和學(xué)生有了更多地互動和交流，有助于建立新型的師生關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是幫助者，學(xué)生遇到不懂的問題會求助老師，而學(xué)生是主導(dǎo)者，教師會更加直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，從而對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)。師生關(guān)系慢慢的從對立關(guān)系就變成了伙伴關(guān)系，師生關(guān)系更為融洽，這有助于我們更好的開展豐富的教學(xué)活動，從而學(xué)生更愿意參與到教師開展的語言活動中去，更樂意去應(yīng)用這門語言。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的技工院校英語教學(xué)模式探究

1.教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)時(shí)，就很有可能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，有了應(yīng)用語言的快樂和滿足，學(xué)生自然而然就會變成學(xué)習(xí)的主人。因此，這要求我們英語教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，把英語學(xué)習(xí)與文化背景、心理因素、情感內(nèi)容、實(shí)際情境有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛在意識。此外，教師也應(yīng)該思考學(xué)生原有的知識儲備和知識水平，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，知識點(diǎn)不宜太多，在重點(diǎn)和難點(diǎn)處應(yīng)有一定的注釋和注解，從而促使學(xué)生更有效地掌握知識內(nèi)容。

2.教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂上教師要開展豐富的教學(xué)活動從而內(nèi)化英語知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固。這意味著課堂中的教學(xué)活動要有效地解學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題，加深學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生更充分地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和鞏固。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，在這些小組中既有學(xué)優(yōu)生又有學(xué)困生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的語言能力不同，讓他們相互合作，相互幫助，運(yùn)用他們所掌握的知識點(diǎn)完成老師布置的課堂活動和任務(wù)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。在課后，教師對教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)學(xué)生問題，為今后開展更有效的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

3.尊重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)分層以及個(gè)性化指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師有了更多的時(shí)間去了解每個(gè)學(xué)生的需求，從而提供因人而異的個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題不同，掌握程度也不同，理解上也存在著偏差，因此更需要教師各分層及個(gè)性化指導(dǎo)。教師在課堂中可以參與到各組的學(xué)習(xí)活動中去，既可以了解學(xué)生的共性問題，也可以去深入了解學(xué)生的認(rèn)知情況和個(gè)體差異，從而使學(xué)生獲得更快地進(jìn)步。

4.教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂模式是導(dǎo)入-授課-小結(jié)-回家作業(yè)這四部分構(gòu)成，而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前學(xué)習(xí)-課堂互動-課后反思這三部分構(gòu)成，這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)中包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體等要素。在這種先學(xué)后教的結(jié)構(gòu)中，學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)積極參與到課程活動中，共同協(xié)作，解決問題。不同于傳統(tǒng)課堂重教學(xué)評價(jià)的結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂更重視學(xué)習(xí)過程。它將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課前知識傳授，課上知識內(nèi)化。

5.教學(xué)評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們對于學(xué)生的評價(jià)通常以期末終結(jié)性評價(jià)為主，這種評價(jià)方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，從而對學(xué)生進(jìn)行多元化、多角度的教學(xué)評價(jià)，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的綜合性評價(jià)。這種評價(jià)模式更為客觀和合理，能夠科學(xué)、真實(shí)地反映學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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