劉中楷

【摘要】作為英語教師，最大的期望就是把我們的知識，用最好的方式傳遞給我們的學(xué)生，用我們的智慧，啟迪學(xué)生求知的大門。讓他們不僅掌握知識與技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀，即知識上升為能力，能力上升為應(yīng)用，在應(yīng)用中領(lǐng)略文化，擴(kuò)大視野，胸懷祖國，放眼世界。為此目標(biāo)，多少英語同仁，辛勤耕耘，夜以繼日，苦苦探求。

【關(guān)鍵詞】改革背景介紹;教學(xué);碎片化

1.英語學(xué)習(xí)實(shí)無捷徑，速成法只能是一個學(xué)習(xí)的方法之一。2.學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，以生為本，教師主導(dǎo)，形成合力，方為最佳。3.語言環(huán)境因素，制約著語言的學(xué)習(xí)。4.學(xué)習(xí)科目太多，猶其是理科學(xué)生的數(shù)、理化學(xué)科占據(jù)學(xué)生太多的時間，以上種種情況，令英語教師憂心忡忡。

如何才能在有限的時間內(nèi)提高課堂效率，讓學(xué)生獲得最大的收獲？通過多年的反思和近期團(tuán)隊(duì)的努力，我們認(rèn)為去除碎片化是提高教學(xué)效率的重要途徑。

一、高考綜合改革背境介紹

英語高考制度改革和新考綱對高中英語學(xué)科素養(yǎng)明確提出培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識（語音、詞匯、語法、語篇、話題、功能），語言基本技能，語言運(yùn)用能力（聽、說、讀、寫、譯），培養(yǎng)學(xué)生的語言交際和語言表達(dá)能力，最終達(dá)到跨文化交流的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。按四川省人民政府《關(guān)于印發(fā)四川省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》的通知精神，2017年，普通高考各科全部使用全國統(tǒng)一命題試卷，2018年新入學(xué)的高一年級實(shí)施全省統(tǒng)一的普通高中學(xué)業(yè)水平考試，綜合素質(zhì)評價和高考綜合改革。2021年按高考綜合改革方案進(jìn)行錄取。2021年起，統(tǒng)一高考考試科目設(shè)置為語文、數(shù)學(xué)、外語3門，各科滿分仍為150分，不分文理科?？忌偝煽冇山y(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目（必考科目）成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個科目（選考科目）成績組成。從2021年開始，外語提供兩次考試機(jī)會。從目前的情況看，高中英語教師遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，如何迎接兩考，如何分層教學(xué)，如何走班，如何讓學(xué)生選擇老師等等都是新的問題，新的壓力。如何化解此壓力，唯一的辦法就是提高課堂效率，盡可能去除教學(xué)中的“碎片化”，高度重視“整體化”教學(xué)模式。

二、碎片化教學(xué)與整體化教學(xué)

碎片化教學(xué)是知識點(diǎn)的教學(xué)，是一種細(xì)節(jié)性的教學(xué)，它要求學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶或運(yùn)用，較少考慮邏輯聯(lián)系和整體性;整體化教學(xué)關(guān)注知識間的邏輯聯(lián)系，知識點(diǎn)之間的銜接和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的循序漸進(jìn)關(guān)系。碎片化教學(xué)和整體化教學(xué)是人體部分和全貌的關(guān)系，是樹木和森林的關(guān)系。在一定的歷史時期和人的早期發(fā)育階段，碎片化教學(xué)有一定積極的意義，但到了中學(xué)階段，此教學(xué)法會對學(xué)生學(xué)習(xí)外語成為一種阻礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、碎片化教學(xué)在語言知識目標(biāo)和語言技能目標(biāo)中的表現(xiàn)形式

1.詞匯教學(xué)中，只重視記憶，不重視讀音，只針對這個詞匯，不重視運(yùn)用。

2.語法教學(xué)中，僅關(guān)注概念，或僅關(guān)注某個例句，不關(guān)注語境中的運(yùn)用。

3.把聽說和讀寫分割，使學(xué)生技能不能有效提升。

4.在課文教學(xué)中，關(guān)注重點(diǎn)知識和重點(diǎn)句型，缺乏對文本的賞析，對作者意圖的了解和文化背境的跟蹤。

5.丟掉精讀擴(kuò)大泛讀或者過分?jǐn)U大作業(yè)量，認(rèn)為只要多練高考題，多練難度大一點(diǎn)的題，就一定能提高語言學(xué)習(xí)能力。

四、破除碎片化，樹立整體性觀念;以人為本，提升外語學(xué)科的綜合能力

1.詞匯教學(xué)中去除碎片化。

（1）詞匯教學(xué)首先要抓住考綱詞匯，每單元的考綱詞匯是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。（2）詞匯學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生通過語音拼讀單詞。（3）要記住每一個單詞形狀拼寫。（4）要注重單詞的詞性和詞性轉(zhuǎn)化。（5）要關(guān)注搭配和造句。（6）盡可能遷移、引伸法，以新代舊擴(kuò)大詞匯量。

以下我以compare/ have difficulty （in） doing sth為例，談?wù)勗~匯和句型整體化教學(xué)的思考。

1.compare—comparison—comparative-comparatively.

vt? vi? ? ? ?n.? ? ? ? ?adj.? ? ? ? adv.

compare….with compare…to

compared to/with in comparison with

compare A and B by comparison

eg. a. Ive had some difficulties， but they were nothing compared to yours.

b. The tallest buildings in London are small in comparison with New Yorks skyscrapers.

c. We carefully compared Hilary Clintons speeches with Mr Trumps speeches.

d. We compare children as flowers.

2.have no （much， some， little） difficulty （in） do sth

have no （much， some， little） trouble （in） doing sth

have no problem in doing sth

have a problem with sb/sth （in doing sth）

have problems with sb/sth （in doing sth）

have a hard time in doing sth

B.have difficulty with sb/sth.

C.There is no （some， much， little） difficulty in doing sth.

eg.a.I have some difficulty understanding the local accent of the actor.

b.I have a real problem with people who smoke in public.

2.語法教學(xué)中去除碎片化。近些年，受弱化語法教學(xué)的影響，現(xiàn)在的中學(xué)生語法基礎(chǔ)較差，口語教學(xué)以模仿為主，書面表達(dá)口語化現(xiàn)象嚴(yán)重，基本詞匯和基本句型表達(dá)錯誤層出不窮。為此文們認(rèn)為：

（1）在語境（Context）中學(xué)習(xí)語法，情境交融，久久難忘。見以下范文：

That night， I （1）_____（watch） TV at 11 oclock when my Mum （2） _____（enter） my bedroom. She said I should go to bed then. However， I （3） _____（disagree）. I told her I （4） _____（finish） my homework before I （5） _____（turn） on TV. In particular， it was Sunday the next day and we had no lessons. Mum went out without （6） _____ （say） a word.

（The keys：1.was watching; 2.entered; 3.disagreed; 4.had finished; 5.turned; 6.saying.）

（2）在非謂語教學(xué)中用典型例句和典型段落來檢測學(xué)生的能力。

①用所給動詞的適當(dāng)形式填空。

②Fill in the blandks with the right forms of the given words.

3.閱讀教學(xué)中去除碎片化。閱讀教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握基本知識，基本技能，而是要利用所學(xué)的知識和技能完成聽說讀寫譯的綜合運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目的，達(dá)到“整體——部分——整體”的思維模式。

（1）教師應(yīng)從分析體裁，分析背景知識入手，了解文章的中心思想，段落大意和作者所要表達(dá)的意圖。

（2）文本詞匯的學(xué)習(xí)和長句難句的分析都是為了整體內(nèi)容的把握，切忌把一篇優(yōu)美的文章，分割成知識點(diǎn)，知識片段，讓文本變得支離破碎。

（3）各種手段，各種方法按層次按邏輯逐步推進(jìn)。比如圖片分析、視頻欣賞、標(biāo)題分析、推斷文章主旨大意，快速閱讀抓關(guān)鍵詞匯，關(guān)鍵句子，慢速閱讀分析長難句，找細(xì)節(jié)，回答問題，找出正誤;聚焦段落欣賞情節(jié)，掌握語用;大聲朗讀進(jìn)行角色分析;全文聽讀整體把握。

（4）根據(jù)關(guān)鍵詞匯和句型，復(fù)述本篇文章，是能力上升的重要標(biāo)志。

（5）這種閱讀方式，是拓展泛讀的基礎(chǔ)，是閱讀提升的重要途徑，也是英語測試的核心所在。

（6）在閱讀中形成的知識與技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀會形成學(xué)生終身學(xué)生，幸福奠基的基礎(chǔ)，特別是學(xué)生在書本中所學(xué)的公民意識，法制意識，愛國意識，科學(xué)精神，環(huán)保理念等對學(xué)生形成核心素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)，科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)踐創(chuàng)新），將使學(xué)生終身受益，這將超越應(yīng)試教育的桎梏，超越不同體制的阻擋，實(shí)現(xiàn)文化的交融，以寬廣的胸襟，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興和兩個“一百年”奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，碎片化教學(xué)不符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，這種模式的教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，不能真正走進(jìn)文化，不能適應(yīng)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活。在新高考和課程改革之際，讓我們減少碎片化教學(xué)，大膽實(shí)踐整體化教學(xué)，克服一點(diǎn)功利，克服一點(diǎn)浮躁，為學(xué)生的終身發(fā)展，盡我們的努力！

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖菲.人教版高中課標(biāo)教材解析與單元整合[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012，03.