孔德霞

【摘要】合理有效地運用思維導(dǎo)圖進行詞匯的教學(xué)和語法結(jié)構(gòu)的梳理，能夠激活語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級思維，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，達到最佳學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語;思維導(dǎo)圖;詞匯學(xué)習(xí);語法梳理

高中英語學(xué)科素養(yǎng)的首要培養(yǎng)能力就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力—在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。目前許多學(xué)生的英語知識還是零散的、孤立的，沒有形成系統(tǒng)的、完整的英語知識體系。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，能輔助教師改進教學(xué);作為一種思維策略，提供了可視化的思維支架，便于學(xué)生尋找單詞之間、語法之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，達到最佳學(xué)習(xí)效果。

一、運用思維導(dǎo)圖提高詞匯學(xué)習(xí)效率

高中英語以單元詞匯及句法為基礎(chǔ)，使學(xué)生提高英語聽說讀寫等語言技能。這不僅需要學(xué)生在有限的時間內(nèi)記憶大量的詞匯及用法，還需要學(xué)生能將所學(xué)詞匯進行適當(dāng)?shù)臍w納和整合，使得零散的詞匯系統(tǒng)化，而不是機械地、毫無聯(lián)系地死記硬背。思維導(dǎo)圖也具有發(fā)散性的特征，所以能夠激活語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級思維模式，有利于詞匯教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，獲得愉悅的認知體驗。

1.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單元主題與核心詞匯 。在進行模塊學(xué)習(xí)時，筆者以單元為主題通過思維導(dǎo)圖來實現(xiàn)單元詞匯的學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生以單元為主題而設(shè)計詞匯思維導(dǎo)圖。例如，圍繞必修一第一單元“Friendship”這一主題，學(xué)生列出了單元的核心短語和詞匯，以及與友誼相關(guān)的一些諺語和佳句，以思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建了一個以單元為主題的詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。從學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖中可以看出：雖然導(dǎo)圖內(nèi)容不盡相同，但思路都很明確，突出了本單元的重點知識結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了學(xué)生對單元詞匯的掌握程度上的差異性。那么，如果想了解某些重點詞匯的詳細內(nèi)容則要以單詞為主題進行學(xué)習(xí)和探究。以look一詞為例，通過思維導(dǎo)圖詳細地列出look作為名詞、動詞（實意動詞、系動詞）等用法及與之搭配的一些高頻短語，如look forward to， look out， look out for; look through， look back on等。學(xué)生制作出了許多以單元核心詞匯為主題的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在制作這些導(dǎo)圖的時候，也是梳理自己對于這些詞匯的掌握情況的一個必要的、有效的過程。

2.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞根、詞綴。詞綴法被譽為是“學(xué)習(xí)英語詞匯的最短最佳的途徑”。結(jié)合思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生開展英語詞根和詞綴的學(xué)習(xí)能達到事半功倍的效果。合理、有效的思維導(dǎo)圖可以突出教學(xué)重點，有效助記詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖總結(jié)出一些比較常用的后綴。最令人欣喜的是，有些同學(xué)能很細心地將后綴進行了分類：名詞后綴、動詞后綴、形容詞后綴、副詞后綴，這說明了同學(xué)們不僅僅學(xué)習(xí)很認真，有方法，而且具備了一定的歸納和總結(jié)的能力，也是學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的最好體現(xiàn)。

二、運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)

許多學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進行課程教學(xué)設(shè)計，有效地擴大了課堂容量，在學(xué)習(xí)知識點的同時幫助學(xué)生構(gòu)建語法知識的網(wǎng)絡(luò)。例如在虛擬語氣這一語法項目的教學(xué)中，筆者采用的這張思維導(dǎo)圖，把看似枯燥的語法知識用不同顏色的線條進行規(guī)劃和整理，使得該語法項目結(jié)構(gòu)層次分明，思維邏輯清晰，賦予了語法知識以靈動性，容易理解，便于記憶。學(xué)生們在認真復(fù)習(xí)總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解所制作的有關(guān)虛擬語氣、狀語從句、定語從句、名詞性從句、非謂語動詞等語法項目的思維導(dǎo)圖，都很有創(chuàng)意，也很能反映出對這些語法項目的理解和掌握的程度上的差異性，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時進行效果反饋和后續(xù)指導(dǎo)。

三、總結(jié)

實踐表明，利用思維導(dǎo)圖梳理重點詞匯和語法結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生制作自己的思維導(dǎo)圖，不僅能夠促進學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力，同時也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了成就感?？梢哉f，思維導(dǎo)圖不僅僅是教學(xué)詞匯和語法的手段，它更是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的思維體現(xiàn)。

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