陸林麗

【摘要】短文改錯是高中英語考試中的常見題型，答題過程中可將書本知識運用到題中，既鍛煉學(xué)生的判斷能力、糾正能力和觀察能力等，也鞏固了書本知識，做到學(xué)以致用。除課堂教學(xué)外，通過結(jié)合學(xué)生實際情況研究短文改錯的解題技巧，定制個性化作業(yè)也可提高學(xué)生對英語知識的提高，更好的掌握英語短文改錯的方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語;短文改錯;個性化

引言

短文改錯是英語試題中學(xué)生較薄弱的一種題型，因涉及知識點范圍較廣，也是最能體現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習問題的題型，部分同學(xué)基礎(chǔ)知識較薄弱，缺乏練習和解題方法的掌握，都會造成短文改錯部分失分嚴重。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，不僅開展個性化的課堂教學(xué)和活動，日常作業(yè)中也應(yīng)加入個性化元素，多方面提高學(xué)生的英語學(xué)習技能。

一、明確短文改錯題型特點，掌握解題技巧

解答英語的短文改錯題型的根本在于考查學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)短文中的錯誤，并且改正它，這一題型往往包含較多知識點，需要學(xué)生有扎實的英文基礎(chǔ)，以實詞為主，如名詞、形容詞、動詞等。結(jié)合語境分析，虛詞出現(xiàn)較少，學(xué)生需懂得如何運用詞匯和語法。而部分同學(xué)因重點錯誤影響答題結(jié)果，如注重單詞原型而忽視結(jié)合語境變化時態(tài);注重單詞詞義，忽視了與單詞搭配運用的短語等。

教師可以將短文改錯出現(xiàn)的基礎(chǔ)題型滲透課堂教學(xué)和作業(yè)中，讓學(xué)生熟能生巧，從多次練習中掌握知識點，考試時運用于改錯題型中。例如，作為構(gòu)成語句的基礎(chǔ)，可讓學(xué)生將重點詞匯的各形態(tài)、不同詞性的形式總結(jié)出來，準備筆記本，不論在課堂中或完成作業(yè)時隨聽隨記、加深印象。尤其對于謂語動詞和非謂語動詞的總結(jié)應(yīng)詳細，謂語動詞和主語的人稱和數(shù)量保持一致，在不同時態(tài)的語句中應(yīng)在不同語態(tài)、語境中正確拼寫。而非謂語動詞應(yīng)注意過去分詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別，以V-ing形式表現(xiàn)時和不定式間的用法，以及名詞時，將其單復(fù)數(shù)、可數(shù)和不可數(shù)的表現(xiàn)形式總結(jié)下來，同時舉一反三，將其對應(yīng)的修飾詞也列舉出來。長期堅持不僅可查漏補缺，完善學(xué)生知識點漏洞，鞏固基礎(chǔ)知識的同時提高改錯題的解題能力，也為解答其他題型打下基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教材內(nèi)容，將重點融入作業(yè)中

書本中的內(nèi)容作為教學(xué)基礎(chǔ)包含了重要知識點，從掌握基礎(chǔ)的詞匯、時態(tài)，到運用語法及表達都對解題有著重要作用，在布置課后作業(yè)時可結(jié)合書本內(nèi)容，以作業(yè)的形式鞏固知識點。例如，詞匯作為運用的基礎(chǔ)可將每單元的重點詞匯、短語和句式以句式的方式呈現(xiàn)，通過變換句義改變動名詞的形態(tài)，從單詞到句式逐漸深入。同時也可將每單元課文以概述的方式記錄下來，在此基礎(chǔ)上加入語法的填空練習，將其改寫為短文。最后可互相交換作業(yè)，以短文糾錯的方式進行練習，在檢查錯誤的同時加強了短文改錯題型的訓(xùn)練。

寫作是能反應(yīng)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的一個訓(xùn)練，短文改錯的一大考點也是將學(xué)生在書面表達過程中出現(xiàn)的錯誤以題目的方式展現(xiàn)出來。所以，教師可在作業(yè)中加入寫作訓(xùn)練，以不同類型為題目，如描寫一個人的外貌和性格、記一次難忘的經(jīng)歷、對中國傳統(tǒng)文化的了解等。在開展寫作課時可以小組為單位，交換作文將對方錯誤的地方標注出來并改正，使學(xué)生覺得有趣的同時積極參與，提高短文改錯技巧。

三、針對學(xué)生情況設(shè)置個性作業(yè)類型

一般性格較開朗活潑的學(xué)生在短文改錯中容易因粗心使本應(yīng)答對的部分卻漏去，但這類學(xué)生容易受教，較為積極向上，教師可分組開展活動作業(yè)，組內(nèi)成員應(yīng)包含不同程度、性格的學(xué)生。教師提前布置作業(yè)，設(shè)置語境讓學(xué)生編寫對話和旁白，組內(nèi)協(xié)商決定第二天課上總上臺表演的同學(xué)，多數(shù)情況下，性格較外向的同學(xué)會自告奮勇。在課堂中，可先由表演的學(xué)生上臺進行對話，例如，語句里包括：“Its my papers. I find a long time at yesterday.”可讓其余同學(xué)指出語句中錯誤并改成學(xué)生提到將papers改為paper， find改為found，將yesterday前的at去掉。之后可讓學(xué)生總結(jié)錯誤的類型，在這一過程中，臺上同學(xué)在引導(dǎo)下集中精力掌握改錯知識，組內(nèi)成員在參與中也反思不足，加深印象。

在眾多研究中提到，性格較為內(nèi)斂、不愛表現(xiàn)的學(xué)生品性較堅韌，自制力和耐心都較強。對于歸納短文改錯的題型，如名詞變化、形容詞和副詞的運用、數(shù)詞及相應(yīng)的表達、固定短語等，包含內(nèi)容較為復(fù)雜，可布置總結(jié)性的作業(yè)，將一段時間內(nèi)的解題知識點進行總結(jié)歸納。對于基礎(chǔ)知識較弱的同學(xué)，往往因為缺乏對英語學(xué)習的興趣，學(xué)習較為懶惰，在布置作業(yè)和制定學(xué)習目標時可注意難易程度，從單句到成段改錯依次深入，且分類型訓(xùn)練效率更高;對于基礎(chǔ)較強的學(xué)生，錯誤的原因大致為語境和邏輯判斷出錯，這時大量的改錯題型訓(xùn)練可幫助學(xué)生改善語感。尤其是歷年的模擬試題或高考真題，做題的同時也可標注出詞句間的邏輯關(guān)系和文段結(jié)構(gòu)。學(xué)生的性格及特點影響學(xué)習和生活，針對不同類型的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，可針對性的解決問題，提高學(xué)生對短文改錯的解題能力。

四、結(jié)束語

在時代的發(fā)展下，對學(xué)生的要求也越來越高，高中作為人生的重要階段，學(xué)生有獨特的思想，較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再滿足于現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生學(xué)習特點結(jié)合科學(xué)、合理的教學(xué)方法，將個性化教學(xué)融入課堂和課后作業(yè)中，可在正確引導(dǎo)學(xué)生進步的同時提倡個性化的發(fā)展，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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