張宇然 張迎春 戴 智 向上 張青灤

摘 ? ?要： 本文以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)科博士生為研究對(duì)象，通過(guò)問卷調(diào)查法對(duì)博士生的寫作問題及對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室的需求進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)科博士生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文存在用詞表達(dá)、語(yǔ)言邏輯等問題。本文基于上述寫作問題，就學(xué)生對(duì)工作室的需求進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，協(xié)助學(xué)術(shù)寫作工作室更好地滿足農(nóng)科博士研究生的學(xué)術(shù)寫作需求。

關(guān)鍵詞： 學(xué)術(shù)論文寫作 ? ?農(nóng)科博士生 ? ?英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室

國(guó)內(nèi)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作存在較多問題，對(duì)國(guó)內(nèi)博士生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表造成了不可忽略的影響。彭佩、于建平、徐貴福、白鳳霞（2011）等學(xué)者曾對(duì)其進(jìn)行研究并做出總結(jié)，如：1）英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力差。2）學(xué)術(shù)寫作不符合學(xué)術(shù)文體寫作規(guī)范，對(duì)學(xué)術(shù)論文體裁特征不了解。3）缺乏與讀者的互動(dòng)。為解決此類問題，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校主要依靠論文授課老師批改博士生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，發(fā)現(xiàn)存在的語(yǔ)言問題，并在課堂上進(jìn)行講解，減少學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。也有部分高校成立英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室，采取與學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)的模式對(duì)其論文進(jìn)行修改。王朓、蔡小春（2017）等學(xué)者對(duì)國(guó)外論文寫作教學(xué)模式及學(xué)術(shù)寫作工作室進(jìn)行對(duì)比，指出國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域存在的問題，如：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，受限于學(xué)時(shí)，師生交流不夠，課堂以“教”為主導(dǎo)而忽略學(xué)生的“學(xué)”等問題，并提出以學(xué)術(shù)寫作工作室為依托開設(shè)mooc等網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)的解決方案。研究重點(diǎn)在于英語(yǔ)教學(xué)模式及大學(xué)生英語(yǔ)培養(yǎng)方式的改革，忽略英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室的建設(shè)。本文旨在通過(guò)問卷調(diào)查，調(diào)查農(nóng)科博士生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作中存在的問題及對(duì)寫作工作室的需求情況。通過(guò)強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，幫助其更好地滿足需求。

一、文獻(xiàn)綜述

美國(guó)很多大學(xué)設(shè)立學(xué)術(shù)寫作工作室，為學(xué)生提供論文寫作、項(xiàng)目、報(bào)告、網(wǎng)頁(yè)及多種形式文檔寫作等方面的幫助（毛靜，趙衍峰，2014）。國(guó)外寫作工作室的任務(wù)重在通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生修改作文，提高其寫作技能，而非單方面接受學(xué)生對(duì)論文的修改要求。目前，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室正處于發(fā)展階段，多數(shù)高校在此方面的設(shè)立與研究仍然一片空白。因此，借鑒與學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)模式成為國(guó)內(nèi)建立與研究學(xué)術(shù)寫作工作室的重要途徑。

毛靜、趙衍峰（2014）指出，美國(guó)高校的寫作中心一般由專業(yè)教師（professional tutors）和學(xué)生助教（peer tutors）構(gòu)成，采取專業(yè)教師招聘并培訓(xùn)學(xué)生助教，學(xué)生助教輔導(dǎo)學(xué)生寫論文、完成反饋的模式，不僅有利于提高學(xué)生助教的寫作水平與各方面能力，還能滿足學(xué)生的需求。寫作中心的運(yùn)作基于預(yù)約制，學(xué)生需在電腦上提前預(yù)約，按規(guī)定時(shí)間去輔導(dǎo)中心接受輔導(dǎo)，之后根據(jù)輔導(dǎo)情況給寫作中心反饋意見。預(yù)約制下的寫作中心運(yùn)作有序，指導(dǎo)老師“按需分配”提高寫作中心工作效率，減少資源浪費(fèi)。

國(guó)內(nèi)的寫作工作室的運(yùn)作模式顯然受到美國(guó)寫作中心的影響，沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院2009年成立了寫作工作室，運(yùn)作基于預(yù)約制，由外籍教師帶領(lǐng)招聘助教，根據(jù)寫作者的情況一對(duì)一輔導(dǎo)，實(shí)踐效果顯著。楊多謙（2013）提到的工作坊則是以滿足研究生的需求（如用英語(yǔ)在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文、寫出規(guī)范的中文期刊要求的英文摘要）為目的的，針對(duì)寫作目的將工作坊的課程設(shè)計(jì)成組成學(xué)術(shù)論文的引言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論、摘要及各組成部分語(yǔ)言特色的研究與陳述，摘要改寫，期刊論文寫作及發(fā)表及期刊的論文格式要求四部分。從教學(xué)目標(biāo)及課程設(shè)置來(lái)看，寫作工作坊定位明確，采取師授、師助+互動(dòng)（師生互動(dòng)與生生互動(dòng)）的運(yùn)行模式。以學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫作為導(dǎo)向運(yùn)作，極大地滿足學(xué)生的需求。前人深入調(diào)查了國(guó)內(nèi)外寫作工作室的運(yùn)行模式，但未實(shí)際結(jié)合高校各類專業(yè)特色的寫作問題。本課題以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，對(duì)農(nóng)科類博士生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的寫作問題和寫作需求進(jìn)行調(diào)查研究。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

植科院、動(dòng)醫(yī)動(dòng)科學(xué)院和生科院等院的174名在讀博士生。

2.研究方法

本次調(diào)查以班級(jí)為單位，當(dāng)場(chǎng)發(fā)卷填寫，并當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)出調(diào)查問卷200份，收回174份，回收率達(dá)87%。問卷內(nèi)容主要分為三大板塊，首先調(diào)查博士生過(guò)往英語(yǔ)論文發(fā)表經(jīng)歷情況，選擇有發(fā)表經(jīng)歷的博士生進(jìn)行研究，進(jìn)一步調(diào)查其寫作方法及寫作過(guò)程中存在的問題。調(diào)查問卷共9個(gè)條目，包括是否掌握專業(yè)詞匯、是否掌握高級(jí)詞匯、是否使用簡(jiǎn)單句式、固定句式是否表達(dá)單一、使用何種語(yǔ)體、能否用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)等，總體可歸納為詞匯、句法、語(yǔ)言綜合運(yùn)用及語(yǔ)言邏輯四方面問題。其次，基于寫作中存在的問題，設(shè)置是否尋求過(guò)本校英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作中心幫助的選項(xiàng)對(duì)博士生進(jìn)行分類，對(duì)沒有尋求過(guò)幫助的博士生設(shè)置原因條目選項(xiàng)，對(duì)尋求過(guò)幫助的博士生設(shè)置工作室在寫作幫助及運(yùn)行模式兩方面滿意度調(diào)查選項(xiàng)，得出該校博士生對(duì)本校學(xué)術(shù)寫作工作室的滿意度結(jié)果。最后，問卷對(duì)博士生對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室的服務(wù)期望進(jìn)行評(píng)估，并列舉了十三條擬發(fā)展服務(wù)，由此掌握博士生對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室的需求重點(diǎn)。

三、研究結(jié)果

經(jīng)比對(duì)發(fā)現(xiàn)，不同院系學(xué)生普遍存在上述寫作問題。如圖1所示，超過(guò)半數(shù)的博士生在英語(yǔ)論文撰寫過(guò)程中存在詞匯和句法方面的問題，表明博士生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對(duì)直接與論文質(zhì)量相關(guān)的學(xué)科專門詞匯，正式語(yǔ)體下的高級(jí)詞匯、高級(jí)句型積累不足。同時(shí)，由于對(duì)正式語(yǔ)體不熟悉，語(yǔ)言綜合整合能力較低，導(dǎo)致22%和19%的博士生分別在如何綜合運(yùn)用語(yǔ)言和如何調(diào)整語(yǔ)言邏輯上遇到障礙，在寫作中具體表現(xiàn)為詞句不達(dá)意、偏離主題、忽視內(nèi)在邏輯及無(wú)法直接用英語(yǔ)進(jìn)行寫作。

農(nóng)科博士生對(duì)本校英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室的看法調(diào)查結(jié)果（表2）表明：經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐證明，學(xué)術(shù)寫作工作室的成立在接受過(guò)幫助的寫作者當(dāng)中普遍受到歡迎，73%的寫作者表示學(xué)術(shù)寫作工作室可以幫助自己提高寫作技能并修正論文，具體表現(xiàn)為本校目前英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室對(duì)我很有幫助（42%）、英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室的老師能很好地幫助我修改論文（40%）、英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室的老師能授予我英語(yǔ)寫作的知識(shí)與技巧（54%）、英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室可以彌補(bǔ)課堂上英語(yǔ)寫作講解的不足（31%）。另一方面，學(xué)術(shù)寫作工作室仍發(fā)展不完善，27%的寫作者表示學(xué)術(shù)寫作工作室運(yùn)營(yíng)模式存在問題，具體表現(xiàn)在我和英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室老師約時(shí)間很難（6%）、我很少有成塊的時(shí)間去英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室獲得幫助（37%）、我擔(dān)心英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室將自己的研究結(jié)果泄露（5%）、本校英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室的寫作輔導(dǎo)針對(duì)性不足（10%）。

根據(jù)博士生期望在學(xué)術(shù)寫作工作室得到的服務(wù)（圖3）的調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)博士生期望獲得的服務(wù)主要集中在論文修改（28%）和資源檢索（26%）兩大方面，其中具體的熱門服務(wù)項(xiàng)目包括修改論文并使之更符合西方學(xué)術(shù)界的習(xí)慣（74%），提供標(biāo)準(zhǔn)論文參考格式（72%），以及論文格式國(guó)際慣例和刊物出版服務(wù)（65%），超過(guò)調(diào)查人數(shù)一半及以上。此外，博士生對(duì)于學(xué)術(shù)寫作工作室的需求還分布在導(dǎo)師輔導(dǎo)（18%）、論壇交流（14%）和線上練習(xí)和個(gè)人檔案建立（14%）這三方面。博士生同時(shí)期待線上練習(xí)和測(cè)驗(yàn)的推出（43%）及校內(nèi)論壇的完善（31%），亦表明希望在學(xué)術(shù)寫作工作室的幫助下鞏固知識(shí)，同時(shí)通過(guò)與他人的交流獲得可持續(xù)的英語(yǔ)寫作能力。

由此可知，博士生的寫作問題主要表現(xiàn)在詞匯與句法方面。正是由于語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)基本學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的要求。在對(duì)工作室的需求度方面，工作室對(duì)博士生寫作技能的提高發(fā)揮了重要作用，并且多數(shù)博士生對(duì)論文修改的成果表示滿意，但同時(shí)希望工作室繼續(xù)發(fā)展完善。其次，由于工作室老師本職工作繁重，存在部分學(xué)生表示難以預(yù)約老師進(jìn)行論文修改，導(dǎo)致供需關(guān)系不平衡。最后，在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作時(shí)，多數(shù)博士生首先傾向于獨(dú)立完成，偏好論文修改與資源檢索類具有短期效益的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提高寫作能力的意向相對(duì)較弱，也有少數(shù)同學(xué)贊同建立長(zhǎng)效機(jī)制。

總之，農(nóng)科博士生寫作能力普遍較弱，存在一些寫作問題，目前工作室提供的服務(wù)可基本滿足博士生的寫作需求。對(duì)于工作室可提供的服務(wù)，博士生更側(cè)重實(shí)際操作性更強(qiáng)、對(duì)論文發(fā)表貢獻(xiàn)更直接的部分。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本課題基于該校農(nóng)科博士生普遍存在的寫作問題及對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室的需求調(diào)查，給英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室提出幾點(diǎn)建議：

（1）加快指導(dǎo)老師的培養(yǎng)步伐，平衡供需關(guān)系。為減輕工作強(qiáng)度，可以院系劃分教師，進(jìn)行學(xué)科專攻培養(yǎng)，加強(qiáng)指導(dǎo)老師對(duì)農(nóng)科專業(yè)知識(shí)的掌握。

（2）鼓勵(lì)工作室積極構(gòu)建具有農(nóng)科專業(yè)特色的英漢雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，使語(yǔ)言成分不斷更新完善，緊跟大眾媒體的信息傳播情況。在資金與精力支持的條件下，加強(qiáng)語(yǔ)料庫(kù)的平臺(tái)建設(shè)，并在學(xué)生范圍內(nèi)大力推廣使用。

（3）重視與寫作者的實(shí)際溝通，了解寫作者的學(xué)術(shù)立場(chǎng)，增強(qiáng)溝通效果，提高短期收益，提高論文的發(fā)表率。

（4）在修改論文的基本職能上爭(zhēng)取發(fā)展寫作教學(xué)，發(fā)展以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)模式，從根源上解決農(nóng)科博士生寫作中的問題。通過(guò)老師的有效引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性提高寫作能力。

最后，校內(nèi)相關(guān)部門應(yīng)提高對(duì)其關(guān)注度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室的完善具有重要的建設(shè)意義。

注釋：

①英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室：英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作工作室又稱寫作中心、寫作工作坊。發(fā)展良好的工作室整合優(yōu)秀師資為全校師生提供國(guó)際學(xué)術(shù)交流環(huán)境和英語(yǔ)寫作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，研發(fā)和開設(shè)英語(yǔ)寫作系列課程、為師生提供英語(yǔ)寫作線上指導(dǎo)和線下預(yù)約面批服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡小春.普渡大學(xué)工科研究學(xué)術(shù)英語(yǔ)工作坊分析及基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)新模式[J].高等學(xué)刊，2017（23）：58-61.

[2]范曉暉.利用美國(guó)大學(xué)寫作中心的資源提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作水平[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014（2）：28，29-31.

[3]毛靜，趙衍峰.美國(guó)寫作輔導(dǎo)中心對(duì)國(guó)內(nèi)英文寫作教學(xué)的啟示[J].遼寧教育行政學(xué)院報(bào)，2014（3）：72-74.

[4]楊多謙.工作坊模式下的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作——以×校為例[J].東方青年·教師，2013（17）：15-16.

指導(dǎo)老師：袁 ? ?謙