周輝 尹昊 刁振梅

摘 ? ?要： 新時(shí)代下，高職學(xué)生不僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，還要具備較高的人文素養(yǎng)。本文分析高職專業(yè)教學(xué)過程中培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的意義，剖析高職人文素養(yǎng)教育在專業(yè)教學(xué)中失衡的原因，運(yùn)用多種方式，提出促進(jìn)高職人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)有效融合的具體策略，以期有助于高職學(xué)生全面健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職 ? ?人文素養(yǎng)教育 ? ?專業(yè)教學(xué)

高職學(xué)生剛剛結(jié)束高考，受到較長時(shí)間應(yīng)試教育的影響，普遍存在人文素養(yǎng)水平不高的現(xiàn)象。高職學(xué)生亟待提升人文素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與人文素養(yǎng)的有效結(jié)合，最終成為專業(yè)技能與人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞木C合型人才，更好地從事未來工作[1]。剖析高職人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)失衡的原因，提出有效解決對(duì)策勢(shì)在必行。

1.高職專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要價(jià)值

學(xué)生步入高職學(xué)校開始大學(xué)生活后，就在不斷要求提高各方面的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，有目標(biāo)地培養(yǎng)感悟能力、審美能力等。高職學(xué)校要在開展專業(yè)教學(xué)的過程中融入人文素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)的有效結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。結(jié)合自身學(xué)習(xí)和生活實(shí)際情況體驗(yàn)到專業(yè)學(xué)習(xí)和生活的美好，不斷提高品格素養(yǎng)、陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提升認(rèn)知等，最終達(dá)到高職專業(yè)教學(xué)成果事半功倍的效果。

2.高職人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)失衡的現(xiàn)狀

2.1專業(yè)教學(xué)理念人文素養(yǎng)的欠缺。

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的現(xiàn)階段，高職學(xué)生面臨的社會(huì)競爭力逐漸增大、就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，各個(gè)高職學(xué)校為了提高學(xué)生的專業(yè)競爭力，最大限度地滿足就業(yè)市場需求，不斷將學(xué)校綜合教育的重心向?qū)I(yè)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移，側(cè)重專業(yè)教學(xué)。這就出現(xiàn)了重視專業(yè)技能、輕視人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)象，人文素養(yǎng)不被作為重要培養(yǎng)方向[2]。因?yàn)椴糠指呗殞W(xué)?？傮w課程設(shè)置偏重于專業(yè)技能類課程，人文素質(zhì)類課程逐漸減少。學(xué)生在這樣的環(huán)境下只重視認(rèn)真學(xué)習(xí)具體專業(yè)操作技能，對(duì)不能立竿見影的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升比較輕視，認(rèn)為不夠重要，不能直接影響未來就業(yè)。高職學(xué)校教學(xué)理念中對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)重視的欠缺會(huì)阻礙高職大學(xué)生向著多元化、多方面的方向發(fā)展，不利于高職大學(xué)生可持續(xù)健康發(fā)展。當(dāng)高職學(xué)生真正步入社會(huì)，面對(duì)競爭的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)明顯缺少核心競爭力。

2.2在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中人文素養(yǎng)融入的不足。

在當(dāng)前新時(shí)代背景下，高職學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容偏向于技能專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的具體闡述，對(duì)于理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生而言，比較難以學(xué)習(xí)和理解，消化知識(shí)較慢。而且，高職學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知存在一定的偏差，認(rèn)為只有對(duì)未來工作崗位有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)才是應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的，對(duì)人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)重視程度較低。高職學(xué)校一些教師的專業(yè)課講授過程中更注重理論闡述，為了讓學(xué)生更加扎實(shí)地錘煉技能基本功，以便在各種考試及工作面試中增強(qiáng)競爭力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)置沒有綜合均衡考量。也存在一些教師為了讓學(xué)生更加順利地完成畢業(yè)論文并畢業(yè)，不注重學(xué)生人文素養(yǎng)教育的投入，甚至有的教師對(duì)人文素養(yǎng)教育置之不理，不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語言和事物的精神價(jià)值的追求。雖然學(xué)生具體的技能專業(yè)水平有了提高，但是人文底蘊(yùn)、道德情操、理想信念等人文素養(yǎng)相對(duì)較滯后。人文素養(yǎng)在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的缺少使本該豐富多彩的課程內(nèi)容缺少生動(dòng)感，缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于高職學(xué)生綜合素質(zhì)全面健康發(fā)展。

2.3專業(yè)教學(xué)考評(píng)機(jī)制中人文素養(yǎng)覆蓋面的忽視。

現(xiàn)階段，大部分高職學(xué)校專業(yè)教學(xué)考評(píng)機(jī)制以筆試考試為主，專業(yè)必修課多以期末考試的方式進(jìn)行，對(duì)課本和課堂上的專業(yè)理論內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)。選修課以論文考察方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，形式比較單一。各科課程大都在學(xué)期末以發(fā)放試卷的形式進(jìn)行，題型多數(shù)都是選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題等，有關(guān)應(yīng)用能力等人文素養(yǎng)方面的題型和內(nèi)容基本不作為考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容。這樣的考評(píng)機(jī)制會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)提升的重視。在這樣的教育背景下，高職大學(xué)生會(huì)很自然地注重筆試的考核和應(yīng)對(duì)，把更多時(shí)間用在專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)上，用在人文素養(yǎng)提高上的時(shí)間相對(duì)較少。部分高職學(xué)校為了保證生源，對(duì)學(xué)生綜合考評(píng)管理制度的完善比較松懈，不夠重視學(xué)生真實(shí)能力和人文素養(yǎng)的提高，考核形式和方法浮于表面，不利于高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的正確引導(dǎo)，更不利于高職學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展。

3.促進(jìn)高職人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)有效融合的策略

3.1樹立正確的人文理念，強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育。

新時(shí)代的高職教育要想真正實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)的有效融合，最先做的是樹立正確的、科學(xué)的人文素養(yǎng)教育理念。具備科學(xué)正確的人文素養(yǎng)教育理念的同時(shí)制定強(qiáng)有力的相關(guān)制度支持與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[3]。對(duì)于大部分高職學(xué)校而言，改革與發(fā)展都需要人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，說明人文素養(yǎng)教育對(duì)專業(yè)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)的重要性，對(duì)于高職大學(xué)生人文價(jià)值理念的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升、未來職業(yè)發(fā)展具有密不可分的關(guān)系。所以，在高職學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)添加一些人文素養(yǎng)教育元素，根據(jù)高職大學(xué)生具體實(shí)際情況充分靈活地運(yùn)用形式多樣的專業(yè)教學(xué)工具、教學(xué)手段，正確地、科學(xué)地引導(dǎo)高職學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在開展具體的專業(yè)教學(xué)過程中，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)以人文素養(yǎng)教育引領(lǐng)專業(yè)課程教學(xué)，不斷拓展專業(yè)教學(xué)內(nèi)容深度和廣度，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的目標(biāo)。

3.2運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方法。

在新時(shí)代素質(zhì)教育大環(huán)境下，要實(shí)現(xiàn)高職人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)的有效結(jié)合，首先要注重學(xué)生應(yīng)有的主體地位，探索使用討論分析法、啟示交流法、情景模擬法、案例討論法、問題探索法等多種專業(yè)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，不斷加強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)交流。只有借助生動(dòng)、有效、多樣的專業(yè)教學(xué)方法，才能填補(bǔ)高職學(xué)生人文教育過程中空洞與無力的現(xiàn)象，促使人文素養(yǎng)知識(shí)變成富有生命力的具體化知識(shí)，從而走入學(xué)生，成為人文內(nèi)涵，內(nèi)化于心，外化于行。再者，可以從文化視角開展專業(yè)課程教學(xué)，將高職教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)人文景觀，以博大精深的文化內(nèi)涵洗禮學(xué)生，凈化學(xué)生靈魂，實(shí)現(xiàn)提高高職學(xué)生人文情懷的目標(biāo)。與此同時(shí)，高職學(xué)校還應(yīng)適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展浪潮，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化豐富的教學(xué)手段，以傳媒作為專業(yè)教學(xué)載體，使其逐步融入專業(yè)課程教學(xué)過程中，成為課堂的一部分，逐步提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)。

3.3結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，逐步完善考評(píng)制度。

當(dāng)前，大多數(shù)高職學(xué)校的課程考核都是采用傳統(tǒng)筆試的方法。通過擬定一份專業(yè)課程試卷，包括多種題型，最終得出本科目的成績。盡管說筆試考核在很大程度上能夠反映出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的綜合水平和能力，但是高職學(xué)校作為開放性強(qiáng)、實(shí)踐要求高的應(yīng)用型學(xué)校，專業(yè)知識(shí)的考核評(píng)價(jià)不應(yīng)該只有筆試一種，還應(yīng)該納入人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。在對(duì)高職學(xué)校考核評(píng)價(jià)方面必須嚴(yán)格依循尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的宗旨，探索多元考核、多形式評(píng)價(jià)的方式考查學(xué)生的綜合能力。適當(dāng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性化發(fā)展差異、學(xué)習(xí)能力情況等綜合考評(píng)，最終全面對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，健全考試評(píng)價(jià)制度，促使廣大高職學(xué)生認(rèn)真對(duì)待人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

總而言之，為了更好更快地促進(jìn)高職人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)的融合，就要從樹立正確的人文理念、運(yùn)用豐富的教學(xué)手段和逐步完善考評(píng)制度等多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，全方位全過程地融入高職學(xué)生人文素養(yǎng)教育。使高職學(xué)生在汲取專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)，人文素養(yǎng)得到顯著提高，更好地適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、工作。

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棗莊市社科聯(lián)課題：新時(shí)代背景下高職院校人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)相融合的路徑探索與實(shí)踐（課題編號(hào)：LX2019 032）。