李杰

思維發(fā)展與提升是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出的語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。閱讀教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。從閱讀教學(xué)策略來看，以援疑質(zhì)理的方法切入，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，可以不斷拓展思維的寬度與深度。在《林黛玉進(jìn)賈府》一課的教學(xué)中，筆者就援疑質(zhì)理的閱讀策略進(jìn)行了探索。

一、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題比老師拋出問題更重要

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！敝祆鋸?qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“有疑”，并要從“有疑”走向“無疑”，最終疑問得到解決才是“長進(jìn)”。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，值得借鑒和學(xué)習(xí)。

在閱讀教學(xué)中，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題重要還是老師拋出問題重要，似乎是值得爭議的問題。讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題有價值嗎？發(fā)現(xiàn)問題適于所有學(xué)生嗎？我們不妨換個角度看，如果老師拋出的問題很有價值，閱讀效果就理想嗎？其實(shí)，老師是習(xí)慣于拋出問題進(jìn)行教學(xué)的。一堂課上老師不斷地問，在連環(huán)追問中，老師自己覺得問題層層深入，學(xué)生隨著問題跟著老師對文本的解讀也更加深入，學(xué)生應(yīng)該收獲很大。實(shí)際效果卻并不理想，這在很大程度上是因?yàn)槔蠋煷媪藢W(xué)生的發(fā)現(xiàn)和思考。學(xué)生跟著老師去思考，往往很累，思維能力并沒有得到很大的提升。結(jié)果是老師理解了，老師的能力提高了，老師的思維發(fā)展和提升了，學(xué)生收效甚微，不僅掌握的知識是生硬的，難以靈活貫通和運(yùn)用，而且思維發(fā)展受到極大的限制。

學(xué)生的思維能力應(yīng)該是在閱讀中生長的。問題是學(xué)生的問題才是學(xué)生真正要學(xué)習(xí)的東西，學(xué)生的問題越多，他們的發(fā)現(xiàn)也會越多，閱讀的興致才會越來越濃。學(xué)生之間相互啟發(fā)，有價值的問題就會逐漸生發(fā)出來。學(xué)生產(chǎn)生了一系列有價值的問題，就會滋生出更多探究問題的興致和能力，就可能有源源不斷的新想法出現(xiàn)，學(xué)生的思維自然會得到發(fā)展和提升。

二、讓有價值的問題滋生出來

讓學(xué)生在閱讀中滋生有價值的問題，并不是老師什么都不要問，放手讓學(xué)生講就行，當(dāng)然需要老師的引導(dǎo)，需要老師的激疑。

在高一暑假我布置了閱讀《紅樓夢》整本書的任務(wù)。開學(xué)初課前演講是圍繞《紅樓夢》進(jìn)行的，安排了主題演講任務(wù)，分別是“曹雪芹與《紅樓夢》”“《紅樓夢》人物探析”“《紅樓夢》思想價值”。經(jīng)過了解，完成《紅樓夢》整本書閱讀的學(xué)生并不多，但有大部分學(xué)生讀了一些，也對這本書作了一定的了解。因此，引入《林黛玉進(jìn)賈府》這一課題并不需要花費(fèi)太多時間。

接著我開始激疑：《林黛玉進(jìn)賈府》是教材的經(jīng)典篇目，我們可以從哪些角度進(jìn)行探究？對于傳統(tǒng)小說，情節(jié)、人物、環(huán)境、主題理所當(dāng)然是探究的角度。這一問題在于讓學(xué)生有的放矢，援疑質(zhì)理有所依托。進(jìn)而提出“對于這篇課文，你想探究哪些問題”，激疑的環(huán)節(jié)就算完成了。老師這樣提問并沒有預(yù)設(shè)解讀文本的具體問題，把閱讀的權(quán)利交還給學(xué)生，學(xué)生有自由的閱讀和探究空間，老師退居幕后，推動學(xué)生去提出問題。

學(xué)生經(jīng)過閱讀、思考后，交流閱讀想要探究的問題，開始學(xué)生似乎在試探性地提問。據(jù)了解《紅樓夢》對賈寶玉是肯定的，可課文兩首《西江月》詞怎么貶低他呢？林黛玉回答賈寶玉時說不曾讀過多少書，只是些許認(rèn)得幾個字，前面她回答賈母時明明說念了《四書》，為什么會自相矛盾呢？作者通過黛玉之母和王夫人之口介紹賈寶玉有什么用意？為什么要詳細(xì)描寫王熙鳳的外貌呢？我并不急于引導(dǎo)學(xué)生探究這些問題，繼續(xù)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。接著驚喜不斷出現(xiàn)了。王熙鳳和賈寶玉為什么不跟迎春、探春、惜春一同出場？王熙鳳和賈寶玉的出場順序可以互換嗎？為什么不一開始就描寫林黛玉的外貌，而要通過賈寶玉的觀察才詳細(xì)描寫林黛玉呢？為什么賈赦和邢夫人沒有住在榮國府，賈璉和王熙鳳卻挨著賈母住呢？隨著問題的涌現(xiàn)，很多有價值的問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生感到欣喜，閱讀充滿期待，思維能力發(fā)展了。

學(xué)生提出的問題不應(yīng)該是孤立的，問題與問題之間存在某種關(guān)聯(lián)。生成問題串之后，還應(yīng)該生成總問題。總問題是方向性的，有統(tǒng)領(lǐng)作用。學(xué)生尋找問題之間的關(guān)聯(lián)后，提出幾個大問題。課文的情節(jié)安排有什么特色？王熙鳳、賈寶玉是什么樣的人？

三、循疑質(zhì)理，發(fā)現(xiàn)文本的價值

學(xué)生存在疑問是有效閱讀文本的開始，并不是所有問題都需要探究，應(yīng)該選取有價值的問題去探究。在探究過程中學(xué)生存在的問題往往是凌空分析，臆斷揣測，難以抵達(dá)文本的真相。既然問題是從文本中來，探究也應(yīng)該回到文本中去。

上述問題可以進(jìn)行置換，如“王熙鳳和賈寶玉為什么不跟迎春、探春、惜春一同出場？”“王熙鳳和賈寶玉的出場順序可以互換嗎？”這兩個問題可以置換為“王熙鳳和賈寶玉的出場分別有什么作用？”學(xué)生有能力提出有價值的問題，也能依循問題的線索找到答案。老師應(yīng)該相信學(xué)生，不可越俎代庖去回答學(xué)生的問題，老師能做的是在學(xué)生需要幫助時把學(xué)生引入文本。

鳳姐是在文中什么情況下出場的？鳳姐出場后有何變化？學(xué)生進(jìn)入文本后就會發(fā)現(xiàn)鳳姐是在林黛玉與賈母一干人寒暄后出現(xiàn)的，她一出現(xiàn)氣氛整肅而又熱烈，顯然鳳姐起著活躍氣氛的作用。如果鳳姐一開始出現(xiàn)就會于理不合，于情不通，未免有喧賓奪主之嫌，賈母應(yīng)該是相見的主角。在快要冷場時鳳姐暖場來了，可見鳳姐的地位和能耐。賈寶玉是在賈母告訴林黛玉“讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”之后出現(xiàn)的，寶玉一來二人產(chǎn)生了似曾相識的感覺，也聚焦了所有人的目光。顯然，聽了外祖母的話，黛玉會失言，感到不安，寶玉的出現(xiàn)化解了林黛玉的尷尬，他是來救場的，無可替代。由此可見本文情節(jié)安排極為巧妙。

有些問題需要迂回才能解決，如“作者通過黛玉之母和王夫人之口介紹賈寶玉有什么用意？”這個問題必須理解《西江月》兩首詞對賈寶玉的評價?？蛇m當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生《西江月》中賈寶玉的乖張主要表現(xiàn)有哪些？寶玉否定什么，追求什么？這樣賈寶玉叛逆、追求自由的形象浮現(xiàn)出來了?！段鹘隆穬稍~實(shí)際上對賈寶玉似貶實(shí)褒，通過黛玉之母和王夫人之口介紹賈寶玉是欲揚(yáng)先抑，情節(jié)曲折跌宕。

循著問題的路徑，文本的價值被充分地挖掘出來，學(xué)生的獲得感增強(qiáng)了，閱讀文本的思維能力就會有很大的提升。

四、問題需要向廣度和深度拓展

在學(xué)生援疑質(zhì)理之后，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生往深一層想，與學(xué)生進(jìn)行碰撞和交流，拓展思維的廣度和深度。為什么是林黛玉進(jìn)賈府而不是薛寶釵進(jìn)賈府？《林黛玉進(jìn)賈府》出現(xiàn)在《紅樓夢》第三回，在整本書中有何作用？伴隨對這些問題的探討，學(xué)生可以為《紅樓夢》宏大而精巧的藝術(shù)構(gòu)思所折服。

在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生善于生疑，循疑質(zhì)理，深層思考，可以讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展和提升。

作者簡介：四川省巴中市恩陽區(qū)恩陽中學(xué)語文教師。