張軍

教學內(nèi)容分類的方法是教學內(nèi)容選用與教材選編的依據(jù)，又是為體育教學的理論指導及教學實踐提供借鑒的基礎，由此可以看出建構教學內(nèi)容分類方法的重要性。體育教學內(nèi)容的分類應隨著社會和國家教育方針的要求而不斷變化，始終不變的體育教學內(nèi)容分類是沒有的[1]。時值新一輪的體育課程改革，基于國內(nèi)近年來關于課程內(nèi)容的理論研究，結合教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，不同項目的分解動作具有結構特征或功能屬性上的相同相似性，如依據(jù)設定的教學目標將具有結構特征或功能屬性相同相似性的動作聚類將是教學內(nèi)容分類的一種新的嘗試，筆者將其稱為“類內(nèi)容”教學內(nèi)容分類的方法。

一、重構教學內(nèi)容分類方法的緣由

我國曾使用過很多種體育教學內(nèi)容分類方法，如，以人體基本活動能力分類、以運動項目分類、以身體素質(zhì)分類、以教學目的分類、以綜合交叉分類等[1]，這些分類的方法曾為對應的教學指導作出過特定的貢獻，但對運動技能本身的內(nèi)在屬性體現(xiàn)不足，學生對于所學內(nèi)容的意義認知不清，如此，既不利于學生對所學內(nèi)容的內(nèi)涵把握，也不利于一線教師的教學內(nèi)容編排，特別是運動項目分類形式極易混淆概念。在開展大中?。ㄓ祝w育課程體系建設研究中認為，體育課程內(nèi)容分類一直沿用競技運動分類體系，按照各個項目區(qū)分類別，從學校體育的功能價值來看，無法將項目功能與學生發(fā)展需求對接[2]。以往對學校體育教學內(nèi)容的研究偏重于各項目的選擇分布等外部結構，過多地考慮“保持運動項目的固有特點和系統(tǒng)性”，忽視了對其固有屬性等內(nèi)部結構的研究，從而造成內(nèi)容的選擇以項目為主體，學段的銜接以技術為主線，以及在教學活動中從運動項目出發(fā)，最后歸宿于運動技術本身的教學狀況[3]。深入教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，雖然許多教師在課堂教學時會采用低難度、形式多樣的動作引導學生學習，但最終基本上還是會依照競技性的運動項目評價標準考查學生的學習結果。

因此，建構教學內(nèi)容分類的方法時，單一地考慮項目本身的特點，會導致前述系列問題的出現(xiàn);而僅考慮學生的根本發(fā)展需求，又會導致掌握的動作技術不規(guī)范等問題，這兩種單一考慮問題的方式，都難以支撐形成體育以投身其中為主要認知方式的最佳教學內(nèi)容分類方法。反之，以兼?zhèn)溥\動（動作）屬性和學生發(fā)展為切入點，成為重構教學內(nèi)容分類的一種可探索路徑。

二、“類內(nèi)容”教學內(nèi)容分類方法

體育教學“類內(nèi)容”教學內(nèi)容分類方法是面向動作技能教學，以常見的基本動作技能作為教學內(nèi)容分類大項，以教學內(nèi)容雙重性特征[4]和“關系”內(nèi)部結構理論為依據(jù)統(tǒng)整特性一致形態(tài)各異的教材的分類方法。也就是說，將基本動作技能作為具有獨立特性的教學內(nèi)容予以把握，將其下位具有多樣化、隨意性、重復性的各種運動（動作）作為對應的教材予以把握，教材是蘊含教學內(nèi)容的載體，是被用的，教授者選什么？要視教學目標、具體學情以及教師的教學理念而定。如，當把基本動作技能“跳”認定為教學內(nèi)容時，其下位就可以將小跳、收腹跳、跨步跳、跳格子、上步扣球、跳發(fā)球、急停跳投、跳起頭球、跳繩、跳遠、跳高、跳山羊、蹦床等運動（動作）作為備選教材，在制訂單元計劃時，依照既定的單元目標再次將上述教材細化歸類（表1），其他類別的教學內(nèi)容（基本動作技能）參照制訂。分配單元教材時，總體方向上應保持序列難度的遞進，但并不是說序列中位置處于前面的教材不能出現(xiàn)在后面，因為低難度的教材在動作學習的高級階段尚具有復習鞏固和滿足低水平學生學習需要的作用。同一課時的教材應盡量考慮動作結構的相似性，如表1中助跑起跳動作方法序列的第3個課時，選用的旋子和俯臥式跳高動作都具有俯身的動作特征。

表1中許多教材僅圍繞“跳”的特性羅列，因此，部分教材屬于單一的動作技能，但并不是說“類內(nèi)容”教學內(nèi)容分類的方法要割裂項目的完整性。項目的結構化特征是通過單元教學內(nèi)容的遞進性和不同學段項目技能的關聯(lián)性實現(xiàn)項目技能的統(tǒng)合與完整。如，“跑”的內(nèi)容中設置了“助跑”一類的教材，“跳”的內(nèi)容中設置了“單足跳”一類的教材，“屈”的內(nèi)容中設置了“屈體”一類的教材，則“跑”類的“助跑”、“跳”類的“單足跳”和“屈”類的“屈體”（空中動作）統(tǒng)合起來就實現(xiàn)了三級跳遠的項目完整性。

三、分類解釋與依據(jù)

1.作為教學內(nèi)容的基本動作技能分類解釋。將基本動作技能作為教學內(nèi)容分類的依據(jù)，首先要說明基本動作技能具有組成運動（動作）的基礎性和各自之間的不兼容性，也即獨立特性;其次要能夠說明基本動作技能兼?zhèn)溥\動（動作）屬性和學生發(fā)展兩大要素。

關于基本動作技能的基礎性，可將發(fā)展基本動作技能比作學習字母表中的字母或字符，如，字母是學習單詞（相當于動作技能組合）的基礎，兒童通過各種組合方式將其重組而生成句子和篇章（相當于專門的運動技能和舞蹈動作序列）[5]。這種恰如其分的比喻揭示了基本動作技能是構成各項運動的元單位，它不代表運動項目的專有特性，也不具有系統(tǒng)性，而是代表了一系列項目的內(nèi)部屬性，這為基本動作技能作為“類內(nèi)容”教學內(nèi)容分類的方法找到了基點。基本動作技能的動作模式多，諸如攀、爬、鉆、立、坐、走、跑、跳、投、傳、揮、挑、接、踢、提、截、砸、沖、劈、踹、擋、搖、閃、運、纏、擠、滾、滑……這些動作模式類同英語的26個字母、漢字的201個偏旁部首、美術的12種顏色、音樂的7個音符，帶有各自的獨立特性，理應成為體育運動文化得以認知的基本符號。

如何證明基本動作技能兼?zhèn)溥\動（動作）屬性和學生發(fā)展兩大要素？基本動作技能涵蓋了各種各樣的技能，如，跑步、連續(xù)前滑步、單腳跳、連續(xù)墊跳步、投擲、接、踢、扭轉、轉身和彎腰等，它們是許多運動、競賽和終身身體活動進一步發(fā)展的基礎[5]。這里的基本動作技能是運動、競賽和終身身體活動進一步發(fā)展的基礎，包含了2種事物：運動（動作）和人（學生），兩大要素兼?zhèn)洌疫M一步表明了基本動作技能具有獨立的特性。

2.作為教材的運動（動作）歸類依據(jù)。關于不同類型的教材歸類于同一教學內(nèi)容的理論觀點，國內(nèi)外已有相關描述和論述。