汪春媚

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，機(jī)械制圖與CAD都是課程的重點(diǎn)內(nèi)容。但是，就我國(guó)當(dāng)前中職教學(xué)現(xiàn)狀來說，這兩方面的教學(xué)中還存在較大的漏洞以及問題，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展形成較大的影響。因此，為了解決這些問題，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師就需要對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行重建，對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行重新整合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)?；诖?，對(duì)如何將機(jī)械CAD教學(xué)與機(jī)械制圖教學(xué)進(jìn)行整合展開分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職教學(xué);機(jī)械CAD教學(xué);機(jī)械制圖教學(xué);教學(xué)結(jié)合;教學(xué)分析

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0116-02

在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)過程中，開展機(jī)械制圖教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力以及繪圖能力，而開展CAD教學(xué)則能夠加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)制圖能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說至關(guān)重要。從某種程度上來說，機(jī)械制圖教學(xué)與CAD教學(xué)之間存在著較為密切的聯(lián)系，兩者缺一不可。因此，在日常教學(xué)中，學(xué)校教師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行合理的整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度以及壓力的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生制圖能力以及學(xué)習(xí)思維穩(wěn)定發(fā)展。

一、中職機(jī)械CAD教學(xué)與機(jī)械制圖之間的關(guān)系

首先，對(duì)CAD教學(xué)來說，機(jī)械制圖教學(xué)是其開展的基礎(chǔ)。在一項(xiàng)機(jī)械工程開展的過程中，機(jī)械制圖的重要性不言而喻，無(wú)論是在工程設(shè)計(jì)還是在工程施工的過程中，機(jī)械制圖都十分重要。所以，在機(jī)械專業(yè)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生注重機(jī)械制圖相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，是教師必須開展的一項(xiàng)工作。在機(jī)械制圖教學(xué)過程中，教師需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容是正投影法的應(yīng)用以及三視圖的制作，而這正是CAD教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。在教學(xué)整合過程中，學(xué)生只有形成較為穩(wěn)定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，才能夠推動(dòng)實(shí)踐能力的提升。

其次，對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)來說，CAD教學(xué)是其開展的延伸。站在教學(xué)性質(zhì)的角度上來說，機(jī)械制圖教學(xué)更側(cè)重于理論性，但是對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)踐操作能力是其必備的一種專業(yè)素養(yǎng)，其只有在掌握實(shí)踐能力之后，才能夠投入相關(guān)的工作中，并對(duì)工作的質(zhì)量形成較高的保障。因此，在開展制圖教學(xué)的過程中，將兩者進(jìn)行結(jié)合，就成為教師主要的教學(xué)任務(wù)。

最后，在機(jī)械教學(xué)的過程中，無(wú)論是CAD教學(xué)還是機(jī)械制圖教學(xué)，都會(huì)存在或多或少的缺陷，但是將兩者進(jìn)行結(jié)合，就能夠?qū)@些缺陷進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該對(duì)此加以高度的關(guān)注[1]。

二、中職機(jī)械CAD教學(xué)與機(jī)械制圖的結(jié)合對(duì)策

（一）優(yōu)化機(jī)械制圖以及CAD教學(xué)的內(nèi)容

在當(dāng)前的中職教學(xué)中，機(jī)械制圖與CAD教學(xué)是兩門不同的學(xué)科，并且兩者之間并沒有較為明顯的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在開展機(jī)械教學(xué)時(shí)，也不會(huì)將這兩門學(xué)科結(jié)合，從而使學(xué)生無(wú)法全面地了解教學(xué)內(nèi)容，最終限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相較于CAD教學(xué)來說，機(jī)械制圖教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于測(cè)繪理論的教學(xué)，而CAD本身則更注重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。所以在教學(xué)過程中，將這兩門學(xué)科進(jìn)行整合，是當(dāng)代中職教師需要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注的問題[2]。

中職學(xué)生大多具有較強(qiáng)的活躍性以及好動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中，不喜歡死板地接受知識(shí)，與之相比，他們更愿意進(jìn)行自我操作式的制圖訓(xùn)練。所以，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加大CAD教學(xué)的比重，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一技術(shù)進(jìn)行機(jī)械模型的制作，從而加深其對(duì)機(jī)械制圖理論的理解以及應(yīng)用，促使學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的形成。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“軸承座三視圖的繪制”這一部分知識(shí)時(shí)，就可以將理論知識(shí)與CAD知識(shí)進(jìn)行整合，開展如下教學(xué)活動(dòng)：首先，教師可以站在機(jī)械制圖教學(xué)的角度上，融合常規(guī)性的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論部分的知識(shí)進(jìn)行了解[3]。與此同時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些軸承座部件，為學(xué)生進(jìn)行直觀展示。當(dāng)學(xué)生能夠利用紙筆完成三視圖的制作之后，教師可以對(duì)其傳授一些與CAD制圖相關(guān)的技巧，比如如何利用CAD構(gòu)建線段、如何利用CAD軟件查找數(shù)據(jù)等，為學(xué)生奠定CAD制圖教學(xué)的基礎(chǔ)，從而有效推動(dòng)后續(xù)教學(xué)工作的開展推進(jìn)。

（二）整合機(jī)械制圖以及CAD教學(xué)的目標(biāo)

在開展中職教學(xué)活動(dòng)的過程中，倘若教師想要提升機(jī)械專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，那么在教學(xué)中就應(yīng)該將機(jī)械制圖教學(xué)與CAD制圖教學(xué)進(jìn)行整合，將兩者的教學(xué)體系進(jìn)行彌補(bǔ)完善，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

首先，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的讀圖以及識(shí)圖能力視為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠熟練地掌握不同的機(jī)械圖樣，以此奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。比如，在開展機(jī)械制圖教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)比較詳細(xì)的圖樣庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間對(duì)其中的各項(xiàng)圖樣進(jìn)行了解掌握，最起碼要能夠一眼認(rèn)出并說出學(xué)名[4]。倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無(wú)法完成這一任務(wù)，那么教師就可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┡c制圖相關(guān)的作業(yè)，要求學(xué)生按照?qǐng)D樣庫(kù)進(jìn)行描繪訓(xùn)練，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同圖樣的記憶深度;其次，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的制圖能力視為關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)。站在機(jī)械制圖的角度上來說，整體教學(xué)的理論性比較強(qiáng)，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)保證學(xué)生理論基礎(chǔ)的完善。同時(shí)，在教學(xué)整合過程中，教師可以組織學(xué)生按照機(jī)械制圖的標(biāo)準(zhǔn)，利用CAD進(jìn)行實(shí)際操作，將不同機(jī)械設(shè)備的三維視圖制作出來，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及制圖能力，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）適當(dāng)?shù)卦诮Y(jié)合教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)通過口頭敘述以及黑板等教學(xué)設(shè)備開展機(jī)械制圖的教學(xué)，通過黑板描繪的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅無(wú)法掌握具體的制圖方式，同時(shí)也無(wú)法形成較高的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)問題的產(chǎn)生。因此，為了消除這一教學(xué)障礙，加深機(jī)械制圖教學(xué)與CAD教學(xué)的融合，在教學(xué)過程中，教師就可以對(duì)信息技術(shù)展開合理的應(yīng)用[5]。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用CAD軟件進(jìn)行機(jī)械制圖時(shí)，教師可以將學(xué)生帶入學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室，組織學(xué)生開展如下教學(xué)活動(dòng)：以“機(jī)件局部視圖的畫法”教學(xué)為例，在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以利用自己的計(jì)算機(jī)設(shè)備對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)進(jìn)行控制，為學(xué)生進(jìn)行示范。同時(shí)，在制圖過程中，教師還應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，比如如何進(jìn)行尺寸的標(biāo)注、如何放大局部的CAD畫面以及如何進(jìn)行快捷鍵的應(yīng)用等。當(dāng)示范任務(wù)完成，教師可以將事前錄制好的教學(xué)講解視頻上傳到學(xué)生的班級(jí)群中，要求學(xué)生參考視頻內(nèi)容以及自己的筆記進(jìn)行獨(dú)自制圖，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠穩(wěn)定地提升學(xué)生的制圖能力以及自主學(xué)習(xí)能力[6]。

（四）合理地調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)過程中，相較于機(jī)械制圖教學(xué)來說，CAD的教學(xué)難度比較高，實(shí)踐性比較強(qiáng)，所以在進(jìn)行教學(xué)整合的過程中，學(xué)校應(yīng)該盡量拓展CAD教學(xué)的課程比例。比如，在引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在第一堂課中進(jìn)行理論知識(shí)的講解，在第二堂課組織學(xué)生結(jié)合計(jì)算機(jī)進(jìn)行CAD的制圖操作。并且，在教學(xué)過程中，教師所傳授的CAD應(yīng)用命令不宜過多，防治學(xué)生由于壓力過大而無(wú)法形成穩(wěn)定的記憶，造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)的問題。同時(shí)，在開展實(shí)踐操作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持多練習(xí)、精講解的原則，盡量為學(xué)生提供較多的訓(xùn)練時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)CAD快捷鍵的應(yīng)用，以此加強(qiáng)學(xué)生的操作能力。此外，在教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師一定要做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，選擇一些能夠?qū)W(xué)生形成較明顯影響的機(jī)械制圖習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主操作，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用以及實(shí)踐操作的熟練性。此外，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也能夠得到相對(duì)應(yīng)的提升[7]。

在開展教學(xué)整合的過程中，對(duì)理論教學(xué)部分，教師也不能忽視。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“陣列命令”這一部分的制圖操作時(shí)，倘若教師沒有講解理論性的內(nèi)容便直接進(jìn)行操作示范，那么就會(huì)在一定程度上形成教學(xué)障礙，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，為了保證教學(xué)的最終質(zhì)量，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建合理的教學(xué)比例以及教學(xué)體系。

三、中職機(jī)械CAD教學(xué)與機(jī)械制圖結(jié)合中需要注意的問題

站在教學(xué)本質(zhì)的角度上來說，機(jī)械制圖屬于基礎(chǔ)性的教學(xué)課程，在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)了解到一些制圖的理論性知識(shí)，但是CAD制圖教學(xué)屬于實(shí)踐性的教學(xué)課程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的制圖能力會(huì)得到一定的提升。所以，在開展教學(xué)整合工作過程中，教師就需要高度注意以下幾個(gè)問題。

（1）在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制圖時(shí)，教師不必為“點(diǎn)線面”的制作教學(xué)單獨(dú)創(chuàng)設(shè)一個(gè)課時(shí)，而是可以將其整合到案例教學(xué)以及示范教學(xué)中，一筆帶過即可，防止學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)壓力，也能夠促使學(xué)生注意力的集中;（2）在講解與組合體制圖相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行CAD教學(xué)滲透，結(jié)合CAD的相關(guān)技巧為學(xué)生進(jìn)行繪制示范，在示范中引導(dǎo)學(xué)生了解如何進(jìn)行機(jī)械制圖的尺寸標(biāo)注;（3）在進(jìn)行識(shí)圖教學(xué)的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合CAD軟件為學(xué)生展示三視圖的立體模型，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[8]。

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，在我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展階段，工業(yè)發(fā)展受到了廣泛的關(guān)注。在這種背景下，人才缺失逐漸成為工業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵問題之一。因此，在中職教學(xué)的過程中，教師就需要加強(qiáng)機(jī)械制圖教學(xué)以及CAD教學(xué)的重視程度。但是在傳統(tǒng)模式中，兩種教學(xué)內(nèi)容被分開，使學(xué)生無(wú)法對(duì)其進(jìn)行整合應(yīng)用，影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。所以，在這一問題背景下，教師就需要將CAD教學(xué)與機(jī)械制圖教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及職業(yè)體系的完善。

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編輯 張 慧