張宏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會(huì)教育水平的提升，微型課程的理念是近幾年一線教學(xué)的新寵，受到廣大教師的青睞。微課在不久的將來將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，微課作為微學(xué)習(xí)的一種，以其短小、精細(xì)和針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)迅速成為課堂教學(xué)的新模式。而微課這種全新的教學(xué)模式，可以讓數(shù)控教學(xué)更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，為學(xué)生打造有針對(duì)性的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)活動(dòng)更有效。結(jié)合上海市臨港科技學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀介紹微課在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課;數(shù)控實(shí)訓(xùn);中職學(xué)校

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0118-02

數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程對(duì)中職學(xué)生各方面要求較高，需要學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解、掌握相關(guān)知識(shí)和技能，以保證在實(shí)訓(xùn)中不出差錯(cuò)。傳統(tǒng)教學(xué)方式利用大量教學(xué)時(shí)間為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，留給數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐操作時(shí)間較少，教學(xué)進(jìn)展緩慢。在科技不斷發(fā)展的環(huán)境下，一些新型的新媒體軟件出現(xiàn)在人們的生活學(xué)習(xí)中，比如微博、微信、抖音等新媒體軟件。這些軟件具有一定的共享特點(diǎn)，可以將信息即時(shí)傳播出去。微課是一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，是通過短視頻的方式來將課本知識(shí)進(jìn)行形象、具體的展示，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，具有較高的實(shí)效性。因此，在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，微課的應(yīng)用在打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏的前提下為學(xué)生營造了輕松、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的興趣，是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的有效方式。

一、數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資的不足

中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為主，由于教學(xué)規(guī)模以及辦學(xué)條件限制，在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，存在數(shù)控設(shè)備數(shù)量不足的問題，使數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程的開展存在一定的困難。進(jìn)行實(shí)際練習(xí)訓(xùn)練的時(shí)候，不能保證每個(gè)人都有足夠的實(shí)踐時(shí)間，影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)。數(shù)控實(shí)訓(xùn)操作需要有專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的老師。但是，目前中等職業(yè)學(xué)校中的數(shù)控專業(yè)老師只是具有相對(duì)專業(yè)的理論知識(shí)，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中所教的內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際環(huán)境不相適應(yīng)，影響了教學(xué)的實(shí)用性。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)主要通過成績來考核，只是注重學(xué)生操作加工結(jié)果，對(duì)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的操作過程不夠關(guān)注。這種評(píng)價(jià)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，對(duì)老師實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果也只是依靠學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)定，沒有對(duì)老師教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。過于單一的評(píng)價(jià)方法，使老師在教學(xué)的過程中存在功利性因素。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

目前，學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式是沿襲以往技工學(xué)校式的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通常在理論課程之間穿插實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生先進(jìn)行金工實(shí)習(xí)5～6周，接觸普通車工、鉗工，然后進(jìn)行數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)。時(shí)間上安排雖然緊湊，但缺陷是明顯出現(xiàn)了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。加上老師照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只強(qiáng)調(diào)如何完成加工，很少涉及原理，基本磨滅了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，再加上近年來智能手機(jī)的普及，在一定程度上加劇了轉(zhuǎn)移或改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力[1]。

二、認(rèn)識(shí)微課

微課是“微型教學(xué)視頻課程”的簡稱，是指以微視頻為主要載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)具體教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、內(nèi)容、方式、過程、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的可視化微型（5～8分鐘）優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。微課的主要含義就是拍攝課堂教學(xué)短視頻，“微”字表示的是片段性、簡短性，即課堂教學(xué)視頻拍攝內(nèi)容不是完整的某段教學(xué)需要，而是相關(guān)內(nèi)容中最為關(guān)鍵、重要的知識(shí)點(diǎn)[2]。微課應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，通過視頻方法來進(jìn)行教學(xué)，一般視頻的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。內(nèi)容相對(duì)較少，中心內(nèi)容突出。微課作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，具有成果簡化、多樣傳播的特點(diǎn)。微課課件的時(shí)間限制、制作的內(nèi)容相對(duì)具體，并且中心內(nèi)容突出，有利于教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化，并且有利于網(wǎng)上傳播、在線討論等。微課具有針對(duì)性強(qiáng)、課堂反饋及時(shí)的特點(diǎn)。使用微課程課件的學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)作出評(píng)價(jià)，老師也能夠獲得相應(yīng)的反饋信息。

三、數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

數(shù)控實(shí)訓(xùn)課是一門動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解、掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，傳統(tǒng)數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐并在實(shí)踐中反思和鞏固理論知識(shí)。這一過程大多仍是教師傳授、學(xué)生聽講的單方向教學(xué)，學(xué)生注意力不能長時(shí)間集中，課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證。如果學(xué)生對(duì)教師講授的理論知識(shí)存在疑惑，則在實(shí)際操作中也難以理解教師的示范。為解決當(dāng)前例如人多機(jī)少、實(shí)訓(xùn)時(shí)間短問題，巧妙引入了微課程，基本上可以解決這一問題，同時(shí)極大地吸引了學(xué)生對(duì)這門課的興趣，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)教師提前制作發(fā)布的微課視頻教程，不受空間限制，對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù);課堂中將是師生共同合作、共同探究學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，也就是知識(shí)傳授在課堂外、內(nèi)化吸收在課堂內(nèi)。它是一種將課堂教學(xué)與家庭作業(yè)的構(gòu)成要素相互顛倒的教學(xué)模式。要求教師必須提前進(jìn)行學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容分析，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建并發(fā)布上網(wǎng)。

（一）課前預(yù)習(xí)自學(xué)

由教師在上課前一天或者更早把要上的內(nèi)容公布到師生群或者專用的APP里，讓學(xué)生利用校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)下載到自己的手機(jī)里，通過學(xué)生觀看視頻自學(xué)，讓腦子里有一定的加工操作印象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也有著濃厚的興趣。也正是因?yàn)橐曨l短小精悍和視頻制作時(shí)所特有的特點(diǎn)，更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣[3]。在設(shè)計(jì)視頻的時(shí)候，教師可以在制作上多花心思，可以在視頻中多次出現(xiàn)小游戲，適當(dāng)設(shè)置一些課前習(xí)題，例如，在講授刀具找零點(diǎn)這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)出刀具在不同點(diǎn)位給予不同的分值，設(shè)計(jì)積分制，用以換取金幣之類的。這樣久而久之，學(xué)生興趣帶動(dòng)了自學(xué)，從被迫學(xué)到自己學(xué)的轉(zhuǎn)變，這也就無形中提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）課間教學(xué)

這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中，老師是引路人，學(xué)生作為主體，相互學(xué)習(xí)以啟發(fā)式貫穿整堂課。讓學(xué)生在看視頻的時(shí)候提出問題，老師針對(duì)問題加以解決。數(shù)控機(jī)床操作教學(xué)十分重要，是考驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生設(shè)備操作水平的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于參與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較多，很多人都無法細(xì)致觀看教師演示，導(dǎo)致在個(gè)人操作機(jī)床時(shí)出現(xiàn)失誤。微課程的應(yīng)用，讓教師可以提前將演示操作過程拍攝下來，對(duì)重點(diǎn)操作部分進(jìn)行細(xì)節(jié)拍攝，保證學(xué)生觀看微課程視頻后可以反省自身，糾正學(xué)生個(gè)人操作失誤。課堂上，教師將重點(diǎn)操作內(nèi)容播放，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)觀看微課程視頻，再?zèng)]有機(jī)床設(shè)備的情境下不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)和記憶，使學(xué)生可以牢記機(jī)床操作要點(diǎn)[4]。然后在機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)時(shí)，按照設(shè)備數(shù)量與學(xué)生數(shù)量進(jìn)行分組訓(xùn)練，此時(shí)學(xué)生能夠根據(jù)之前模擬訓(xùn)練的記憶內(nèi)容對(duì)機(jī)床進(jìn)行操作。微課程視頻的應(yīng)用妥善地解決了教師不能親手糾正學(xué)生操作錯(cuò)誤的難題，當(dāng)學(xué)生在操作中出現(xiàn)困惑時(shí)，可以及時(shí)向教師反映，然后教師可在課后根據(jù)具體操作問題錄制微課程視頻，為學(xué)生提供操作演示，提高學(xué)生對(duì)機(jī)床操作的掌握程度，加深學(xué)生對(duì)機(jī)床操作的印象。

（三）課后鞏固復(fù)學(xué)

課后，學(xué)生可以對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生可以把相關(guān)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)加工操作過程通過手機(jī)錄制并保存下來，在課后反復(fù)觀看，避免出現(xiàn)課后遺忘等問題。教師也可將學(xué)生在課堂上錄制的自己的操作過程收集并在課后進(jìn)行觀看、判斷和分析，以便教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況有清晰的了解。例如，常用的數(shù)控加工系統(tǒng)是日本的FANUC系統(tǒng)，該系統(tǒng)有操作面板和控制面板兩塊，其上有許多英文注釋或圖形注釋的功能鍵，只有熟悉它們，才能很好地應(yīng)用。通常學(xué)生記不住那么多鍵的功能，為了幫助他們記憶，利用微課程視頻播放重復(fù)演示播放，解放老師，老師可以多出人力可以照顧到更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的個(gè)性問題和共性問題，并在下一節(jié)課中給學(xué)生作出反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地理解功能鍵的含義和技術(shù)要點(diǎn)。此外，教師還可將整個(gè)教學(xué)過程制作成微課程，作為教學(xué)資源與其他教師進(jìn)行分享，為今后更好地開展教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

（四）數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)技巧

數(shù)控實(shí)訓(xùn)的微課程能否設(shè)計(jì)得好、教學(xué)效果能否達(dá)到目的，知識(shí)片段的選擇和內(nèi)容分析處理非常重要。因此，在設(shè)計(jì)每一個(gè)微課程時(shí)，教師首先慎重選擇知識(shí)片段，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)片段進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合教學(xué)的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也能夠達(dá)到事半功倍的效果。此種教學(xué)模式，是教師不在占有課堂時(shí)間傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生在家完成，通過網(wǎng)上觀看視頻講座、與同學(xué)進(jìn)行激烈討論，而共同分享學(xué)習(xí)心得或積累疑難問題，第二天在課堂上，教師與學(xué)生共同解決問題。教師可以通過微課整合教學(xué)素材、教學(xué)案例、教學(xué)課件，成為學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地享用資源中的海量學(xué)習(xí)信息。全新的教育方式，帶來學(xué)生煥然一新的課堂樂趣，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，數(shù)控實(shí)訓(xùn)操作這門課，我們應(yīng)該先從安全教育片段入門，然后講授機(jī)床的基本操作和各功能指令，接著刀具安裝與對(duì)刀找零點(diǎn)，最后才可以加工并尺寸保證，做到循序漸進(jìn)，符合中職生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)計(jì)每個(gè)微課程前，根據(jù)所要講解的知識(shí)點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n程類型，有助于提高微課程堂的效果。安全教育可以通過案例法進(jìn)行視頻教授，裝對(duì)刀方可采用演示法，零件加工練習(xí)可以采用啟發(fā)法視頻展示等。不同的內(nèi)容可以適當(dāng)改變，讓學(xué)生更容易接受。在制作課件時(shí)，充分考慮創(chuàng)造圖文并茂、繪聲繪色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供一個(gè)形象的表達(dá)工具，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正意義上改變傳統(tǒng)教學(xué)的“一人講”模式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)充滿向往感。

四、結(jié)語

數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重鍛煉學(xué)生操作能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和探究精神的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，精準(zhǔn)抓取數(shù)控加工技術(shù)知識(shí)。對(duì)此，微課程在教學(xué)應(yīng)用中有效發(fā)揮了視頻演示、重難點(diǎn)解讀的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果有重要作用。

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編輯 張 慧