于冬妮 谷匯琳 董夢雨
[摘 ? ? ? ? ? 要] ?調(diào)查來自中國石油大學(xué)(北京)克拉瑪依校區(qū)2017級非英語專業(yè)本科生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。受訪者自愿參加中國石油大學(xué)(北京)克拉瑪依校區(qū)2017級非英語專業(yè)本科生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目的調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生普遍接受了反復(fù)朗讀、記憶前后綴、通過發(fā)音、形近等方式記憶背誦英語詞匯,但在詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平上,不同學(xué)生存在差異,部分學(xué)生對自己目前的英語詞匯學(xué)習(xí)掌握的水平與期望之間存在較大差異。
[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?非英語專業(yè);英語詞匯;學(xué)習(xí)策略
[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603(2019)18-0170-02
多年來,有關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)方法的討論是我國有關(guān)英語學(xué)習(xí)研究中最重要的一環(huán)。而涉及英語詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)研究與探討也被廣泛認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)研究中的重點(diǎn)和難點(diǎn),在我國多年的英語教學(xué)研究中,英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究一直被認(rèn)為是中國學(xué)生接受英語教育的重中之重。因此,對英語詞匯學(xué)習(xí)策略的分析和探討,可以幫助非英語專業(yè)的本科學(xué)生掌握行之有效的英語詞匯記憶方法,進(jìn)而提高學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的重視程度,轉(zhuǎn)化學(xué)生以往對英語詞匯學(xué)習(xí)不夠重視的觀點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的自主性。同時(shí),本項(xiàng)研究也可以在英語教學(xué)方面為廣大英語工作者提供經(jīng)驗(yàn)以供英語詞匯教學(xué)參考。針對本項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)的一系列問題,筆者進(jìn)行了分析和探討并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題給出了一些建議。在有關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究領(lǐng)域,國內(nèi)外許許多多的學(xué)者進(jìn)行了一系列深入的研討與總結(jié)。本次調(diào)查研究對來自中國石油大學(xué)(北京)克拉瑪依校區(qū)2017級非英語專業(yè)本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
一、研究方法
(一)調(diào)查對象
本次研究的調(diào)查對象是中國石油大學(xué)(北京)克拉瑪依校區(qū)2017級非英語專業(yè)本科生,分別來自石油工程、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)以及俄語等專業(yè)的學(xué)生。
(二)調(diào)查工具
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的形式,調(diào)查問卷的內(nèi)容大致分為三個(gè)模塊,由個(gè)人基本信息、對英語詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和對英語詞匯學(xué)習(xí)的基本策略的選擇三個(gè)部分組成。為了確保本次調(diào)查研究的相關(guān)結(jié)果的準(zhǔn)確性,作者對本次調(diào)查所采用的調(diào)查問卷事先進(jìn)行了預(yù)測,并根據(jù)受訪者的相關(guān)反饋對所采用的調(diào)查問卷進(jìn)行了一系列的修正、改進(jìn)。此次調(diào)查研究的問卷采取單選與多選結(jié)合方式,從三大類、四小類等七個(gè)方面對受訪者進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)筆記的記錄頻率的不同,筆記策略可分為頻繁利用和不頻繁利用兩大類。針對各項(xiàng)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究,研究者要求被調(diào)查者從“滿意—比較滿意—不太滿意—不滿意”中選出與自身情況相匹配的選項(xiàng),確保調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性、客觀性。
(三)調(diào)查過程
本次調(diào)查為期三個(gè)月經(jīng)歷了前期與后期兩次調(diào)查,調(diào)查結(jié)果在已有的成果上不斷進(jìn)行完善,最后在進(jìn)行科學(xué)數(shù)據(jù)分析后得出相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果。
二、結(jié)果與討論
(一)英語詞匯學(xué)習(xí)觀念及掌握情況
問卷問題以四級通過率為例,對受訪者的英語詞匯掌握情況進(jìn)行了劃分,從圖1中我們能清楚地看出在受訪者中,四級成績大多集中426~480分之間,詞匯掌握水平集中在2000~3500詞。大多數(shù)受訪者的英語基礎(chǔ)保持在高中階段英語詞匯積累水平,在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后沒有較為明顯的英語詞匯的增加和提升。有關(guān)此類現(xiàn)象,較為集中地出現(xiàn)在非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)中。導(dǎo)致此類問題的原因,筆者分析有以下幾種:(1)受訪者在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)生活后,英語學(xué)習(xí)要求發(fā)生變化,一部分學(xué)生逐漸放棄了高中英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣,與此同時(shí)沒有形成適合大學(xué)本科階段的英語學(xué)習(xí)方法,英語學(xué)習(xí)的自主性較弱,缺乏強(qiáng)有力的英語學(xué)習(xí)監(jiān)督,導(dǎo)致英語能力水平停滯不前。(2)在大學(xué)本科學(xué)習(xí)階段,非英語專業(yè)的本科學(xué)生自身專業(yè)對英語學(xué)習(xí)沒有較高要求,英語學(xué)習(xí)不能與自身專業(yè)進(jìn)行良好的結(jié)合和運(yùn)用,由此導(dǎo)致大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)沒有對高中階段的英語學(xué)習(xí)起到良好的延續(xù)和銜接作用。(3)在大學(xué)本科階段的英語學(xué)習(xí)方面沒有得到自身良好的復(fù)習(xí)和鞏固,在本次調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)非英語專業(yè)的本科學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后依然保持按時(shí)記憶單詞并復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的單詞的習(xí)慣。而大多數(shù)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)還停留在高中積累的水平上沒有很大提高。
另外,在英語學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向研究上有以下發(fā)現(xiàn):在英語學(xué)習(xí)目的與觀念上大多數(shù)學(xué)生集中在以未來發(fā)展導(dǎo)向作為英語學(xué)習(xí)的目的,在調(diào)查非英語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)英語詞匯的原因中,42%的受訪者學(xué)習(xí)英語的目的是為了將來找到更好的工作,追求自身更好的前途發(fā)展。因此,這類受訪者中部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能較為明顯,能夠?qū)⒛繕?biāo)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,我們將這類受訪者劃歸為社會(huì)需求導(dǎo)向型。25%的受訪者屬于無明確目的式的英語學(xué)習(xí),這一類受訪者并沒有很明確的學(xué)習(xí)英語的目標(biāo),對英語學(xué)習(xí)是否對自身能力有所提高并沒有較為清晰的概念,正因如此,在調(diào)查中這類受訪者存在部分學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力,英語學(xué)習(xí)信心較弱的情況,我們把這類受訪者劃歸為無目的學(xué)習(xí)導(dǎo)向型。還有18%和15%的受訪者期待通過英語的學(xué)習(xí)證明自身能力以及本身對英語學(xué)習(xí)存在較大興趣。這一類的受訪者英語學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)自主性、積極性較強(qiáng),也較為容易獲取在英語學(xué)習(xí)中的滿足感,因此我們將這類受訪者劃歸為個(gè)人興趣導(dǎo)向型。
(二)英語詞匯學(xué)習(xí)策略
為了能更深入地討論與研究英語詞匯學(xué)習(xí)策略與受訪者學(xué)習(xí)成果間所存在的問題,筆者對非英語專業(yè)本科生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)果進(jìn)行了進(jìn)一步的分析與討論。(見下表)
從表中我們可以看出,受訪者對英語詞匯記憶策略的各種方法都有涉獵,但是不同英語水平的受訪者在英語詞匯記憶策略的選擇上有所不同。英語詞匯掌握較少、英語成績相對較差的受訪者對詞匯記憶策略的使用較少,而受訪者中英語成績相對較好的受訪者更趨向于多種方式的詞匯記憶策略。由此得出結(jié)論,詞匯的理解與掌握是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對此方面運(yùn)用程度的不足是阻礙學(xué)生進(jìn)一步提高英語水平的主要障礙。
三、結(jié)論與建議
調(diào)查結(jié)果顯示,受訪者在英語詞匯學(xué)習(xí)上的認(rèn)知不足,存在英語學(xué)習(xí)目的不明確,對英語詞匯學(xué)習(xí)重視程度不夠的情況。學(xué)生普遍存在對英語及英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性不足,甚至一些學(xué)生產(chǎn)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的畏懼心理,這些都是阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升的重要因素。在使用詞匯學(xué)習(xí)策略方面,受訪者既普遍采用多種詞匯記憶的方法,同時(shí)也不反對“死記硬背”機(jī)械式的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。相比較而言,英語水平較好的受訪者更傾向于多種詞匯記憶策略,而英語水平較差的受訪者則使用詞匯記憶策略的方式較為單一化。
針對上述問題,筆者提出了三點(diǎn)建議:(1)在日常英語學(xué)習(xí)及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生采取多種、復(fù)合式的英語詞匯記憶策略,在學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)能力和水平范圍之內(nèi),引導(dǎo)其找到符合自身的英語詞匯記憶策略的學(xué)習(xí)方法。(2)教師在幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中要提高針對性,不能用“一把尺子”衡量所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平,而要對一些英語學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生進(jìn)行情緒上的疏導(dǎo),幫助其制定屬于自己的英語詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。(3)重視英語詞匯在特定場景中的應(yīng)用,把英語詞匯的積累落實(shí)在英語學(xué)習(xí)的方方面面,強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的記憶,增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。
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編輯 馮永霞