田若涵

摘要：鄧小平于1983年10月1日為北京景山學(xué)校題詞“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)?！苯梃b和吸收國(guó)外先進(jìn)教學(xué)法來(lái)推動(dòng)我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)已成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;高職院校;音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

奧爾夫教學(xué)法，與達(dá)爾克魯茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法并稱(chēng)三大音樂(lè)教學(xué)法，是由德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)立的音樂(lè)教育體系，自1980年來(lái)到中國(guó)經(jīng)過(guò)幾代音樂(lè)教育者的發(fā)展，已成為中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育史上接受度、影響力較大的國(guó)外音樂(lè)教育體系之一。

奧爾夫教學(xué)法之所以在中國(guó)受推崇，跟他的“原本性音樂(lè)”教育思想密不可分，目前為止，我國(guó)從早教、義務(wù)教育階段乃至高等教育甚至成人教育都有奧爾夫的滲透和實(shí)踐，中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)也成立了奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)，尤其是近幾年全國(guó)各地都能看到奧爾夫師資培訓(xùn)的展開(kāi)。

較于國(guó)內(nèi)的教學(xué)方法，奧爾夫教學(xué)法更注重學(xué)生的參與性，更傾向于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、參與問(wèn)題、解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)音樂(lè)技能的最佳狀態(tài)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師必然成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者。愉悅身心、學(xué)習(xí)藝術(shù)，二者相得益彰。這正是奧爾夫教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。[1]

高職教育的根本目的是為國(guó)家培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，且具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用性人才。以開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)開(kāi)封文院）為例，目前音樂(lè)系開(kāi)設(shè)的技能課程有聲樂(lè)、鋼琴、即興伴奏、宋詞樂(lè)舞、器樂(lè)等，視唱練耳課則是一門(mén)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐并重的課程，是學(xué)習(xí)音樂(lè)各相關(guān)課程的基礎(chǔ)，從識(shí)譜、唱譜、記譜，培養(yǎng)學(xué)生良好的音準(zhǔn)、節(jié)奏感及多聲部視唱的能力，從而提高和拓展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為其他音樂(lè)技能課程以及畢業(yè)后相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。開(kāi)封文院音樂(lè)系在課程設(shè)置上自16年9月起，該課程課時(shí)安排由之前每周兩課時(shí)，增加至每周4課時(shí)，可見(jiàn)學(xué)校在課程設(shè)置上也是充分認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性。[2]

報(bào)考開(kāi)封文院音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大都是通過(guò)高考和單招進(jìn)入，個(gè)別通過(guò)調(diào)劑或其他方式進(jìn)入，雖然大多數(shù)學(xué)生之前都有學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能的經(jīng)歷，但是客觀來(lái)說(shuō)，整體水平低于本科院校的學(xué)生，而且學(xué)習(xí)自律性和主動(dòng)性較差。那么在課堂教學(xué)上，就要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從實(shí)際出發(fā)，打破常規(guī)課堂老師講學(xué)生聽(tīng)、進(jìn)度快的模式，將重點(diǎn)從過(guò)多強(qiáng)調(diào)變化音和寬廣音域的視唱轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生通過(guò)實(shí)踐從而提高視唱學(xué)習(xí)的能力。

自筆者開(kāi)始教授視唱練耳這門(mén)課起，就嘗試融入奧爾夫教學(xué)法，使課堂教學(xué)更具有趣味性、融入性、實(shí)用性，當(dāng)然這也是一個(gè)不斷探究不斷總結(jié)的過(guò)程。[3]

一、朗誦入手

節(jié)奏，就像音樂(lè)的骨骼一樣重要，它是音樂(lè)進(jìn)行的組織者。而節(jié)奏感，則是人們對(duì)于節(jié)奏的感知，這更像是人的一種本能，這一點(diǎn)從幼兒聽(tīng)到音樂(lè)會(huì)隨之晃動(dòng)甚至跟隨音樂(lè)的起伏變換動(dòng)作就可以看出。而音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的目的，就是要開(kāi)發(fā)人與生俱來(lái)的節(jié)奏感潛能。

在視唱練耳課程中，節(jié)奏的重要性毋庸置疑，所以初階段要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。將語(yǔ)言引入音樂(lè)教學(xué)無(wú)疑是奧爾夫?qū)σ魳?lè)教育事業(yè)做出的偉大貢獻(xiàn)之一。他一直強(qiáng)調(diào)“原本性”的音樂(lè)教育，“原本的音樂(lè)是什么呢，原本的音樂(lè)絕不只是單獨(dú)的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的……”[4]

每個(gè)人出生后有兩種基本能力是父母都要教的，一是“說(shuō)話”，二是“走路”?？梢哉f(shuō)語(yǔ)言是人人具備的能力，在義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程中，讀課文、背誦古詩(shī)、朗誦詩(shī)歌……其實(shí)我們已經(jīng)接觸到了節(jié)奏。

（一）從姓名、生活用語(yǔ)開(kāi)始

在視唱課中，可以用熟悉的語(yǔ)言幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)不同的節(jié)奏型，例：

當(dāng)我們熟悉的名字甚至是日常用語(yǔ)與節(jié)奏相結(jié)合的時(shí)候，不但能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富課堂教學(xué)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，同一種節(jié)奏型與不同的詞語(yǔ)搭配，更能深化學(xué)生的記憶。

（二）與詩(shī)歌、兒歌、民謠結(jié)合

考慮到教學(xué)對(duì)象的年齡和已有水平，可以使用較長(zhǎng)的詩(shī)歌、兒歌、民謠等來(lái)進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。比如給出一段古詩(shī)，讓學(xué)生自己選擇合適的節(jié)奏去練習(xí)朗讀，這樣就可以有多種的可能性和趣味性。這里唯一的要求就是要念的順口，最后有結(jié)束感。

（三）多聲部節(jié)奏訓(xùn)練

視唱作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的必修課程，其難點(diǎn)還在于多聲部視唱，在實(shí)際教學(xué)中確實(shí)存在重單（聲部）輕多（聲部）的現(xiàn)象，究其主要原因筆者認(rèn)為主要由以下幾點(diǎn)：

第一，課時(shí)設(shè)置問(wèn)題。在課時(shí)調(diào)整為每周四課時(shí)之前，確實(shí)因?yàn)闀r(shí)間有限，為了完成教學(xué)任務(wù)，很少進(jìn)行二聲部視唱練習(xí)。不過(guò)課時(shí)調(diào)整后會(huì)在二年級(jí)加大二聲部視唱的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

第二，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。在進(jìn)入高校之前，學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)不同的學(xué)校，不過(guò)普遍高中不太重視音樂(lè)課這門(mén)“副科”，就算之前有音樂(lè)基礎(chǔ)大部分也是為了高考，所以學(xué)生缺乏對(duì)多聲部的認(rèn)識(shí)。

第三，教師的局限性。擔(dān)任視唱練耳課程的教師并非都是“視唱練耳”專(zhuān)業(yè)，所以在教多聲部視唱時(shí)存在一定專(zhuān)業(yè)能力的局限性。

多聲部教學(xué)在奧爾夫音樂(lè)教育中，是非常重要的內(nèi)容，它可以使教學(xué)對(duì)象一腦多用，提高合作能力，并鍛煉掌控能力，是一種高效教學(xué)方式。如：

以這首童謠為例，在練習(xí)的時(shí)候，要求學(xué)生按節(jié)奏并按照二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律去朗讀，熟練之后，將全班分為A、B兩個(gè)聲部，A組正常朗讀，B組比A組錯(cuò)后兩小節(jié)朗讀，隨后AB組交換聲部練習(xí)。這種方式其實(shí)就是輪說(shuō)（卡農(nóng)），一種有規(guī)律的先后說(shuō)同一童謠的二聲部練習(xí)。待學(xué)生掌握這種規(guī)律后，可以將兩組發(fā)展為三組甚至四組，練習(xí)各個(gè)聲部的進(jìn)入與退出。在這種合作練習(xí)當(dāng)中，它可以加強(qiáng)專(zhuān)注力的訓(xùn)練，這其實(shí)也就是橫向發(fā)展的復(fù)音音樂(lè)，為合唱技能課做準(zhǔn)備，這種輪說(shuō)其實(shí)是最古老最原始的多聲部音樂(lè)形式，也適合處于多聲部“開(kāi)端”的高職生。[5]

二、與動(dòng)作結(jié)合

受達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”音樂(lè)教育體系影響，奧爾夫探索出了更貼近人類(lèi)本能、本性的“新的節(jié)奏教育”。音樂(lè)是人的本能，從“載歌載舞”、“手舞足蹈”、“輕歌曼舞”等可見(jiàn)音樂(lè)和舞蹈是密不可分的。奧爾夫一直追求“原本”的音樂(lè)，經(jīng)過(guò)不斷探索最終他與其合作者創(chuàng)造出了集音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作相容互補(bǔ)的全新的音樂(lè)教學(xué)方法。[6]

結(jié)合動(dòng)作的音樂(lè)教學(xué)是非常豐富的，在這里不需要舞蹈功底，只需要結(jié)合身體各部位來(lái)配合音樂(lè)旋律進(jìn)行綜合練習(xí)。

（一）聲勢(shì)

聲勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。包括拍手、跺腳、捻指、彈舌。運(yùn)用聲勢(shì)，是最直接、無(wú)負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)方式，相反會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)辨力、反應(yīng)靈活度、記憶能力及創(chuàng)造能力。也是促進(jìn)視唱教學(xué)的一種方式。

（二）聲勢(shì)與視唱教學(xué)相結(jié)合

第一，初期可以要求學(xué)生視唱的同時(shí)分別打拍子和打（該旋律）節(jié)奏，熟練之后分為兩組，一組邊唱邊打拍子，另一組則在唱的同時(shí)打節(jié)奏，之后交換練習(xí)，最終目的是每個(gè)人可以做到一手節(jié)奏一手節(jié)拍。這種方式培養(yǎng)學(xué)生一心多用的能力，同時(shí)也為鋼琴、即興伴奏等技能課打基礎(chǔ)。

第二，用聲勢(shì)做伴奏。利用聲勢(shì)為語(yǔ)言、歌唱伴奏，是課堂上最方便的多聲部訓(xùn)練，也是音樂(lè)教學(xué)中對(duì)設(shè)備要求最少，應(yīng)用最廣泛的教學(xué)手段之一。

例：

奧爾夫設(shè)計(jì)的這種貫穿旋律始終的供伴奏使用的聲勢(shì)，最重要的是應(yīng)用到了“固定音型”，可以只是一個(gè)音樂(lè)動(dòng)機(jī)，也可以是小型樂(lè)句不斷重復(fù)貫穿于一段音樂(lè)。這種固定音型是一種節(jié)奏基石，可以從學(xué)生熟悉的或是學(xué)習(xí)的視唱里面挑取。這種最原始的、無(wú)技術(shù)負(fù)擔(dān)的固定節(jié)奏型可以成為一種無(wú)意識(shí)的“動(dòng)”，這樣既培養(yǎng)身體協(xié)調(diào)和一腦多用能力，同時(shí)可以為舞蹈、合唱指揮等課程作預(yù)備。[7]

三、總結(jié)與展望

以上，是結(jié)合筆者研究生期間的學(xué)習(xí)總結(jié)和多年來(lái)視唱教學(xué)中的實(shí)踐，旨在提升和改善視唱練耳課程教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。音樂(lè)不同于其他學(xué)科，不存在唯一答案，展現(xiàn)的方式應(yīng)該是多元化的。筆者在今后的教學(xué)當(dāng)中，將繼續(xù)秉承多元化教學(xué)理念，結(jié)合奧爾夫教學(xué)思想，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]馮亞.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法推廣阻力與對(duì)策分析[J].人民音樂(lè)，2003（08）.

[3]丁雪琴.奧爾夫教學(xué)法在視唱練耳課中的應(yīng)用[J].東岳論叢，2010（27）.

[4]奧爾夫.學(xué)校兒童音樂(lè)教材——回顧與展望[M].廖乃雄編譯.上海：上海教育出版社，2004.

[5]劉越.探究奧爾夫教育理念與視唱練耳課的結(jié)合[J].教育藝術(shù)，2017（07）.

[6]朱笛揚(yáng).奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用——以“視唱練耳”課程為例[J].鎮(zhèn)江高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2016（03）.

[7]李白.奧爾夫教育理念與視唱練耳課相結(jié)合[D].湖北：武漢音樂(lè)學(xué)院碩士論文，2015.