馬如宇 白璐瑩 王春梅 趙雪梅

摘? 要 兒童發(fā)展理論為研究兒童行為和發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)和研究范式，科學(xué)合理、適宜豐富地配置學(xué)前教育裝備，不僅有助于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有效開展游戲和其他學(xué)習(xí)活動，更有助于全面促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。以兒童發(fā)展理論為依據(jù)，系統(tǒng)探討兒童發(fā)展與學(xué)前教育裝備之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)聯(lián)，結(jié)合兒童不同年齡階段特征，對以玩教具為代表的學(xué)前教育裝備在兒童發(fā)展中的實際應(yīng)用進(jìn)行案例分析，為進(jìn)一步提升學(xué)前教育裝備配備的科學(xué)化、規(guī)范化水平提供參考。

關(guān)鍵詞 兒童發(fā)展理論;學(xué)前教育裝備;玩教具;學(xué)前兒童

中圖分類號：G614? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）03-0009-04

1 引言

兒童發(fā)展理論是指為了解釋兒童的行為與發(fā)展，在兒童發(fā)展領(lǐng)域組織起來的一系列解釋兒童發(fā)展的觀點[1]。有關(guān)學(xué)前兒童發(fā)展的不同理論觀點幾乎都在為了解釋“兒童是怎樣發(fā)展的”“是什么力量在推動兒童發(fā)展”，從而進(jìn)一步闡明兒童發(fā)展的基本規(guī)律和變化過程。這些理論為了解、研究兒童各方面的發(fā)展提供了重要依據(jù)。

學(xué)前教育裝備主要是指與學(xué)前兒童生活、游戲、教學(xué)活動密切聯(lián)系的設(shè)備與材料，其核心為玩教具[2-3]。在以游戲為基本活動，以玩教具為“教科書”的幼兒園中，玩教具是兒童與物質(zhì)世界互動的中介，也是他們與他人交往的媒介。從兒童發(fā)展理論的視角關(guān)照，幼兒操作玩教具會全身心投入其中，玩教具幫助他們感知周圍世界，激發(fā)好奇心，發(fā)展思維能力、想象力，產(chǎn)生積極快樂的情緒，對他們的身體動作、認(rèn)知、語言、社會、情緒等方面的發(fā)展都有重要的價值[4]。

兒童發(fā)展過程中離不開玩教具的操作，幼兒借助物體來表達(dá)自己的想法和做法，在與玩教具的互動中實現(xiàn)對外界事物的探索、生活經(jīng)驗的積累和認(rèn)知能力的提升。教師指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個主要策略就是為幼兒提供適宜而豐富的玩教具。通過對現(xiàn)有學(xué)前教育裝備相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，為發(fā)揮玩教具在兒童發(fā)展中的真正作用，科學(xué)配備學(xué)前教育裝備提供實踐指引和理論參考。

2 兒童發(fā)展理論概述

在對兒童發(fā)展的相關(guān)研究中，理論是重要的工具。本文將有關(guān)兒童發(fā)展的理論凝練地概括為五大理論視角，即成熟勢力理論、行為主義理論、認(rèn)知發(fā)展理論、社會文化理論和精神分析理論，以此為基礎(chǔ)和工具，來系統(tǒng)地探討兒童發(fā)展理論對學(xué)前教育裝備的啟示以及兩者之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

成熟勢力理論? 成熟勢力理論（Theory of Maturation Potency）的代表人物美國心理學(xué)家阿諾德·格塞爾（Arnold Gesell）基于經(jīng)典的雙生子爬梯實驗，認(rèn)為兒童心理發(fā)展的因素在于成熟與學(xué)習(xí)，強調(diào)遺傳因素在兒童發(fā)展中的重要性，提出教育要尊重兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律。兒童的身心發(fā)展的順序性可體現(xiàn)在兒童不同的發(fā)展階段對玩教具有不同的玩法，例如：兩歲的幼兒喜歡抱著、拖著娃娃走;三歲的幼兒更喜歡把娃娃包裹好，放在手推車中推來推去;四歲的幼兒開始傾向喜歡給娃娃穿衣、脫衣，給娃娃喂食;五歲以上的幼兒會更喜歡自己制作衣服給娃娃裝扮。幼兒進(jìn)入某個年齡段，就會有不同的行為表現(xiàn)，因此要根據(jù)他們的身心發(fā)展規(guī)律，投放適宜的玩教具。有研究者提出，目前幼兒園投放的玩教具如識字、拼音、計算數(shù)學(xué)材料等，都過早地承載了成人對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的希望，玩教具成為刻意開發(fā)幼兒智力和學(xué)習(xí)潛力的工具[5]。

行為主義理論? 行為主義理論（Behaviorist Theory）

強調(diào)強化與社會學(xué)習(xí)在兒童發(fā)展中的作用，認(rèn)為外部環(huán)境是影響兒童行為與發(fā)展的重要因素。行為主義理論后期的代表人物班杜拉（Bandura）提出社會學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為兒童通過觀察榜樣表現(xiàn)的行為及結(jié)果來習(xí)得新行為。行為主義指出通過為兒童提供有意義的玩教具和正確的行為范例，培養(yǎng)幼兒適宜行為模式。如在娃娃家經(jīng)常會因玩教具數(shù)量不足，引發(fā)幼兒閑逛和攻擊性行為。通過研究表明，榜樣示范作用可以讓幼兒知道在這種玩具缺少的情況下，怎樣能順利地進(jìn)行游戲，產(chǎn)生更多的分享行為[6]。幼兒在模仿與學(xué)習(xí)中成為獨立個體，而玩教具正是引導(dǎo)幼兒的主要工具，幼兒在游戲中模仿他人玩法，也在游戲中學(xué)習(xí)謙讓、協(xié)商等人際交往規(guī)范。

認(rèn)知發(fā)展理論? 認(rèn)知發(fā)展理論（Cognitive Theory）強調(diào)思維和經(jīng)驗影響著個體的態(tài)度和行動，兒童的發(fā)展是一個不斷建構(gòu)新經(jīng)驗的過程。皮亞杰（Jean Piaget）認(rèn)為，兒童的行為與思維的發(fā)展密切聯(lián)系，如幼兒看過大人開汽車，在接觸到方向盤似的玩具時就會進(jìn)行開車的游戲。他將兒童認(rèn)知發(fā)展分為感知運動（0～2）、前運算（2～7）、具體運算（7～11）、形式運算（11～15）四個階段，在實際中要根據(jù)不同發(fā)展階段兒童認(rèn)知發(fā)展需要來提供不同的玩教具。

1）處于感知運動階段的幼兒協(xié)調(diào)動作與感知覺的關(guān)系是他們認(rèn)識世界的主要方式，因此提供能夠給予幼兒觸覺、聽覺、視覺等刺激的玩具，如黏土、小沙錘、色彩鮮艷的圖書卡片等，讓幼兒去聽、看、觸摸，使幼兒在游戲中接受各種刺激與人物互動的經(jīng)驗。

2）在前運算階段的幼兒逐漸出現(xiàn)符號思維，開始喜歡象征性游戲和假扮游戲，如用積木代表電話、用卡片代表錢幣。因此，提供的玩教具應(yīng)有探索性、可操作性、低結(jié)構(gòu)性，如一些自然材料、廢舊材料、沙子泥土等，此類玩教具可變性強，幼兒可以根據(jù)自己的想法自由地使用，符合此時期幼兒喜歡用象征符號代替外界事物的認(rèn)知特點。這種替代出于幼兒的主觀愿望和想法，是幼兒思維活動的產(chǎn)物。

社會文化理論? 社會文化理論（Sociocultural Theory）

強調(diào)兒童是在社會和文化之間互動發(fā)展的。俄國心理學(xué)家維果茨基（Lev Vygotsky）提出最近發(fā)展區(qū)的概念，認(rèn)為游戲有助于創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)，而玩教具的作用在于引導(dǎo)幼兒主動探索。玩教具的配備不僅要具有一定的挑戰(zhàn)性，同時，玩教具的玩法要符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的范疇。操作難度過高，會使幼兒產(chǎn)生挫敗感;而操作難度過低，對幼兒來說沒有挑戰(zhàn)性，同樣會失去興趣。配備玩教具之前要了解幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗水平，如在小班投放帶有指針的時鐘玩教具，對幼兒來說已經(jīng)有足夠的挑戰(zhàn)性，但對中班幼兒來說過于簡單。因此，在中班投放時鐘玩具要投放帶有數(shù)字的時鐘，而對于大班幼兒可以投放帶有日期、時間的復(fù)雜時鐘玩具[4]。

對兒童語言能力發(fā)展的價值? 幼兒園中的角色扮演區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)，為幼兒提供與同伴、成人交流的機(jī)會，聆聽和閱讀故事的機(jī)會，從而鍛煉他們的語言能力。發(fā)展語言的玩教具包括小動物頭飾、看圖說話的故事圖片、手指木偶等，可以讓幼兒通過觀察故事圖片，運用頭飾或木偶來編講故事;或在角色扮演中用詞語來表達(dá)自己的愿望，與伙伴進(jìn)行溝通交流，培養(yǎng)語言理解能力、表達(dá)能力、語言交往能力。

對兒童社會性發(fā)展的價值? 兒童社會性發(fā)展是指兒童在進(jìn)行社會交往、建立人際關(guān)系的過程中，逐漸掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及形成符合社會要求的行為方式。玩教具是幼兒的玩伴，也是幼兒在游戲中去與周圍的人和事物發(fā)生互動的橋梁。幼兒在與同伴玩玩具的過程中學(xué)會如何溝通并相互協(xié)作，學(xué)會遵守規(guī)則和分享，養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣。角色扮演類游戲為幼兒提供了一個人際交往的環(huán)境，玩教具引起幼兒對生活經(jīng)驗的聯(lián)想，使幼兒的互動更加豐富。如娃娃家、超市、醫(yī)院等情境的游戲，幼兒通過借助玩具的角色扮演而培養(yǎng)起遵守社會規(guī)范精神，在游戲中逐步學(xué)會協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，提高社會交往能力。

對兒童情緒發(fā)展的價值? 游戲是幼兒積極地、愉快地參與的活動，可以穩(wěn)定幼兒的情緒，消除幼兒的緊張情緒;也可以消除幼兒憤怒的情緒，給予幼兒情感的滿足，使幼兒處于一種良好的情感狀態(tài)之中。在游戲里，幼兒能把自己的感情和沖動毫無拘束地流露出來，遇到挫折、心情低落，常借用玩具轉(zhuǎn)移情緒，還能用簡單的玩具創(chuàng)設(shè)自己想象的世界來充分表現(xiàn)自己。此外，還可以想象自己成為建筑師等角色，在沙里建造城堡，與創(chuàng)造出來的人物生活在虛擬構(gòu)建的世界里，從而獲得成就感和滿足感。在角色游戲里，幼兒可以扮演護(hù)士給病人打針，降低對打針的恐懼?！?/p>

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