張新穎

（深圳大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 深圳 518060）

一、引言

我國(guó)正處在高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[1]，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是成人繼續(xù)教育的基礎(chǔ)配套學(xué)科，是各繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課程?！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合是未來(lái)各階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[2]。

慕課近年來(lái)迅速成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，研究者逐漸聚焦MOOC 的設(shè)計(jì)[3]。MOOC 的“大規(guī)?！迸c“開(kāi)放性”本質(zhì)既凸顯出它匯集大量人氣的商業(yè)與教育價(jià)值，卻也是造成低完課率的致命傷[4]。于是更多人開(kāi)始從規(guī)模的大小或開(kāi)放的范圍等因素著手調(diào)整，SPOC（Small Private Online Courses）應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)限定課程的準(zhǔn)入條件和學(xué)生規(guī)模，SPOC 能夠?yàn)檫@些學(xué)生定制課程，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的完整體驗(yàn)，從而避免MOOC 的高輟課率和低完成率情況[5]。混合式學(xué)習(xí)模式開(kāi)創(chuàng)基于SPOC 的創(chuàng)新教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)“用心”選擇面授和線上課程的“有機(jī)”結(jié)合，并使兩者有效互補(bǔ)[6]?！坝袡C(jī)”是指對(duì)實(shí)際操作有具體指導(dǎo)意義，“用心”則是指明如何有效思考學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)模式，Abeysekera&Dawson[7]指出：“傳統(tǒng)面授課堂中的部分，被移出了課堂”，學(xué)生可以通過(guò)MOOC/SPOC 來(lái)習(xí)得這類知識(shí)，而課上時(shí)間就可以用作學(xué)生的語(yǔ)言輸出實(shí)踐，并獲得教師的即時(shí)反饋，學(xué)生之間展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)。

本研究關(guān)注的成人繼續(xù)教育大學(xué)英語(yǔ)課程，自2017 年至今采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將SPOC 與課堂面授教學(xué)相互混合，成人繼續(xù)教育學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在課前完成SPOC 課程的學(xué)習(xí)以及教師布置的任務(wù)，然后回到面授課堂，與教師和同學(xué)一起解決問(wèn)題并拓展話題，來(lái)完成合作式學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式使用Kim 等[8]提出的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則，該原則將在下文仔細(xì)討論。

傳統(tǒng)的以教師為中心的語(yǔ)言教學(xué)模式遍及中國(guó)的初高中教育環(huán)境，因此當(dāng)成人學(xué)生進(jìn)入繼續(xù)教育階段，面對(duì)新的學(xué)習(xí)模式，需要重新調(diào)整戰(zhàn)略。本研究關(guān)注這些學(xué)生在新的翻轉(zhuǎn)課堂模式中的態(tài)度以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)。研究結(jié)果將幫助課程設(shè)計(jì)者和教育者更好地了解教育技術(shù)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輔助作用以及以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高成人學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要手段。

二、文獻(xiàn)回顧

“翻轉(zhuǎn)”的含義就是把傳統(tǒng)課堂所期待的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)轉(zhuǎn)。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助，視頻課程和互聯(lián)網(wǎng)把傳統(tǒng)課堂的講授搬到課外，取而代之的課堂內(nèi)容變成了一系列的互動(dòng)活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的困難，來(lái)源于在課堂中被動(dòng)聽(tīng)課；解決這個(gè)問(wèn)題的有效辦法是學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)。所謂主動(dòng)學(xué)習(xí)，即教師不再講課，學(xué)生去完成一個(gè)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題或任務(wù)，從而理解一個(gè)概念[9]。Richardson、Abraham 和Bond[10]的元分析發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括認(rèn)真、專注和對(duì)學(xué)習(xí)的深層次探知，這些特點(diǎn)直接決定了學(xué)生成就。而被動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為拖延、對(duì)學(xué)習(xí)的膚淺應(yīng)付，和學(xué)生不好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有直接聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式創(chuàng)造了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，目前尚未形成一個(gè)各方認(rèn)同的定義，但其具備以下特點(diǎn)[7]：把講授類別的課程內(nèi)容搬移到課堂之外來(lái)完成；課上活動(dòng)需要學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)增強(qiáng)；學(xué)生需要完成課前任務(wù)和課后任務(wù)，使得課上的學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備、有拓展。

正如Kim 等所提到的：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試解決如何把更多的時(shí)間用于積極學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，嘗試解決如何使用教育技術(shù)輔助混合式學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)。教師因此能夠把更多的課上時(shí)間用來(lái)監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)，向單個(gè)或者一組的學(xué)生提供及時(shí)有效的反饋意見(jiàn)”[11]?？梢?jiàn)，外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的[12]。

Kim 等提出的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)9 原則有效指導(dǎo)了本研究中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和建設(shè)：①課前為學(xué)生提供其可以第一手獲得知識(shí)的可能性；②提供激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生為進(jìn)入課堂做好準(zhǔn)備；③提供有效的機(jī)制，從而了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)的具體情況；④在課前活動(dòng)和課上活動(dòng)中搭建橋梁；⑤提供清晰有效、結(jié)構(gòu)清楚的指引；⑥保證學(xué)生有充足的時(shí)間完成任務(wù)；⑦協(xié)調(diào)學(xué)生建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；⑧對(duì)個(gè)人或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)提供及時(shí)有效的反饋意見(jiàn)；⑨保證學(xué)生技術(shù)通道暢通并且足夠熟悉使用。

Bishop&Verleger[13]回顧了24 項(xiàng)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，得到一致正面評(píng)價(jià)。O'Flasherty and Philips[14]搜索了8 個(gè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，找到28 篇實(shí)證研究論文關(guān)注高等教育中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其中4 篇沒(méi)有提及翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果，其他24 篇全部證明了該教學(xué)模式的正面影響。

本研究中，成人繼續(xù)教育大學(xué)英語(yǔ)課程使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生面授課之前，自定步調(diào)在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單指引下完成SPOC 的線上課程，為面授課堂做好充分準(zhǔn)備。在實(shí)體課堂中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)各類任務(wù)的實(shí)踐，達(dá)到學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)言各項(xiàng)技能，具備一定的文化素養(yǎng)，參與團(tuán)隊(duì)合作，批判思維養(yǎng)成的教學(xué)目標(biāo)。本研究目標(biāo)是確定該教學(xué)模式是否可以應(yīng)用于中國(guó)成人繼續(xù)英語(yǔ)教學(xué)背景，并回答以下研究問(wèn)題：①學(xué)生對(duì)于基于MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持什么樣的態(tài)度？②學(xué)生是否認(rèn)為該教學(xué)模式能夠帶來(lái)語(yǔ)言技能的提高，具體受益在哪些方面？

三、研究方法

本研究在2017 年6 月展開(kāi)，涉及成人繼續(xù)教育大學(xué)英語(yǔ)課程（6 學(xué)分）54 個(gè)平行班、共計(jì)3025 人的學(xué)生群體。班級(jí)平均56 人，采用基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課。

基于中山大學(xué)出版社的《成人高等教育英語(yǔ)教程》第三冊(cè)和第四冊(cè)，筆者開(kāi)發(fā)了共16 個(gè)單元的SPOC 課程（見(jiàn)圖1），在優(yōu)課聯(lián)盟平臺(tái)上線。該平臺(tái)具備以下功能：自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)（登錄時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)、完成任務(wù)的占比等）、觀看視頻課程、提問(wèn)功能、討論區(qū)、測(cè)試、客觀題自動(dòng)打分。該SPOC 課程涵蓋詞匯、閱讀理解、文本分析、語(yǔ)法和寫作技巧部分。每單元視頻平均時(shí)長(zhǎng)為120 分鐘，授課時(shí)間為2 周，學(xué)生需要觀看視頻的講授部分并完成配套的線上練習(xí)和討論。該組學(xué)生完成SPOC 學(xué)習(xí)后，進(jìn)入實(shí)體課堂，開(kāi)展學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，包括小組討論、小組演講等；開(kāi)展師生互動(dòng)，包括教師給出口語(yǔ)活動(dòng)、寫作活動(dòng)等的即時(shí)反饋。教師的角色不再是講授課本內(nèi)容，而是協(xié)調(diào)課程，包括檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化幫助；組織學(xué)生通過(guò)使用語(yǔ)言技能來(lái)解決問(wèn)題，并給出反饋意見(jiàn)，從而幫助學(xué)生深化每個(gè)單元的主題，達(dá)到有效使用語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)。

圖1 成人繼續(xù)教育英語(yǔ)課程SPOC 截屏

表1

圖2 研究樣本基本情況

為了了解學(xué)生對(duì)于新教學(xué)模式的態(tài)度和具體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全部學(xué)生被隨機(jī)邀請(qǐng)參加問(wèn)卷調(diào)查，收到有效問(wèn)卷662 份，反饋率為21.9%，男、女占比分別為34.89%和65.11%，年齡分布見(jiàn)表1，職業(yè)分布情況見(jiàn)圖2。問(wèn)卷由三部分構(gòu)成：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度、對(duì)語(yǔ)言技能的自我評(píng)價(jià)、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的綜合滿意度評(píng)價(jià)及課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)調(diào)查。問(wèn)卷包含單選、多選及開(kāi)放式問(wèn)題。問(wèn)卷使用中文以避免理解差錯(cuò)。

四、研究結(jié)果

研究結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生較之傳統(tǒng)課堂更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，盡管沒(méi)有英語(yǔ)水平測(cè)試來(lái)證明學(xué)生的進(jìn)步，但是相當(dāng)高比例的學(xué)生自我評(píng)價(jià)英語(yǔ)閱讀和寫作技能均有提高。

1.基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，合作及同伴學(xué)習(xí)模式

表2 顯示了學(xué)生對(duì)SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，合作及同伴學(xué)習(xí)模式的態(tài)度。數(shù)據(jù)中共有75.53%的學(xué)生對(duì)基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式選擇了正面選項(xiàng)，包括“完全同意”和“同意”，而另外2.87%的學(xué)生表示不接受這個(gè)新變化。約1/5 的學(xué)生表示“不確定”。一些學(xué)生在開(kāi)放問(wèn)題中的回答也支持了以上數(shù)據(jù)。

表2 學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的態(tài)度

團(tuán)隊(duì)合作是該成人語(yǔ)言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要活動(dòng)形式。學(xué)生在課上通常4 人分為一個(gè)小組完成課堂任務(wù)。75.72%的學(xué)生喜歡合作式學(xué)習(xí)，8.37%持反對(duì)意見(jiàn)，15.91%不確定自己的態(tài)度。幾乎60%的學(xué)生表達(dá)了對(duì)同伴學(xué)習(xí)模式的喜愛(ài)，認(rèn)為自己可以從同伴身上學(xué)到新的知識(shí)，同時(shí)7.25%的學(xué)生并不認(rèn)可，33.38%的學(xué)生不確定。對(duì)于少部分不接受新教學(xué)模式的學(xué)生，他們的教育背景可以解釋現(xiàn)象。如上文提及，中國(guó)中小學(xué)的傳統(tǒng)教育依然保持教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生需要更多的引導(dǎo)和實(shí)踐，才能適應(yīng)新事物，才能自己掌控管理學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.語(yǔ)言技能的進(jìn)步

問(wèn)卷結(jié)果顯示，65.1%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)有進(jìn)步，59.9%正面評(píng)價(jià)閱讀技能的提高，56.8%首肯語(yǔ)法技能的進(jìn)步，55%認(rèn)為自己聽(tīng)力技能有提高，寫作的認(rèn)可度偏低，僅46%給出正面評(píng)價(jià)。主觀答題部分，學(xué)生也都給與了肯定。

問(wèn)卷中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不確定自己是否有進(jìn)步，可能存在的原因是：①學(xué)生從未被詢問(wèn)過(guò)這樣的問(wèn)題，所以不具備這方面的判斷力；②學(xué)生習(xí)慣用考試成績(jī)衡量自己的進(jìn)步，而忽略了自己的認(rèn)知過(guò)程和交際能力的潛在提高。

3.綜合滿意度

高達(dá)78.4%的學(xué)生對(duì)于基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示滿意，僅有1.3%的學(xué)生表示負(fù)面意見(jiàn)，20.3%的學(xué)生不確定自己的意見(jiàn)。

4.關(guān)于課程的意見(jiàn)

主觀答題部分，高頻次出現(xiàn)了以下的意見(jiàn)：“希望有線上的教師答疑時(shí)段，特別希望通過(guò)虛擬空間和老師進(jìn)行交流?！薄跋Ｍ苿?dòng)端，例如手機(jī)或者平板電腦，可以播放SPOC 課程，對(duì)于我們兼職讀書、全職工作的人來(lái)說(shuō)，可以更方便地利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)?！?/p>

五、討論

問(wèn)卷的結(jié)果可以清楚看出，基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助面授課堂的成功模式。兩方面的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)：學(xué)生在可以調(diào)配自己學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度的情況下，更愿意參與學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)更多的責(zé)任；面授課堂得以最大化有效產(chǎn)出，學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)逐步實(shí)現(xiàn)。這個(gè)結(jié)果有效支持了Richardson等關(guān)于主動(dòng)學(xué)習(xí)的定義[10]，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)并且有意識(shí)地參與管理學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)候，面授課堂和線上課程都受到正面的影響并且良性產(chǎn)出。

從傳統(tǒng)講授為主的課堂解放出來(lái)以后，學(xué)生逐漸意識(shí)到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要持續(xù)的操練、實(shí)踐、互動(dòng)和教師的反饋意見(jiàn)。成人學(xué)生利用工作之余的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)課程是有效的方法。對(duì)于新教學(xué)模式高達(dá)78.4%的滿意度說(shuō)明Kim 等[8]的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則在本研究的教學(xué)模式中應(yīng)用合理，效果明顯。但是，仍然存在很高比例的學(xué)生并不確定自己的意見(jiàn)，為未來(lái)的研究提出了問(wèn)題。

同時(shí)，不難看出成人學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的功利心理。我國(guó)參于成人繼續(xù)教育的學(xué)生，目標(biāo)多是通過(guò)測(cè)試拿到成人教育學(xué)歷，而基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)目標(biāo)并非為考試服務(wù)，于是不難理解學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的抵抗情緒。教學(xué)實(shí)踐者需要逐漸培養(yǎng)成人學(xué)生的意識(shí)，幫助他們明白考試的高分與真正語(yǔ)言應(yīng)用的能力并不對(duì)等。

因此，本研究結(jié)果證明基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與之前研究（Bishop&Verleger[13]、O'Flaherty&Philips[14]）的結(jié)果一致，可以應(yīng)用到中國(guó)成人英語(yǔ)教育領(lǐng)域。成人學(xué)生需要更清晰明確的課程導(dǎo)入介紹，以便了解自主學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)的技巧在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用和實(shí)踐。

六、結(jié)論

本研究關(guān)注中國(guó)某高校成人繼續(xù)教育學(xué)生使用基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和產(chǎn)出。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式滿意度很高，學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)模式并且判斷自己在語(yǔ)言技能各方面均有提高。

筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式適用于我國(guó)成人繼續(xù)教育語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這樣的教學(xué)模式有助于主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)。本研究對(duì)于更好地使用教育技術(shù)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)、建設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐提供了參考樣本，并具有借鑒價(jià)值。

本研究主要通過(guò)了解成人學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)模式，具有一定的局限性。未來(lái)研究將會(huì)加入學(xué)生的成績(jī)測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明該教學(xué)模式的有效性。當(dāng)前的研究是該教學(xué)模式的第一個(gè)使用周期，經(jīng)過(guò)每個(gè)學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)積累、反思和學(xué)生的逐漸適應(yīng)，未來(lái)研究將關(guān)注實(shí)踐方面的具體改進(jìn)，尤其是如何提高線上師生互動(dòng)的手段和效果。