韋寧彬

（韓山師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 潮州 521041）

一、引言

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生革命性的影響，應(yīng)給予高度重視。要加快教育信息化的進程，加快和強化信息技術(shù)的應(yīng)用及普及，要求教師應(yīng)用信息技術(shù)提高課堂的教學(xué)效果。

而在之后的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中，更加直接地要求“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”。

2018 年教育部發(fā)布了《教育信息化2.0 行動計劃》，該計劃的主要任務(wù)之一是“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合”“促進教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動改進教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效”。[1]

2019 年教育部決定實施“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”，強調(diào)“信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，應(yīng)全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展”。

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的發(fā)展進程已經(jīng)上升到了國家發(fā)展層面，是教育信息化持續(xù)推進的重要舉措，其中作為中小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合環(huán)節(jié)核心的教師是成效的關(guān)鍵。中小學(xué)教師在推動教育信息化進程、實施信息技術(shù)與學(xué)科（課程）教學(xué)深度融合等方面扮演著重要角色，起著重要作用。[2]中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力決定著信息技術(shù)與教學(xué)深度融合目標(biāo)的達成。[3]

因此，筆者將就潮州市目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，以此探討其中存在的主要問題，并結(jié)合潮州市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域深度融合現(xiàn)狀提出一些建議和對策，為地區(qū)化基礎(chǔ)教育深度融合發(fā)展提供相關(guān)的參考借鑒,促進本地區(qū)教育信息化進程的發(fā)展。

二、設(shè)計研究

本次調(diào)查的主要目的是研究了解潮州市中小學(xué)教師信息技術(shù)與教學(xué)深度融合應(yīng)用的現(xiàn)狀以及教師在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中的需求，并從中發(fā)現(xiàn)“深度融合”存在的一些問題，最后給出建議和策略。

本研究主要采取問卷調(diào)查和訪談等方式。問卷調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式進行，問卷內(nèi)容涉及教師基本信息、信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用現(xiàn)狀、信息技術(shù)與學(xué)科整合需求等四個維度，以此來調(diào)查中小學(xué)教師的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合現(xiàn)狀。[4]

訪談主要采取面談、社交軟件（微信、QQ）互動等方式進行，主要涉及信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀以及對信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的理解等。網(wǎng)絡(luò)問卷借助問卷星平臺進行，通過發(fā)送鏈接、朋友圈推送等方式讓教師參與調(diào)查。調(diào)查問卷經(jīng)問卷星平臺編輯并發(fā)放，發(fā)放前已經(jīng)對題目內(nèi)容等有一些特定的設(shè)置，將無法提交不符合要求的問卷，因此不需要剔除不合格的問卷，共計146 份有效問卷數(shù)據(jù)。

三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

1.調(diào)查樣本的基本信息

問卷調(diào)查樣本來自潮州市各類型層次學(xué)校的中小學(xué)教師146 人，在性別比例上，男女比例為64∶82（43.84%∶56.16%），學(xué)歷層次絕大部分為本科及以上（99.32%）。教師分布學(xué)校涵蓋小學(xué)47 人（32.19%）、初中52 人（35.62%）和高中47 人（32.19%），比例較為均衡。教齡以10 年內(nèi)居多（69.18%），還有一部分超過10 年但是少于15 年（24.66%），少數(shù)達到15 年以上（6.16%）。

教師所教學(xué)科涵蓋數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)、政治、信息技術(shù)等各學(xué)科，以語文、數(shù)學(xué)、英語三大主科為主，比例分別為15.75%、21.92%、15.07%。由于研究內(nèi)容涉及信息技術(shù)深度融合，信息技術(shù)學(xué)科教師是其中的重點調(diào)查對象之一。

調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的信息技術(shù)教師負責(zé)數(shù)學(xué)等主科課程的教學(xué)，信息技術(shù)課只是其輔助課程。教師職稱結(jié)構(gòu)方面以初、中級為主，部分為高級職稱及以上。調(diào)查的性別、教齡、職稱、學(xué)校等部分信息如表1 所示。

表1 調(diào)查教師的性別、教齡、職稱

2.與教師相關(guān)的信息化教學(xué)設(shè)施基本情況

經(jīng)過前期的調(diào)研和訪談了解到，潮州市經(jīng)過廣東省教育“創(chuàng)新強?！惫こ毯蜖巹?chuàng)“廣東省推進教育現(xiàn)代化先進市”目標(biāo)規(guī)劃的推進，大部分學(xué)校已具備多媒體教學(xué)教室、機房等基礎(chǔ)信息化教學(xué)設(shè)施，但是根據(jù)學(xué)校等級差別，市屬學(xué)校的信息化軟硬件水平總體上要優(yōu)于其他各類學(xué)校。

由于本調(diào)查側(cè)重研究教師的信息技術(shù)深度融合現(xiàn)狀及其需求，因此調(diào)查的重點是針對教師的信息化基礎(chǔ)設(shè)施。調(diào)查顯示，學(xué)校提供給教師使用的臺式電腦或筆記本電腦的比例達到67.8%。教師日常使用的教學(xué)信息化系統(tǒng)方面（多選），家校通平臺的比例達到了68.49%，網(wǎng)校平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)教研平臺比例分別為25.34%、24.66%和17.81%。調(diào)查還顯示有相當(dāng)一部分教師使用網(wǎng)上提供的免費資源平臺。

3.教師實施信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的情況

（1）教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)的情況

日常教學(xué)中，教師使用信息技術(shù)進行備課、上課、布置作業(yè)和課外輔導(dǎo)的比例分別為97.95%、95.21%、55.48%和28.08%。從中可以看出，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合具體表現(xiàn)在課堂上，備課和上課都是為了課堂教學(xué)服務(wù)。其中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合成效的關(guān)鍵。

教師常用的信息化教學(xué)模式如表2 所示，可以看出多媒體（如PPT）支持的模式占據(jù)了主導(dǎo)地位（100%），微課有一定程度的使用（30.14%），部分則使用了翻轉(zhuǎn)課堂（15.07%），而其他的信息化教學(xué)模式使用較少。教師使用的信息化教學(xué)模式不夠多樣化，還主要停留在PPT 的多媒體教學(xué)應(yīng)用層次。

總體來看，教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時間最長的環(huán)節(jié)是備課和上課，而且經(jīng)常使用基于多媒體（如PPT）支持的教學(xué)模式，信息化教學(xué)模式使用較為單一，多樣化不足。教師部分了解并接觸過如平板電腦、微課等先進的信息技術(shù)和資源，但是對國家正在推廣的“三通兩平臺”了解不多。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合還處于淺層次應(yīng)用階段，還有較大的提升空間。

表2 教師常用的信息化教學(xué)模式（多選）

（2）教師獲取信息化教學(xué)技能的途徑

調(diào)查顯示，中小學(xué)教師獲取信息化教學(xué)技能的最主要途徑是自學(xué)（99.32%），其次是市縣級培訓(xùn)（52.74%）和校本培訓(xùn)（49.32%）。中小學(xué)教師信息化教學(xué)技能和信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的力度還不夠。經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師參加過各種類型的信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)存在培訓(xùn)時間過短、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強、只是單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等問題，無法在有限的時間吸引教師參與，也就無法真正滿足教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的需求。

（3）教師對信息化教學(xué)的認識和態(tài)度

在對教師開展信息化教學(xué)動機（多選）的調(diào)查中了解到，有高達95.21%的教師是基于公開課或者比賽的原因，有80.14%的教師則是因為信息化教學(xué)能提高教學(xué)效果，有67.81%的教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)是出于自身的興趣。

而在信息化教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)方面（多選），教師認為，借助信息技術(shù)開展教學(xué)，有助于獲取更多的教學(xué)內(nèi)容信息量以及可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加清晰明了和形象化（均為89.73%），有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（71.23%），有助于拓寬學(xué)習(xí)的知識面（89.04%）。不管是出于公開課、比賽還是個人興趣等原因，教師對信息化教學(xué)還是足夠重視的，而且對信息化教學(xué)效果也存在著相當(dāng)程度的認可。

調(diào)查顯示，教師認為好的信息化教學(xué)模式應(yīng)該具備符合課程標(biāo)準和目標(biāo)（85.62%）、能解決教學(xué)的重難點和能提升教與學(xué)的效果（均為95.89%）、能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（78.08%）、能提高學(xué)生的課堂參與度（67.81%）等特征，具體如圖1 所示。

圖1 有效的信息化教學(xué)模式應(yīng)具備的特征

教師認為本校信息化教學(xué)取得的成效情況如圖2所示。74.66%認為“改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了學(xué)生的能力”，63.7%認為“優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效果”。同時，應(yīng)用信息技術(shù)開展信息化教學(xué)過程中，有81.51%比例的教師認為“提高了教師使用信息技術(shù)教學(xué)的水平”，并且有51.37%比例的教師認為“提升了教師的教育、教學(xué)理念，提高了教師的教育科研能力”。

總而言之，中小學(xué)教師對信息化教學(xué)是認可的，對信息技術(shù)與教學(xué)深度融合產(chǎn)生的良好效果持肯定態(tài)度。

圖2 開展信息化教學(xué)取得的成效

圖3 教師信息化教學(xué)存在的問題

4.教師實施信息技術(shù)與教學(xué)深度融合存在的問題與需求情況

（1）教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

教師應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)存在的問題如圖3 所示，有95.21%的教師認為缺少有效的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有91.78%的教師認為沒有足夠的備課時間，82.88%的教師認為缺少學(xué)科整合應(yīng)用指導(dǎo)，69.18%的教師認為缺少硬件條件支持。

調(diào)查顯示，教師實施信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的主要問題并不是硬件方面的問題，而是教師沒有足夠的備課時間和優(yōu)質(zhì)的學(xué)科資源。

經(jīng)過訪談了解到，部分教師尤其是小學(xué)教師平常工作較多，每天都要上課，有些教師上下午都要上課，有的還要承擔(dān)班主任工作或需要負責(zé)其他班級管理事項，工作相當(dāng)辛苦。如果沒有其他激發(fā)動力的因素，難以有足夠的進行信息化教學(xué)備課的動力。加上沒有足夠的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源給教師選擇使用，教師還要花費大量時間在網(wǎng)上查找資源，導(dǎo)致其逐漸失去對新的信息技術(shù)教學(xué)方法和教學(xué)模式的興趣，最后信息化教學(xué)變成PPT 式的多媒體講解教學(xué)，無法達到應(yīng)有的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合效果。

（2）教師實施信息技術(shù)教學(xué)亟需的知識、技能以及所需要的幫助

教師實施信息化教學(xué)亟需的知識和技能如圖4 所示。調(diào)查顯示，“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式方法”和“信息化教學(xué)設(shè)計方法與教學(xué)策略”的需求最為明顯，分別達到了93.84%和86.99%；除此之外，較為突出的是“多媒體課件設(shè)計、開發(fā)和制作技術(shù)”和“教學(xué)資源的獲取、加工和應(yīng)用”，分別到達了72.60%和68.49%。從中可以看出，教師需要信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的具體策略、方法、模式等內(nèi)容來支持開展信息化教學(xué)，同時教師想獲取和制作有效的教學(xué)資源、制作出合適的多媒體課件來支持實際的學(xué)科課堂教學(xué)。

圖4 信息化教學(xué)方面最需要的知識與技能

圖5 信息化教學(xué)方面最需要的幫助

從圖5 可知，在教師實施信息技術(shù)與教學(xué)深度融合最需要的幫助方面，“建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，擴大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源覆蓋面”“相應(yīng)的推動和鼓勵政策”“學(xué)校系統(tǒng)的信息化教學(xué)模式、方法和技術(shù)的培訓(xùn)”位居前列，比例分別達到了90.41%、89.04%、84.25%。調(diào)查顯示，支持教師開展信息化教學(xué)的配套政策還不健全，支持教師開展信息化教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和可供觀摩的教學(xué)案例還不足，甚至比較缺乏。

四、對策與建議

1.制定相關(guān)政策加強引導(dǎo)，鼓勵教師應(yīng)用信息技術(shù)開展各類信息化教學(xué)改革，引導(dǎo)教師從信息技術(shù)教學(xué)的淺層應(yīng)用向深度融合轉(zhuǎn)變

信息化硬件建設(shè)往往能表面上更好地體現(xiàn)出信息化建設(shè)成果，因而導(dǎo)致了信息化軟件建設(shè)即“教師的信息化教學(xué)”沒有受到足夠的重視。[5]同時信息化教學(xué)的備課量、準備時間和技術(shù)要求難度都遠遠超過傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而且信息化教學(xué)需要學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、智能學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)評價工具等進行配合，這不僅要求學(xué)生能配合，而且要求教師具有足夠高的課堂把控能力。

這對教師來講無疑是巨大的挑戰(zhàn)，如果沒有足夠的政策支持和引導(dǎo)，教師進行信息化教學(xué)的動力嚴重不足，不敢或不愿在教學(xué)中嘗試多樣化的信息化教學(xué)模式，導(dǎo)致了PPT 等多媒體教學(xué)模式的流行。部分教師課堂教學(xué)采用的PPT 多媒體教學(xué)模式只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的“直接化”，并沒有真正實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，只是換了種形式進行講授，信息技術(shù)并未真正與教學(xué)進行深度融合，也沒有發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用的作用。

因此，需要制定相關(guān)的引導(dǎo)政策并建立一套促進教師利用信息技術(shù)教學(xué)的激勵機制，讓教師把信息技術(shù)融合到課前、課中和課后，根據(jù)不同的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容選擇不同的信息化教學(xué)手段，進行多樣化的信息化教學(xué)，真正做到“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，實現(xiàn)信息技術(shù)的深度融合。而缺乏引導(dǎo)，不僅容易造成教師“迷失”深度融合的方向，還會造成教師“懶”于使用信息化教學(xué)手段，或不敢去嘗試使用先進的信息技術(shù)和資源應(yīng)用于教學(xué)。

2.優(yōu)化信息技術(shù)與教學(xué)深度融合培訓(xùn)，從重點“關(guān)注”學(xué)校向其他各類“普通”學(xué)校傾斜，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力并促進信息技術(shù)深度融合的均衡化

信息化教學(xué)的要求較高，不僅需要教師有先進的教學(xué)理念、深度融合相關(guān)的知識和策略，還需要教師具備一定的信息化技能，這都要求教育部門和學(xué)校提供合適的培訓(xùn)。[6]

目前的信息技術(shù)培訓(xùn)，“名?！焙汀暗匚桓摺钡膶W(xué)校得到的培訓(xùn)機會相對較多，這也是“好的更好，獲得的更多”在教育分配上的一種體現(xiàn)。其實這也是一種正?，F(xiàn)象，不一定就是存在教育不公平問題，也可以從另一個角度進行思考，即這些已經(jīng)獲得了更多培訓(xùn)機會和有著更好的信息化硬件設(shè)施的學(xué)校和教師，已經(jīng)有了這么好的條件，究竟有沒有發(fā)揮出“榜樣”的作用，有沒有“產(chǎn)出”典型的教學(xué)案例和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如果沒有，那就有問題了，需要進行“調(diào)整”或者“處理”。教育也是一種優(yōu)勝劣汰的過程，一直享受優(yōu)質(zhì)資源卻沒做出應(yīng)有的“貢獻”，長期下去會嚴重影響信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的開展。

因此，在優(yōu)化信息技術(shù)與教學(xué)深度融合相關(guān)培訓(xùn)方面，一是要檢測原有的已經(jīng)接受過大量培訓(xùn)并有著較好硬件條件的學(xué)校，有沒有取得應(yīng)有的信息技術(shù)培訓(xùn)效果，如果沒有，應(yīng)該進行反思或者對其作出調(diào)整；二是要逐漸往條件相對差的學(xué)校和教師傾斜，培養(yǎng)和提升更大的薄弱群體教師的信息化教學(xué)能力。

3.收集和整理教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和典型教學(xué)案例，提供平臺進行分享，讓教師有可供使用的資源和案例參考借鑒，促進信息技術(shù)深度融合良性開展

教師開展信息化教學(xué)需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這需要教育部門和學(xué)校去收集、整理本地區(qū)、本學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源并分享給相關(guān)教師，這樣不僅可以節(jié)省教師查找資源的時間，還能讓其他教師使用到好的教學(xué)資源，大大提高信息化教學(xué)的效率和提升教學(xué)效果。

同時，教師開展信息化教學(xué)時，苦于沒有現(xiàn)成的教學(xué)案例參考，自行摸索難度大，如果有現(xiàn)成的課堂教學(xué)案例給教師借鑒參考，不僅可以讓教師借鑒模仿，還可以增強教師進行信息化教學(xué)的信心。通過一課一名師、優(yōu)課、微課等相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)案例進行匯總，提供分享平臺讓廣大教師能使用到這些資源，這將大大促進教師信息化教學(xué)的開展，加快信息技術(shù)與教學(xué)深度融合過程。[7]目前，相關(guān)的教學(xué)資源和教學(xué)案例分享仍然缺乏途徑。

4.建設(shè)推廣宣傳平臺，規(guī)劃和組織信息技術(shù)與教學(xué)深度融合相關(guān)的信息化技能比賽，以“賽”促“學(xué)”，提升教師信息技術(shù)深度融合能力

為了讓廣大教師了解、學(xué)習(xí)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合內(nèi)容，有必要建設(shè)宣傳平臺，如專門網(wǎng)站模塊、微信公眾號等，推送信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的學(xué)習(xí)材料及最新發(fā)展資訊。為了更好地推廣信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，比賽是其中一種手段。教師開展信息化教學(xué)受到內(nèi)在動力和外在動力的影響，在缺乏內(nèi)在動力時，外在動力有著較大的刺激作用。開展信息化教學(xué)相關(guān)比賽，比賽證書如果與評職稱、評優(yōu)、評先進等掛鉤，可以在一定程度上激發(fā)教師的積極性。

同時，還可以針對高職稱教師開展專門的名師類信息化比賽，收集名師的視頻、課件等教學(xué)資源，整理出適合分享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)案例，以提供給廣大教師作為教學(xué)的重要參考資源，除了可以解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的問題外，還可以讓教師觀摩到名師的課堂教學(xué)方式，這對提升教師的教學(xué)水平有著較好的幫助。

此外，在可以開展各類信息技術(shù)比賽時要做好合理的規(guī)劃，如果比賽開展過多、比賽時間零散，會影響比賽應(yīng)用的作用。我們可以參考中央電教館、各省教育廳的信息化教學(xué)相關(guān)比賽的作法，大致規(guī)劃好各類比賽信息，提前通知學(xué)校、教師做好準備，讓學(xué)校和教師均有充分的時間根據(jù)不同的情況做好相關(guān)比賽的準備，讓有需要的教師提前準備，調(diào)動其積極性。在有足夠時間準備的情況下，比賽能收獲相應(yīng)的成果，教師也在比賽的過程中提升了信息技術(shù)深度融合的能力。