蔣 娟，李金枝，何向陽(yáng)

（湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

一、引言

單詞學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量在一千左右。但相關(guān)研究表明，目前在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)單詞教學(xué)還是一味強(qiáng)調(diào)重復(fù)，教學(xué)形式單一，學(xué)生死記硬背現(xiàn)象明顯，容易使學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。此外再加上學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異，教師在教學(xué)過程中往往無法兼顧學(xué)生的差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性受挫，甚至產(chǎn)生畏懼心理。

游戲化學(xué)習(xí)的發(fā)展給英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)提供了新的契機(jī)。古希臘就有學(xué)校利用猜謎語(yǔ)、詩(shī)歌比賽、字幕演唱法等游戲化方式傳授知識(shí)的范例[1]；孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，認(rèn)為游戲能夠促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)[2]。20 世紀(jì)80 年代Bowman、Driskell、Dwyer等學(xué)者開始對(duì)電視游戲與教學(xué)進(jìn)行融合探索，證明游戲化學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3][4]；Marc Prensky 將機(jī)械化學(xué)習(xí)與游戲化學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)可以營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的“痛苦”感受[5]；尚俊杰等指出教育游戲?qū)χ厮軐W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂”具有深遠(yuǎn)的影響[6]；裴蕾斯等將教育神經(jīng)科學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)，證明教育與游戲的有效結(jié)合能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)習(xí)者在心流（FLOW）的愉悅體驗(yàn)中達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。

為了激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的積極性，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的效果，筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計(jì)并開發(fā)了一個(gè)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)游戲軟件《水果樂樂》，并對(duì)該軟件的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了驗(yàn)證。

二、理論基礎(chǔ)

1.娛教技術(shù)

娛教，簡(jiǎn)單來說就是娛樂與教育的結(jié)合，即通過娛樂化的方式來達(dá)到教育的目的。祝智庭教授認(rèn)為娛教技術(shù)是通過創(chuàng)建、使用與管理恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的生活體驗(yàn)和樂趣與教育目的及手段相融合的理論與實(shí)踐[8]。娛教技術(shù)尊重學(xué)習(xí)者生命的意義和樂趣，將學(xué)生當(dāng)前的生活價(jià)值等同于人生整個(gè)其他階段的地位和價(jià)值，重視與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)和樂趣相關(guān)的情境，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育中營(yíng)造真實(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)娛樂與教育的有機(jī)結(jié)合。

娛教技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了可操作的理論和實(shí)踐。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)科，帶有很強(qiáng)的生活氣息。在英語(yǔ)單詞的教學(xué)中，立足學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生樂于接受的情境，借助數(shù)字媒體技術(shù)，運(yùn)用圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)手段，以多樣化的形式展示生活情境中蘊(yùn)藏著的單詞，寓教于樂，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。娛教技術(shù)能夠在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生愉悅的教育體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的美好向往和持續(xù)動(dòng)力。教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中立足于學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，有效利用信息化的手段，才能真正促進(jìn)“學(xué)生生活體驗(yàn)和樂趣”與“學(xué)習(xí)目的和手段”的融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.情境教學(xué)法

根據(jù)霍恩貝（A.S.Hornby）的理論，所謂情景教學(xué)法是指“教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的方法”[9]。情境教學(xué)將教學(xué)過程置于具體情境中，借助一定的物質(zhì)媒介激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲和好奇心，將學(xué)習(xí)目的和手段滲透到情境中，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，從而獲得愉快的生活體驗(yàn)和樂趣，完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)法激活了學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、能引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入的教學(xué)情境，教師不再以滿堂灌的方式教學(xué)，學(xué)生不再成為被支配的群體，知識(shí)在模擬情境中進(jìn)行雙向流動(dòng)。

運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)，能夠營(yíng)造生動(dòng)活躍的氣氛，為學(xué)生提供更加深刻的信息提取線索，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞的理解和記憶。以生動(dòng)有趣的情境巧妙地呈現(xiàn)單詞，根據(jù)單詞詞意的中英文解釋，借助圖片、動(dòng)畫、視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引起學(xué)生情緒上的共鳴，豐富學(xué)生的精神生活。單詞本身就是符號(hào)的一種實(shí)例，學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)就是將這種符號(hào)體系納入到自身的知識(shí)體系中，將單詞置于生動(dòng)形象的模擬情境中，將抽象的事物具體形象化，優(yōu)化了教師的教和學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

3.艾賓浩斯遺忘理論

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果繪制了遺忘曲線。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了[10]。記憶和遺忘是相對(duì)存在的，記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)的過程，在記憶的過程中遺忘是難以避免的。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘理論，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，有效的記憶管理能夠提高學(xué)習(xí)的效率。從遺忘曲線來看，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時(shí)復(fù)習(xí)和反復(fù)強(qiáng)化有利于將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，加深對(duì)知識(shí)的記憶，對(duì)提高學(xué)生的記憶效果十分有效。艾賓浩斯從定量的角度分析得出，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效注意時(shí)間不同，對(duì)記憶的識(shí)記和保持效果不同。

單詞記憶實(shí)質(zhì)上是對(duì)信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。學(xué)生根據(jù)已獲得的學(xué)習(xí)材料和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將收到的信息的映象表征在大腦中，通過對(duì)信息的深層加工儲(chǔ)存在大腦知識(shí)體系。在單詞學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式不同會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的編碼，例如以圖片的形式呈現(xiàn)所學(xué)單詞，學(xué)生會(huì)從視覺的角度對(duì)其編碼；以聲音的形式呈現(xiàn)，學(xué)生便會(huì)從聽覺的角度對(duì)其進(jìn)行編碼，從而對(duì)單詞的記憶進(jìn)行加工儲(chǔ)存。在單詞教學(xué)中將抽象的事物具體形象化，讓學(xué)生能夠在自己的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)對(duì)單詞進(jìn)行編碼和儲(chǔ)存，同時(shí)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以提高記憶效果。

三、游戲?qū)W習(xí)軟件設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)者分析

《水果樂樂》是一款針對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)的游戲型單詞學(xué)習(xí)軟件。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，該年齡段小學(xué)生的認(rèn)知水平處于具體運(yùn)算階段，其有意注意逐漸加強(qiáng)，思維活潑，但對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)有限，理解和記憶知識(shí)通常是建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在具體情境中參與活動(dòng)獲得認(rèn)識(shí)和情感，因此直觀形象的教學(xué)更為有效。學(xué)生此前已有一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)單詞具有一定的認(rèn)知能力，具備簡(jiǎn)單的英語(yǔ)聽說和表達(dá)能力，但其語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及規(guī)范書寫詞匯的能力還有待加強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程圍繞著學(xué)習(xí)apple、pear、orange、peach、watermelon、grape、banana、mango 八個(gè)單詞展開，其重點(diǎn)在于對(duì)單詞的認(rèn)讀及拼寫，掌握單詞的正確發(fā)音和書寫順序，難點(diǎn)在于對(duì)相似發(fā)音的字母辨別。例如對(duì)“apple 蘋果”這個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，要從形象入手，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面確定學(xué)習(xí)的深度和廣度，在糾錯(cuò)中牢記單詞的書寫順序，將“l(fā)e”和“el”辨別開。通過對(duì)八個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)和書寫基礎(chǔ)。單詞學(xué)習(xí)的一般步驟是“知識(shí)點(diǎn)習(xí)得-實(shí)例應(yīng)用-練習(xí)鞏固”，利用反饋信息監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，幫助學(xué)生對(duì)自身掌握知識(shí)的水平進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

3.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

《水果樂樂》是一款以學(xué)生自學(xué)為主的游戲型單詞學(xué)習(xí)軟件，在游戲軟件的設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，綜合應(yīng)用了水平適控策略、復(fù)述策略以及提問策略。水平適控策略側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的程度進(jìn)行把控，通過不同模塊的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獲得、流暢建立和熟練維持三種目標(biāo)維度。例如，借助不同媒介讓學(xué)生從視聽覺的角度初步感知單詞，對(duì)單詞形成直觀具體的認(rèn)識(shí)，然后通過情境和闖關(guān)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠熟練掌握單詞的發(fā)音和正確的書寫順序，培養(yǎng)學(xué)生的聽說和讀寫能力。復(fù)述策略是從縱向的維度，以同一單詞的不同變式和練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知和記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)具有重要的作用，因此在教育游戲軟件的設(shè)計(jì)中有效的反饋機(jī)制是必不可少的。利用提問策略，在多種形式的實(shí)例練習(xí)中，為學(xué)生提供及時(shí)的反饋，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前的行為活動(dòng)作出反應(yīng)，正確的反饋?zhàn)寣W(xué)生獲得成功的喜悅感，錯(cuò)誤的反饋引導(dǎo)學(xué)生反思自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而保證學(xué)生能夠順利地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、軟件功能模塊設(shè)計(jì)與實(shí)施

《水果樂樂》通過創(chuàng)造不同形式的環(huán)境以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將教和學(xué)的策略貫穿在整個(gè)游戲活動(dòng)中，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)軟件的交互性作用，讓學(xué)生能夠在游戲中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，軟件將單詞學(xué)習(xí)的各個(gè)要素整合在游戲軟件中，在游戲活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)的體會(huì)，為學(xué)生提供一套可操作的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《水果樂樂》自主學(xué)習(xí)軟件總共分為詞詞寶典、水果蛋糕、闖關(guān)小世界三個(gè)模塊，學(xué)生可以自由地選擇某個(gè)模塊來完成相應(yīng)的游戲活動(dòng)。從單詞學(xué)習(xí)的一般步驟出發(fā)，借助不同媒體形式形象地呈現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)三種不同模式的游戲活動(dòng)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得、流暢建立、熟練維持三個(gè)維度的目標(biāo)?！端麡窐贰分芯唧w的內(nèi)容分布如圖1 所示。

圖1 《水果樂樂》自主學(xué)習(xí)軟件內(nèi)容分布

游戲活動(dòng)的各個(gè)部分既相互獨(dú)立又相互呼應(yīng)，以形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。三種游戲模式之間具體的聯(lián)系如圖2 所示。

圖2 《水果樂樂》自主學(xué)習(xí)軟件內(nèi)容之間的聯(lián)系

詞詞寶典模塊完成單詞的初步學(xué)習(xí)。模塊采用視聽結(jié)合方式，利用多種觸發(fā)方式強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)為學(xué)生提供多種形式的視聽媒體材料，讓學(xué)生能夠在自己的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。以單詞banana 的學(xué)習(xí)為例（見圖3）：學(xué)生進(jìn)入此模塊的banana單詞學(xué)習(xí)時(shí)，圖片、兒歌化的音頻以及單詞書寫過程的動(dòng)畫將呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，視聽方式的結(jié)合刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生對(duì)單詞形成初步的感知，學(xué)生一旦感知到banana 的相關(guān)信息時(shí)，就會(huì)利用已有的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從建構(gòu)主義的角度來看，學(xué)生要么將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即知識(shí)的同化，要么改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新學(xué)的知識(shí)，即知識(shí)的順應(yīng)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)更好的理解和記憶。除此之外，在banana 的單詞學(xué)習(xí)界面，學(xué)生可以點(diǎn)擊圖片、中文、喇叭和單詞拼寫窗格再次學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)交互式的自主學(xué)習(xí)。每個(gè)單詞的學(xué)習(xí)界面提供相應(yīng)的記憶小秘訣，幫助學(xué)生更好地記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

圖3 詞詞寶典模塊：banana 學(xué)習(xí)示例

圖4 水果蛋糕模塊部分示例

水果蛋糕模塊實(shí)現(xiàn)情境化學(xué)習(xí)（見圖4）。該模塊采用小豬佩奇購(gòu)買水果制作水果蛋糕幫媽媽過生日為情境主線，學(xué)生以幫助者的身份參與三個(gè)店鋪的活動(dòng)，來幫助佩奇獲得水果，完成水果蛋糕的制作。模塊利用模擬的生活情境，以店鋪活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與游戲參與過程融合，提高學(xué)生對(duì)八種水果單詞的認(rèn)知能力。每個(gè)店鋪學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行都有相應(yīng)的幫助和及時(shí)的反饋檢驗(yàn)學(xué)生技能的掌握程度，正確的反饋給予相應(yīng)的水果獎(jiǎng)勵(lì)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我效能感的滿足，錯(cuò)誤的反饋給予學(xué)生重試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。而且模塊各部分內(nèi)容采用非線性的組織方式，學(xué)生可以任意選擇不同店鋪的不同活動(dòng)獲取不同的水果，從而在情境中獲得愉悅的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的快樂學(xué)習(xí)。水果蛋糕模塊具體內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖5 所示。

圖5 水果蛋糕模塊組織脈絡(luò)

闖關(guān)小世界模塊是單詞的鞏固練習(xí)。模塊從聽說讀寫四個(gè)方面設(shè)置了難度系數(shù)不同的闖關(guān)等級(jí)，以實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見圖6）。模塊中的闖關(guān)分為簡(jiǎn)單、中等、困難三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)以多媒體信息載體為媒介設(shè)置相應(yīng)水平的教育游戲活動(dòng)，學(xué)生可以通過導(dǎo)航菜單選擇任意闖關(guān)等級(jí)進(jìn)行游戲，從而實(shí)現(xiàn)不同層次的單詞鞏固練習(xí)。另外，模塊中提供了一套及時(shí)反饋機(jī)制，根據(jù)不同的闖關(guān)游戲形式設(shè)計(jì)了不同的反饋內(nèi)容，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。單詞和音頻圖片結(jié)合，字母的組合順序等不同形式的變式練習(xí)，將八個(gè)單詞教學(xué)的重難點(diǎn)滲透其中，以促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

圖6 闖關(guān)小世界模塊部分示例

《水果樂樂》主要以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生學(xué)的策略貫穿自主學(xué)習(xí)軟件始末。例如，學(xué)習(xí)單詞“pear 梨”，詞詞寶典模塊為學(xué)生提供梨的圖片，讓學(xué)生直觀地將pear與梨對(duì)應(yīng)，動(dòng)態(tài)地顯示pear 正確的書寫以及字母書寫順序，從視覺上刺激學(xué)生的感官；美式的音標(biāo)和發(fā)音從聽的角度，引起學(xué)生的注意，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；記憶小秘訣強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；水果蛋糕模塊將學(xué)生置于模擬的情境中，學(xué)生可以自主選擇游戲活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)。學(xué)生作為一名幫助者參與游戲，在任務(wù)中幫助小豬佩奇獲得水果完成蛋糕制作，學(xué)習(xí)內(nèi)容以不同的變式出現(xiàn)，其中包括圖片與單詞、音頻與單詞、單詞字母正確順序排列等方式，測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。這部分情境化教學(xué)寓教于樂，兼顧教育與游戲的優(yōu)勢(shì)，以游戲環(huán)境作為學(xué)習(xí)背景，以非線性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)開發(fā)，具有很強(qiáng)的交互性；闖關(guān)小世界模塊為學(xué)生提供了隨時(shí)進(jìn)入技能練習(xí)的機(jī)會(huì)，每個(gè)關(guān)卡都設(shè)置了相應(yīng)的反饋機(jī)制，在跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的保持和遷移。

自主學(xué)習(xí)軟件中三個(gè)模塊相結(jié)合為一個(gè)整體，相互呼應(yīng)，是信息技術(shù)與英語(yǔ)課程有效整合的結(jié)晶。三個(gè)模塊相互獨(dú)立側(cè)重點(diǎn)不同，三種不同模式的學(xué)習(xí)方式代表著學(xué)習(xí)水平的高低不同。同時(shí)三個(gè)模塊彼此間緊密聯(lián)系，詞詞寶典模塊為知識(shí)點(diǎn)的初步感知獲得階段，是情境學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)；水果蛋糕模塊是對(duì)單詞各要素間的流暢建立階段，是對(duì)初步獲得的知識(shí)的模擬情境應(yīng)用；闖關(guān)小世界模塊是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)階段，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀、拼寫以及正確的書寫順序的熟練掌握，從而維持學(xué)生的記憶。在三個(gè)模塊的共同作用下，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

五、軟件使用效果分析

在軟件效果測(cè)試中，筆者抽取了10 位三年級(jí)小學(xué)生，采用觀察法和訪談法，觀察學(xué)生使用《水果樂樂》單詞游戲軟件時(shí)認(rèn)知和情感的變化。

1.知識(shí)掌握和應(yīng)用

通過觀察10 位學(xué)生使用《水果樂樂》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度來看，筆者發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成單詞的初步學(xué)習(xí)，并且能夠有效地利用所學(xué)的知識(shí)完成相應(yīng)的游戲活動(dòng)，基本掌握了八種水果單詞的認(rèn)讀和拼寫；但還有30%的學(xué)生雖然能夠短時(shí)間完成知識(shí)的初步獲得，但在游戲活動(dòng)中花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，尤其在涉及單詞拼寫時(shí)的字母順序上存在著一定的困難，對(duì)于相似字母的發(fā)音存在容易混淆的情況，需要經(jīng)過多次的重新學(xué)習(xí)和練習(xí)來加強(qiáng)記憶。同時(shí)筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行與apple 和pear 的字母順序相關(guān)的游戲活動(dòng)時(shí)，90%的學(xué)生第一次都容易將apple中的字母l 和e，pear 中的字母e 和a 的順序弄反。對(duì)于長(zhǎng)單詞watermelon 的相關(guān)游戲活動(dòng)，100%的學(xué)生第一次應(yīng)用遇到了困難，其中80%的學(xué)生選擇重新學(xué)習(xí)以加強(qiáng)記憶，20%的學(xué)生選擇重新游戲。經(jīng)過分析，筆者得出了如下結(jié)論：在單詞的學(xué)習(xí)過程中，要注重詞匯的語(yǔ)境創(chuàng)造和變式強(qiáng)化，從多種角度促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2.核心素養(yǎng)養(yǎng)成

從學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式來看，筆者發(fā)現(xiàn)有5 人選擇先學(xué)習(xí)水果蛋糕模塊，2 人選擇先進(jìn)入闖關(guān)小世界模塊，3 人選擇先進(jìn)行詞詞寶典模塊，其中選擇先學(xué)習(xí)水果蛋糕模塊的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較其他學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性，能夠在情境中主動(dòng)探求知識(shí)，以順利地完成游戲活動(dòng)。學(xué)生使用完《水果樂樂》時(shí)，筆者通過詢問學(xué)生是否喜歡這種形式的學(xué)習(xí)，90%的學(xué)生表示喜歡，10%的學(xué)生處于中立狀態(tài)，不喜歡也不討厭。當(dāng)詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否感受到了學(xué)習(xí)的快樂時(shí)，100%的學(xué)生都表示自己在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，并沒有感覺到單詞學(xué)習(xí)的枯燥乏味。當(dāng)詢問學(xué)生從《水果樂樂》軟件中學(xué)到了什么時(shí)，雖然大部分學(xué)生都沒辦法完全說出自己掌握了多少知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)了哪幾個(gè)單詞，但筆者通過口頭的單詞發(fā)音和中文的提示，讓其說出相應(yīng)的單詞并書寫出來，90%的學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)音和正確書寫。由此表明，《水果樂樂》游戲?qū)W習(xí)軟件能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.自我效能感滿足

在軟件使用測(cè)試中，通過觀察學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)不同反饋狀態(tài)下學(xué)生表情的變化，筆者發(fā)現(xiàn)及時(shí)的反饋對(duì)學(xué)生情感的影響較大，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從整體上來看，學(xué)生參與游戲活動(dòng)，正確的反饋能讓學(xué)生面露笑容，嘴角上揚(yáng)；錯(cuò)誤的反饋?zhàn)寣W(xué)生面露失望，眼神疑惑。從個(gè)別學(xué)生來看，學(xué)生經(jīng)過不同的方式獲得的成功，在情感上的表達(dá)也存在著差異，失敗多次重新反復(fù)練習(xí)獲得成功的學(xué)生內(nèi)心激動(dòng)，外顯出激動(dòng)的喜悅感。相比之下，一次就獲得成功的學(xué)生對(duì)自己充滿著自信，外顯出自豪的喜悅之情。總的來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都獲得了成功的體驗(yàn)?！端麡窐贰吩O(shè)計(jì)三種不同的學(xué)習(xí)模式可供學(xué)生自由選擇，每個(gè)模式學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，但任務(wù)難度不同。學(xué)生選擇不同的模式進(jìn)入，能夠在一次次的游戲活動(dòng)中獲得自我效能感的滿足。

六、總結(jié)

《水果樂樂》單詞學(xué)習(xí)游戲軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)與測(cè)試，表明了圖文并茂的多種學(xué)習(xí)材料能夠刺激學(xué)生的感官，模擬情境為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在自己的經(jīng)驗(yàn)和理解范圍內(nèi)建構(gòu)新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教育游戲可以作為優(yōu)化教學(xué)的輔助手段，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。雖然目前受眾多因素的影響，教育游戲在國(guó)內(nèi)中小學(xué)教學(xué)課堂中的普及應(yīng)用還不夠，但隨著研究的不斷深入和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教育游戲會(huì)逐漸進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，成為優(yōu)化教學(xué)的重要手段。