吳傳武

教師在高中地理教學(xué)中要貫徹課程改革目標(biāo)，推動(dòng)高中地理教學(xué)改革，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為全面發(fā)展人的基本任務(wù)，提高高中生學(xué)地理、用地理的能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)，除了教材主干知識(shí)中的概念、地理特征、分布特點(diǎn)、地理原理與規(guī)律外，還包括與地理學(xué)相關(guān)的方法與技能，如讀圖方法，比較能力，推理、探究等能力，以及科學(xué)的世界觀、正確的環(huán)境觀等。筆者在本文對(duì)高中地理教學(xué)模式的重構(gòu)進(jìn)行梳理如下。

一、體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的重構(gòu)，要體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)地理知識(shí)的連續(xù)性、整體性，教學(xué)內(nèi)容要涉及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)學(xué)科能力的提升等。具體而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)中，引入模塊化教學(xué)。例如，可以將自然地理、人文地理、區(qū)域地理、綜合地理分段呈現(xiàn)，也可以從整體結(jié)構(gòu)上涵蓋不同知識(shí)點(diǎn)模塊內(nèi)容，滲透知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。從單節(jié)課程來(lái)看，要確立核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的地理課堂中，教師多關(guān)注地理知識(shí)的講授，忽視學(xué)生自主性、學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)。這樣的課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間有限，無(wú)法讓學(xué)生在自主探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)才識(shí)和能力，也不利于學(xué)生拓展思維，以及獲取和解讀地理信息。

二、融入地理探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生地理思維

教師在地理教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)新教法，適當(dāng)引入課堂探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從問(wèn)題探究中學(xué)習(xí)地理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)時(shí)，要與相應(yīng)的地理知識(shí)、背景材料相關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)要具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、生活性，順應(yīng)高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維實(shí)際，能夠充分促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，構(gòu)建和諧課堂。在開展探究活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、發(fā)表見解，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，關(guān)于地球的運(yùn)動(dòng)情況，我們可以重構(gòu)教學(xué)邏輯：分析“黃赤交角”的概念，分析概念的內(nèi)涵，把握太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，再由此來(lái)洞悉晝夜長(zhǎng)短的變化，以及正午太陽(yáng)高度的變化。在探究活動(dòng)中，教師要善于將地理問(wèn)題與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠從中深刻理解地理概念，了解地理知識(shí)，把握地理知識(shí)在地理現(xiàn)象中的有效運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、構(gòu)建多樣化的地理課堂，打造地理學(xué)科特色

在地理課堂教學(xué)中，教師要打造學(xué)科特色，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，開展多樣化教學(xué)，深入開展地理實(shí)驗(yàn)課程，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手。例如，在介紹堆積地貌特征時(shí)，我們可以利用沙子、書本，動(dòng)手制作沙丘或深入實(shí)地，觀察流水的速度，了解河流沿線的地貌變化，增進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的深刻認(rèn)知。教師也要多閱讀與地理相關(guān)的書籍，結(jié)合地理學(xué)知識(shí)，組織形式多樣的地理課堂辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如，對(duì)非洲阿斯旺大壩的建設(shè)利弊展開辯論，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，收集論證依據(jù)，拓寬學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野。教師還可以引入翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)一切因素促使學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中，打破時(shí)空局限，提高地理教學(xué)的趣味性。教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，在課堂交互上，給予學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。高中生已經(jīng)具備較高的思維能力及認(rèn)知能力，在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)師生間的平等交流。例如，在教學(xué)“人口遷移”時(shí)，本節(jié)的重點(diǎn)是人口遷移，以及人口遷入、遷出所帶來(lái)的影響。為了更好地聯(lián)系學(xué)生生活，我在問(wèn)題設(shè)置上，通過(guò)“人和地之間的關(guān)系”“為什么人口遷移是一把雙刃劍”等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，梳理人口遷移的本質(zhì)與特點(diǎn)。有學(xué)生提出“人口遷移能夠有效化解地方土地的承載壓力，促進(jìn)地域文化的廣泛交流”;還有學(xué)生提出“人口遷移能實(shí)現(xiàn)對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)”。當(dāng)然，我們要鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，結(jié)合自我對(duì)問(wèn)題的理解，來(lái)梳理和總結(jié)人口遷移的影響，探析人口遷移對(duì)社會(huì)發(fā)展的利弊關(guān)系。通過(guò)師生間的多向交流與對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛社會(huì)的高尚品德，也讓學(xué)生能夠在交流中深化對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。

在高中地理課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，逐漸提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。