徐景君

一、課型簡介

“學案導學·對話體驗”課型是一種以后現(xiàn)代主義學習觀、生態(tài)課堂、體驗教學作為理論依據(jù)，主張在自然流暢、和諧融洽的課堂生態(tài)環(huán)境中，以生為本，以“學案導學、文本對話、主題對話、反審體驗”為實施策略，讓師生“一起探索，一起創(chuàng)生，一起完善”的課堂。與其他課型相比較，該課型模式既有其他課型的共性，也有其鮮明個性。

1.課型模式。

課型模式=學案導學+體驗反審。

2.操作要領。

即：一試、二導、三審。

一試：即嘗試體驗，開展“試讀、試寫、試做、試想、試記”等。

二導：引導體驗，針對“一試”成果，合作評價，對話議論，規(guī)范要求，指導學法等。

三審：反審體驗，即自練、自審、自改、自悟等。

上述“試、導、審”三要領，既是一堂課循序漸進的過程，也是某一環(huán)節(jié)循序漸進的過程。試是基礎，導是關鍵，審是靈魂。導中有審，審中有導，視課堂實際，可靈活運用。

二、實施策略

1.學案導學。

學案，即學習方案。學案是一種引導學習的重要載體。一是教師利用學案引導學生自主學習;二是學生利用學案進行自主學習。教師的“教”和學生的“學”都離不開學案。

2.文本對話。

廣義上的文本是指各種學習資源，狹義上的文本是指課本。文本對話，也就是學生同課本對話、同課外資源對話。

3.主題對話。

主題對話是整個課堂教學的重要組成部分。主題即問題，來自于文本對話之后的疑惑。通過“生本互動、生生互動、師生互動”，交叉式、立體式地進行對話學習，從而升華體驗，改善內部學習條件。

4.反審體驗。

反審體驗始終貫穿于整個學習過程，是對學習過程的審視和學習結果的反思。其中，既有對文本對話、主題對話的反審，又有反審過程中的對話體驗。

三、課例舉隅

課例：人教版《歷史與社會》八（下）《鄭和下西洋與哥倫布航?！贰?/p>

1.一試（主要集中在“學案導學”“文本對話”）。

（1）學生試讀教師在課前分發(fā)的“鄭和下西洋與哥倫布航海的比較”學案。

領會學習目標，給自主預習“導航”，激發(fā)學習動機。

（2）試讀課本P52—P56，結合教師提供的“鄭和簡介與航行”“哥倫布簡介與航行”“鄭和下西洋的隊形與航程”資料，收集課外信息，開闊視野。

（3）試做學案中的習題。運用“習得”知識解決一般問題，并提出疑惑;以“史海拾貝”形式，記下感興趣的歷史小知識，寫下感想。

2.二導（主要集中在“主題對話”）。

（1）組內自評。評價我自己的“嘗試練習題”。先由教師PPT展示參考答案，然后，學生進行自評、互評。

（2）小議疑惑。說說疑惑。過程：向組員討教“疑惑”。小組成員小議解決，也可請其他小組幫助。

（3）匯報分享。匯報摘錄的內容和感想。

（4）展示問題。每小組學生提出最感興趣的、共性的問題，在黑板上展示。

（5）確定重點。根據(jù)學生需要和本課學習目標，教師當堂確定2個課堂重點探討題。

（6）個人準備。每個學生個體思考、構思，形成初步想法。

（7）班組交流。個體思考，組內探討，基本形成較成熟的想法，寫在學案規(guī)定區(qū)域。接著，全班交流，集體研討，修正想法。

（8）拋出辯點。教師拋出辯點。“辯點”靠近學生最近發(fā)展區(qū)，反映本課學習目標，突出開放性、綜合性、現(xiàn)實性。

（9）分明陣線。形成正反方兩條陣線。

（10）自由爭辯。引經據(jù)典，闡明觀點，開展爭辯活動。教師在旁“穿針引線”“煽風點火”，組織有真情實感的對話。

3.三審（滲透在“學案導學”“文本對話”“主題對話”中）。

四、實踐反思

對話性?！皩υ挕边B接著整個課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)。對教師而言，對話意識、教學環(huán)節(jié)和調控行為三者交互作用;對學生而言，在整個課堂學習過程始終以“對話者”“被對話者”角色出現(xiàn)，在對話中建構屬于自己的知識。

體驗性?！绑w驗”貫穿并不斷生成于課堂全程。

生態(tài)性。即教學的生態(tài)性，實質上是學生生命體驗，要求學習內容是學生需求的、感興趣的，學習方式是自主體驗、多樣選擇的，凸顯學生內心生態(tài)。