邱海燕

核心素養(yǎng)是教育部于2014年提出的一個概念。核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的適應(yīng)社會需求和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要注重學生的自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐和合作參與能力的培養(yǎng)，讓學生的能力與品格都能夠得以發(fā)展，最終讓學生擁有一定的史料實證能力，并讓學生形成正確的歷史價值觀。

一、繪制時間軸，強化學生的時空觀，培養(yǎng)學生的史料實證能力

所謂的時空觀，就是一個人對特定的時間或空間內(nèi)發(fā)生的事件以及事件之間的聯(lián)系進行分析的能力。初中階段的學生可以通過繪制年代尺的方法對歷史進行學習，對重大的歷史事件進行詳細的了解。而且，通過時間軸還可以有效地將歷史事件的發(fā)生時間和發(fā)生地點進行有效結(jié)合，讓學生的歷史時空觀得到培養(yǎng)和提升。同時，學生在史料實證方面的能力也可以得到提升。史料實證強調(diào)尊重歷史，對不經(jīng)權(quán)威證實的歷史資料不輕信，而是要結(jié)合多方面的實踐考證和史料之間的相互實證來確定一個歷史事件的真實性和可信性。這是歷史研究的基本態(tài)度。

在初中歷史教學中，要培養(yǎng)和提高學生的歷史時空觀和史料分析能力，首先要讓學生對歷史朝代的更替順序有一個清晰明確的認知，這樣，學生就可以知曉自己在哪一塊有欠缺。例如，現(xiàn)階段的初中歷史教材對五代十國的介紹不多，因此，很多學生在接觸到這一時期的歷史時難免會產(chǎn)生困惑，并且有些學生又沒有參考課外書的習慣。所以，教師可以引導學生科學合理地運用時間軸及時查漏補缺。通過這樣的方式讓學生的時空觀得到強化，史料實證能力得以提升。

二、以具體的歷史事件為依據(jù)，提高學生對歷史事件的理解能力和解釋能力

所謂歷史理解，就是通過對一個歷史事件進行敘述，從而對這個歷史事件的意義和情感取向產(chǎn)生的認知。在具體教學中，學生通過一段時間的歷史學習可以依靠一些真實的史料認知到具體史實，而且還可以更好地感悟和理解歷史事件，掌握歷史事件之間的因果關(guān)系。歷史解釋則強調(diào)以史料為前提，以自身對歷史的理解為基礎(chǔ)，對歷史事件進行客觀、理性的分析和判斷。這兩種素養(yǎng)在初中歷史教學中顯得尤為重要，教師要對其引起足夠的重視。

要強化學生對歷史的理解，提高學生的解釋能力就要以真實、具體的歷史事件為依據(jù)進行歷史教學。例如，教學人教版《歷史與社會》九年級下冊《兩極格局的形成》時，教師可以讓學生結(jié)合教材分析兩極格局形成的原因，進而使學生能夠吸收以及掌握相關(guān)的歷史知識。教師在初中歷史課堂上讓學生各抒己見、集思廣益，在活躍課堂氣氛的同時，還可以在無形中提高學生的歷史理解和解釋能力，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也大有裨益。

三、汲取歷史事件的經(jīng)驗和教訓，幫助學生樹立正確的歷史觀

“前事不忘后事之師”，被記錄下來的歷史事件都有其深刻的借鑒和警示意義。唐太宗李世民也曾說：“以史為鑒，可以知興替?！绷私鈿v史、學習歷史的最終目的和歸宿是為了讓后人以史為鑒。初中階段的學生學習歷史是為了對歷史有一個正確的判斷，樹立正確的歷史觀，這也是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的要求。例如，教學人教版《歷史與社會》九年級上冊《中國抗日戰(zhàn)爭》時，教師要對學生進行合理引導，讓學生勿忘國恥的同時不能滋生仇恨情緒。良好的歷史觀能夠幫助學生辯證地、客觀地看待歷史問題，讓學生在更深層次的歷史學習和歷史研究中走得更遠，同時，也讓學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到提升，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要途徑。

綜上所述，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要，這不僅是對新課改和素質(zhì)教育的積極響應(yīng)，而且也是歷史教學改革不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。因此，在歷史教學中，教師要從繪制時間軸、強化學生的時空觀、幫助學生樹立正確的歷史觀等方面，培養(yǎng)和提高學生的歷史核心素養(yǎng)。