鄭惠懋

“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！痹~語是文章的細(xì)胞，是組成文章的最小單位。要想提高學(xué)生的語言組織能力、閱讀理解能力和基礎(chǔ)寫作能力，就要提升學(xué)生的詞語理解和運用能力。但是，很多小學(xué)語文教師的詞語教學(xué)觀念存在偏差，認(rèn)為詞語教學(xué)是為課文講解服務(wù)的，對詞語教學(xué)重視不足。如有的教師認(rèn)為詞語就是課后的生詞組成的詞語，于是直接灌輸給學(xué)生，以記憶背誦、聽寫抽查的方式展開詞語教學(xué)，重解釋、輕內(nèi)涵，重認(rèn)讀、輕書寫。這種做法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)高年級階段，提升詞語教學(xué)質(zhì)量是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。提升詞語教學(xué)的有效性，可激發(fā)學(xué)生對詞語的興趣，豐富學(xué)生的詞語積累，強化學(xué)生的詞語運用能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在語境中學(xué)詞語

中華民族的語言文化博大精深、復(fù)雜深奧，比如，同一詞語在不同語境下會產(chǎn)生不同的含義。要想提升小學(xué)高年級學(xué)生的詞語理解能力，就必須在語境中進行詞語教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合具體的語言情境理解詞語，把握詞語的表層含義以及詞語背后所蘊藏著的、說話人的情感因素。因此，在小學(xué)高年級語文詞語教學(xué)中，教師不妨改變一下“抄寫詞語、詞義或組詞”的教學(xué)方法，以創(chuàng)設(shè)情境的方式進行詞語教學(xué)，消除小學(xué)生詞語理解的障礙。

例如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》一課時，對文中的“神來之筆”一詞，筆者就是以還原課本情境的方式幫助學(xué)生理解的?！吧駚碇P”一般是用來形容作品文句精彩，但在這篇課文中卻并非此意。在課堂教學(xué)時，筆者先利用多媒體展示了雅魯藏布大峽谷的風(fēng)景圖片，然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀詞語“神來之筆”所在的段落，并猜測“神來之筆”在文中的含義。學(xué)生們就該詞展開了聯(lián)想，最后一致認(rèn)為：“神來之筆”就是神仙幫忙寫下的筆畫，這里應(yīng)該是說雅魯藏布大峽谷的美景是非神仙不能創(chuàng)造的，更生動地表現(xiàn)了雅魯藏布大峽谷風(fēng)景的奇麗。接著，筆者又讓學(xué)生閱讀文本，分析雅魯藏布大峽谷的奇麗之處表現(xiàn)在哪些地方，使學(xué)生進一步深化對文本的理解，并驗證自己的猜想。

在這一課的教學(xué)中，筆者先以多媒體教學(xué)的方式還原了文本情境，激活了學(xué)生的課堂情感，然后讓學(xué)生在課文情境中、在情感的充分調(diào)度中理解“神來之筆”一詞，促進了詞語理解活動的趣味化，提高了學(xué)生理解詞語的能力，增進了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和行文脈絡(luò)的把握。

二、合作教學(xué)，在交流中學(xué)詞語

充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性是提升課堂教學(xué)效果的保證。為此，要在教學(xué)過程中營造民主、和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生對互動過程的焦慮和恐懼，活躍氣氛，促進學(xué)生產(chǎn)生合作探究的欲望，并在交流中學(xué)會詞語。

例如，在課文《一夜的工作》中，對于“咨詢”一詞的教學(xué)，筆者請學(xué)生以小組合作的方式進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生形成交流合作的意識。首先，將學(xué)生分成了人數(shù)適宜的知識學(xué)習(xí)小組。然后，利用多媒體展示課文中包含“咨詢”一詞的段落。接著，讓學(xué)生以小組為單位思考以下問題：

（1）你認(rèn)為這段文字中哪一句話可以解釋咨詢的意思？

（2）你是否可以用自己的話解釋“咨詢”一詞的含義？

（3）請試著用“咨詢”一詞造句。

在接下來的課堂教學(xué)中，學(xué)生在小組內(nèi)針對上述問題展開了熱烈的討論，最終在觀點的提出和完善中完成了課堂探究任務(wù)，理解了“咨詢”一詞的含義。這節(jié)課，利用小組合作學(xué)習(xí)營造了適宜的詞語教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了豐富的課堂體驗，提高了詞語的識記與理解水平。

三、溫故知新，從舊詞中學(xué)新詞

孔子說：“溫故而知新，可以為師矣?！睖毓手率切轮R引入的有效方法。語文知識之間不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互支撐的，新舊知識之間存在聯(lián)系性和相似性。因此，教師不妨仔細(xì)研究“舊詞”和“新詞”之間的聯(lián)系，以溫故知新的方式展開詞語教學(xué)，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、提出新的觀點，提高詞語辨析能力。

例如，在教學(xué)“狂風(fēng)驟起”一詞時，教師先問學(xué)生：“你們知道與‘驟字有關(guān)的詞語嗎？”學(xué)生說出了“驟然”“驟雨”。教師又追問：“那你們知道‘驟然‘驟雨中的‘驟字是什么意思嗎？” 學(xué)生回答“是極速、突然的意思”。教師問“誰可以解釋一下‘狂風(fēng)驟起這個詞的意思”，學(xué)生回答“突然刮起了很大的風(fēng)”。教師繼續(xù)問：“如果有一天你在快樂地逛街，突然刮起了大風(fēng)，會如何呢？”學(xué)生七嘴八舌地回答了“驚慌失措”“倒霉”“危險”等。教師追問：“如此看來，狂風(fēng)驟起有什么引申意呢？”學(xué)生答“處境突然變差”“情況突然危急”等。

在這一課中，教師從對舊知識的回憶入手展開新知識的教學(xué)，提高了學(xué)生的知識遷移和運用能力以及詞語解讀能力。

四、遷移運用，在生活中學(xué)詞語

實踐性是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性之一，語文課中的知識情境大都來自于生活，學(xué)習(xí)語文知識的根本目的是提高學(xué)生的溝通交流能力和精神生活品質(zhì)。詞語教學(xué)作為語文課程教學(xué)的重要組成部分，自然也是一樣的。因此，教師不妨將詞語教學(xué)融入生活，增加學(xué)生對詞語的切身感悟。

如在檢查學(xué)生古詩背誦情況時，教師可以能夠流利背誦古詩的學(xué)生為例，告訴學(xué)生們什么是“滾瓜爛熟”;在展示手抄報作品時，可以選出其中非常有特色的學(xué)生作品，告訴學(xué)生們這就是“別出心裁”;在帶領(lǐng)學(xué)生們觀看舞蹈節(jié)目的時候，可以指著演員的動作告訴學(xué)生們什么是“婀娜多姿”。這樣一來，更能調(diào)動學(xué)生感悟詞語的積極性，進而提升感悟詞語的能力。教師將詞語教學(xué)拓展到更廣闊的生活天地，可改變死板的知識學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，詞語是信息傳輸、思維運作、社會交往中的核心要素，詞語教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。小學(xué)語文教師應(yīng)充分重視詞語教學(xué)，積極發(fā)揮聰明才智，不斷促進詞語教學(xué)方式的優(yōu)化，進而促進整體語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）