陳曉菲

[摘? ?要]在多元文化背景下，加拿大將教育管理職權(quán)下放至各轄區(qū)（包括十個(gè)省和三個(gè)區(qū)）。在享有獨(dú)立的教育自主權(quán)的環(huán)境下，不列顛哥倫比亞省組織了自上而下完整的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。通過(guò)在全省范圍內(nèi)開(kāi)展多方力量參與、多種形式保障的大規(guī)模評(píng)估，該省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)不僅有助于教育管理者改編教材、學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃、教師改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，而且形成了自學(xué)校、學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)、省教育系統(tǒng)到加拿大國(guó)家教育系統(tǒng)的自下而上的教育問(wèn)責(zé)制度。

[關(guān)鍵詞]不列顛哥倫比亞省;基礎(chǔ)教育;質(zhì)量監(jiān)測(cè);素養(yǎng)評(píng)估

素有“楓葉之國(guó)”美譽(yù)的加拿大，不僅自然資源豐富、科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，而且基礎(chǔ)教育質(zhì)量較為優(yōu)異，尤其在PISA等國(guó)際基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)項(xiàng)目中均表現(xiàn)出色。2017年7月20日，加拿大“教育部長(zhǎng)理事會(huì)”（Council of Ministers of Education，Canada，簡(jiǎn)稱CMEC）第106次會(huì)議在夏洛特敦市（Charlottetown）舉行，強(qiáng)調(diào)要及時(shí)根據(jù)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果改進(jìn)中小學(xué)課程與教學(xué)，著力提升加拿大學(xué)生的全球競(jìng)爭(zhēng)力[1]。目前，加拿大共有十三個(gè)轄區(qū)（包括十個(gè)省和三個(gè)區(qū)），每個(gè)轄區(qū)依據(jù)地理位置劃分為若干個(gè)學(xué)區(qū)，每個(gè)學(xué)區(qū)設(shè)有各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)。由于同年中不同轄區(qū)的人口總數(shù)和構(gòu)成差異較大，而且各轄區(qū)的人口總數(shù)和構(gòu)成差異在每年的變化也很大，因此，加拿大沒(méi)有設(shè)立統(tǒng)一的國(guó)家教育部門(mén)，也沒(méi)有制定全國(guó)一致的教育標(biāo)準(zhǔn)，而是將教育管理職權(quán)最大限度地下放至各轄區(qū)。依據(jù)《加拿大憲法法案》，各轄區(qū)擁有獨(dú)立的教育自主權(quán)，負(fù)責(zé)本轄區(qū)所有的教育行政事務(wù)。其中，不列顛哥倫比亞?。˙ritish Columbia，以下簡(jiǎn)稱BC?。┮允〗逃繛橹行?，上設(shè)各轄區(qū)教育部長(zhǎng)構(gòu)成的理事會(huì)制定教育行動(dòng)計(jì)劃，下設(shè)各學(xué)區(qū)的地方教育局及各中小學(xué)校的教育管理機(jī)構(gòu)執(zhí)行具體教育行動(dòng)，形成自上而下的教育管理制度。以下將分別從轄區(qū)層面與國(guó)家層面探討B(tài)C省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。

一、轄區(qū)層面的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)

BC省在轄區(qū)層面的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)分為各中小學(xué)校實(shí)施的課堂評(píng)估、省教育部委托英屬哥倫比亞大學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)技能評(píng)估和省教育部聯(lián)合各校實(shí)施的省級(jí)評(píng)估與測(cè)試。

1.課堂評(píng)估

依據(jù)BC省教育部2009年出臺(tái)的《課堂成就標(biāo)準(zhǔn)》（Performance Standards《課堂成就標(biāo)準(zhǔn)》），各中小學(xué)校對(duì)1—12年級(jí)在讀學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)估。評(píng)估的范圍并非涵蓋學(xué)生的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容和每門(mén)課程，而是對(duì)閱讀、寫(xiě)作、算術(shù)、社會(huì)責(zé)任、健康生活這些關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)評(píng)估。在K-12教育體系下，各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)生成就評(píng)估會(huì)具體到每門(mén)課程的始終，分別是預(yù)備性學(xué)習(xí)評(píng)估（Assessment for Learning）、過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)估（Assessment as Learning）和終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)估（Assessment of Learning）[2]。

預(yù)備性評(píng)估發(fā)生在課程開(kāi)始之前，側(cè)重教師作為評(píng)估主體，由教師根據(jù)《課堂成就標(biāo)準(zhǔn)》尋找教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生實(shí)際水平之間的差異，幫助學(xué)生明確每門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)并建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)估貫穿在課程實(shí)施中，側(cè)重學(xué)生自身作為評(píng)價(jià)主體，由學(xué)生依據(jù)階段性學(xué)習(xí)表現(xiàn)，持續(xù)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，通過(guò)小組分享交流促進(jìn)學(xué)生自我反思與自我提升。終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)估發(fā)生在課程結(jié)束以后，側(cè)重教師和同伴作為評(píng)價(jià)主體，總結(jié)學(xué)生在該門(mén)課程中所取得的綜合學(xué)習(xí)結(jié)果，包括所在《課堂成就標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)業(yè)評(píng)估水平、是否實(shí)現(xiàn)所在年級(jí)的期望表現(xiàn)、是否取得進(jìn)步以及是否需要接下來(lái)的補(bǔ)習(xí)或重修。最終，學(xué)校以文本的形式記錄預(yù)備性學(xué)習(xí)評(píng)估、過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)估和終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)估的動(dòng)態(tài)結(jié)果，從而反映每位學(xué)生從課程起點(diǎn)至課程終點(diǎn)所取得的進(jìn)步和仍需完善之處[3]。教師、同伴、家長(zhǎng)、社區(qū)都可以分享這份評(píng)估報(bào)告，形成師生之間、生生之間、家校之間、社區(qū)與學(xué)校之間的合作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

《課堂成就標(biāo)準(zhǔn)》由來(lái)自各學(xué)區(qū)的教育專家和一線教師共同商榷并制定，經(jīng)BC省教育部發(fā)布后，由各學(xué)區(qū)教育局安排各中小學(xué)校酌情實(shí)行?！墩n堂成就標(biāo)準(zhǔn)》既是評(píng)估的基本參照，又是評(píng)估的最終目標(biāo)。課堂評(píng)估滲透到具體的教學(xué)過(guò)程中，是BC省中小學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分。

2.基礎(chǔ)技能評(píng)估

BC省不僅在各學(xué)區(qū)中小學(xué)校開(kāi)展持續(xù)的課堂評(píng)估，而且每年10—11月還在全省范圍內(nèi)開(kāi)展基礎(chǔ)技能評(píng)估（Foundation Skills Assessment）。不同于課堂評(píng)估覆蓋每個(gè)年級(jí)，基礎(chǔ)技能評(píng)估在每年會(huì)抽取不同年級(jí)作為評(píng)估對(duì)象。2017年的基礎(chǔ)技能評(píng)估用于評(píng)估BC省4年級(jí)和7年級(jí)教育狀況?；A(chǔ)技能評(píng)估通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)估教育狀況，分別是協(xié)作活動(dòng)（Collaborative Activity）、學(xué)生手冊(cè)（Student Booklet）、在線問(wèn)卷（Online Questions）和學(xué)生自我反思（Student Self-Reflection）。

協(xié)作活動(dòng)通過(guò)在班級(jí)中設(shè)計(jì)操作較為簡(jiǎn)單、能快速完成的實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生學(xué)以致用的能力、自我決策能力和交流合作能力?；趨f(xié)作活動(dòng)中學(xué)生自主探索出的主題，形成涵蓋閱讀、寫(xiě)作、算術(shù)三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的的學(xué)生手冊(cè)。具體而言，首先，讓學(xué)生依次閱讀與該主題相關(guān)的信息文本與文學(xué)文本，并回答各個(gè)文本提出的開(kāi)放性問(wèn)題，分別考查學(xué)生準(zhǔn)確查找信息的能力與認(rèn)知的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及文學(xué)造詣與知識(shí)遷移水平。其次，讓學(xué)生根據(jù)該主題相關(guān)的寫(xiě)作提示進(jìn)行創(chuàng)作，自由地表達(dá)個(gè)人的思考與觀點(diǎn)。最后，基于相應(yīng)年級(jí)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生利用習(xí)得的計(jì)算策略解決實(shí)際生活中的開(kāi)放性問(wèn)題。這三個(gè)步驟完成以后，形成一份完整的學(xué)生手冊(cè)，然后進(jìn)入在線問(wèn)卷環(huán)節(jié)。在線問(wèn)卷涵蓋閱讀、計(jì)算與自我反思三大方面，其中的自我反思也是基礎(chǔ)技能評(píng)估的最終環(huán)節(jié)，反思結(jié)果不計(jì)入評(píng)分，僅作為參考。學(xué)生根據(jù)在以上評(píng)估中的個(gè)人體驗(yàn)，回答一個(gè)聚焦于核心能力的開(kāi)放性問(wèn)題，側(cè)重考查學(xué)生的思考與交流能力。從學(xué)生的視角反思該評(píng)估的合理性，并對(duì)自我表現(xiàn)作出綜合評(píng)價(jià)[4]。

整個(gè)評(píng)估需要學(xué)生在5個(gè)小時(shí)內(nèi)完成，評(píng)估的主體并非各中小學(xué)任課教師，而是英屬哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家協(xié)會(huì)（British Columbia Association of Certified Psychologists）的成員。這些專家將收集到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析以后，向上匯報(bào)給BC省教育部，作為教育管理人員改進(jìn)各學(xué)科目標(biāo)設(shè)定、教材編寫(xiě)、課程組織的依據(jù)。

3.省級(jí)評(píng)估與測(cè)試

與前兩類評(píng)估不同，省級(jí)評(píng)估與測(cè)試（Provincial Assessments & Exams）實(shí)際上是即將完成K-12義務(wù)教育的學(xué)生所進(jìn)行的畢業(yè)考試。評(píng)估主體是BC省教育部，評(píng)估對(duì)象是全省各學(xué)區(qū)所有在當(dāng)學(xué)年畢業(yè)的12年級(jí)學(xué)生[5]。這種全省統(tǒng)一的畢業(yè)考試促進(jìn)了學(xué)校、學(xué)區(qū)與各省之間的合作，貫穿于12年級(jí)學(xué)生的整個(gè)學(xué)年中，主要分為五個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。以2018屆畢業(yè)生為例，時(shí)間節(jié)點(diǎn)分別是2017年11月、2018年1月、2018年4月、2018年6月以及2018年8月。每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的考試時(shí)間都是兩個(gè)小時(shí)，分為英語(yǔ)卷與法語(yǔ)卷，以適應(yīng)不同語(yǔ)言習(xí)慣的學(xué)生的需求?？荚嚳颇坎⒎且哉n程劃分，而是集中在文學(xué)、算術(shù)與社會(huì)交往三大領(lǐng)域。

BC省教育部下設(shè)的考試結(jié)果與成績(jī)單系統(tǒng)（Transcripts and Examinations，以下簡(jiǎn)稱TAES）是連接評(píng)估主體與評(píng)估對(duì)象的重要媒介，學(xué)生在每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的考試之前需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄TAES系統(tǒng)進(jìn)行報(bào)名和確認(rèn);所有考試的網(wǎng)上作答部分也是基于TAES平臺(tái)開(kāi)展。個(gè)人教育數(shù)字（A Personal Education Number，以下簡(jiǎn)稱PEN）伴隨著學(xué)生K-12教育全程，記錄在各學(xué)區(qū)的公共教育系統(tǒng)中，隨著學(xué)生的升學(xué)、轉(zhuǎn)校等而發(fā)生改變。在所有評(píng)估過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人信息都會(huì)被隱藏，僅僅保留PEN作為區(qū)分學(xué)生的依據(jù)。最終，通過(guò)考試并取得合格成績(jī)的學(xué)生會(huì)獲得由省教育部頒發(fā)的學(xué)業(yè)完成證書(shū)（School Completion Certificate）。該證書(shū)僅僅表明學(xué)生是否完成義務(wù)教育規(guī)定的內(nèi)容以及在多大程度上獲得了成長(zhǎng)與成才，并非作為升入大學(xué)的主要依據(jù)[6]。

二、國(guó)家層面的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)

加拿大教育部長(zhǎng)理事會(huì)負(fù)責(zé)泛加拿大評(píng)估項(xiàng)目（Pan-Canadian Assessment Program，以下簡(jiǎn)稱PCAP）。BC省學(xué)生在2016年P(guān)CAP測(cè)試中成績(jī)較好，在閱讀重點(diǎn)科目測(cè)試中排名第三，在2013年以科學(xué)為重點(diǎn)科目的PCAP測(cè)試中排名第二，在2010年以數(shù)學(xué)為重點(diǎn)科目的PCAP測(cè)試中排名第四。整體而言，BC省學(xué)生在歷年的PCAP測(cè)試中表現(xiàn)均較為優(yōu)異，尤其是科學(xué)科目測(cè)試表現(xiàn)一直高于加拿大平均水平。

1.PCAP基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的理念

自2007年開(kāi)始，PCAP每三年實(shí)施一次，評(píng)估對(duì)象是從加拿大十三個(gè)轄區(qū)的公立學(xué)校中分層抽樣選取的8年級(jí)學(xué)生?！按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估、作為學(xué)習(xí)的評(píng)估、關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)估”是PCAP的三大理念。其中，“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)，PCAP不僅有助于學(xué)生依據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略，而且能促進(jìn)教師及時(shí)反思教學(xué)活動(dòng)、改進(jìn)教學(xué)策略;“作為學(xué)習(xí)的評(píng)估”理念強(qiáng)調(diào)PCAP并不是篩選學(xué)生的“利器”，而是將學(xué)生置于主體地位，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略的能力;“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)估”理念強(qiáng)調(diào)評(píng)估的數(shù)據(jù)與結(jié)果可以作為各轄區(qū)教育部長(zhǎng)分配教育資源、各學(xué)區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)制定教育標(biāo)準(zhǔn)、各中小學(xué)校執(zhí)行教育行動(dòng)的依據(jù)，最終在全國(guó)范圍內(nèi)形成系統(tǒng)的教育問(wèn)責(zé)制[7]。

2.PCAP基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的結(jié)構(gòu)

PCAP分為測(cè)試和問(wèn)卷。測(cè)試主要從數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀三大領(lǐng)域中考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力;問(wèn)卷不僅需要學(xué)生填寫(xiě)，還需要教師和學(xué)校其他工作人員填寫(xiě)，主要收集學(xué)生的社會(huì)背景和學(xué)習(xí)態(tài)度信息。PCAP的測(cè)試題非常貼近真實(shí)的生活，題目素材都是來(lái)自于學(xué)生所處的周圍環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的好奇心和探索欲。所有題目分為英語(yǔ)和法語(yǔ)兩種版本，題型分為選擇題和主觀題，力求符合加拿大各轄區(qū)的文化背景和價(jià)值觀。

每次PCAP實(shí)施的第二年，教育部長(zhǎng)理事會(huì)會(huì)發(fā)布《泛加拿大學(xué)生學(xué)業(yè)成就監(jiān)測(cè)報(bào)告》以及重點(diǎn)領(lǐng)域的《泛加拿大學(xué)生學(xué)業(yè)成就背景報(bào)告》。兩份報(bào)告不會(huì)呈現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人信息，也不會(huì)反映具體學(xué)?；虻貐^(qū)的數(shù)據(jù)，而是在省級(jí)層面上公布結(jié)果，從而有效避免排名競(jìng)爭(zhēng)和為了監(jiān)測(cè)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。以PISA測(cè)試為導(dǎo)向，《泛加拿大學(xué)生學(xué)業(yè)成就監(jiān)測(cè)報(bào)告》著重通過(guò)科目、地區(qū)、學(xué)生性別、學(xué)校語(yǔ)言系統(tǒng)方面進(jìn)行各轄區(qū)的數(shù)據(jù)比較;《泛加拿大學(xué)生學(xué)業(yè)成就背景報(bào)告》則探究學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。

3.PCAP基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的領(lǐng)域

數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)是PCAP的三個(gè)核心領(lǐng)域，它們之間不是孤立的，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)的反思以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。在每次具體的評(píng)估中，教育部長(zhǎng)理事會(huì)將選擇其中一個(gè)領(lǐng)域作為考核重點(diǎn)科目，另外兩個(gè)為次要科目。比如，2007年與2016年主要評(píng)估閱讀素養(yǎng)，2010年與2019年主要評(píng)估數(shù)學(xué)素養(yǎng)，2013年與2022年主要評(píng)估科學(xué)素養(yǎng)[8]。

（1）數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诩幽么蠼逃块L(zhǎng)理事會(huì)發(fā)布的教育行動(dòng)計(jì)劃中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的描述以及該理事會(huì)于2005年發(fā)布的數(shù)學(xué)評(píng)估與測(cè)試的設(shè)計(jì)建議，PCAP將數(shù)學(xué)素養(yǎng)定義為通過(guò)描述、測(cè)量、計(jì)算、分析等手段，探索學(xué)生所處的世界中存在的符號(hào)與空間的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性、靈活性與批判性以及問(wèn)題解決能力、推理論證能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、溝通協(xié)作能力等21世紀(jì)技能[9]。數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)內(nèi)容及其分值比例分為四個(gè)部分：36%的數(shù)字與運(yùn)算題目（如屬性、等價(jià)、大?。?，28%的幾何與測(cè)量題目（如三維圖形及其性質(zhì)、位置、轉(zhuǎn)換），13%的模式與關(guān)系題目（如代數(shù)方程、線性關(guān)系），23%的數(shù)據(jù)處理與概率分析題目（如數(shù)據(jù)收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。

（2）科學(xué)素養(yǎng)?；?997年加拿大教育部長(zhǎng)理事會(huì)發(fā)布的《泛加拿大科學(xué)學(xué)習(xí)成果共同框架》以及各轄區(qū)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，PCAP將科學(xué)素養(yǎng)定義為通過(guò)運(yùn)用以科學(xué)為核心的知識(shí)、技能和態(tài)度，對(duì)學(xué)生的生活現(xiàn)象作出科學(xué)推理、進(jìn)行科學(xué)探究，最終達(dá)到解決問(wèn)題和認(rèn)識(shí)世界的目標(biāo)。這種素養(yǎng)將伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而逐漸積累并提升，成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基石[10]?？茖W(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)主要分為內(nèi)容維度和能力維度，其中，內(nèi)容維度的組成及各部分的分值比例為：7%的科學(xué)本質(zhì)題目，8%的地球科學(xué)題目，13%的物理科學(xué)題目，13%的生命科學(xué)題目;能力維度的組成及各部分的分值比例為：26%的科學(xué)推理題目，17%的科學(xué)探究題目，6%的科學(xué)解決題目。

（3）閱讀素養(yǎng)。1998年，加拿大教育學(xué)者金特（Kintsch）提出閱讀的“整合模型”，要求讀者不僅依據(jù)文本實(shí)際材料得出信息，還需要將文本與世界知識(shí)、與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系得出思考[11]。基于此，PCAP將閱讀素養(yǎng)定義為充分運(yùn)用元認(rèn)知策略及其他閱讀策略，通過(guò)理解文本信息和聯(lián)系個(gè)人實(shí)際來(lái)自主建構(gòu)閱讀的意義，最終在與文本的互動(dòng)中形成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)社會(huì)的參與度。依據(jù)“字里行間表現(xiàn)之意、字里行間隱含之意、字里行間言外之意”（Reading the lines，reading between the lines，reading beyond the lines），將閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)內(nèi)容分為理解文本、解釋文本和回應(yīng)文本三個(gè)部分，各部分的分值比例均在25%～35%之間，其中，理解文本要求學(xué)生準(zhǔn)確定位文本細(xì)節(jié)，確定文本的主要思想并區(qū)分次要思想，理清文本結(jié)構(gòu)與思路;解釋文本要求學(xué)生根據(jù)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行邏輯推理，分析與綜合文本主旨要義，解釋作者論證的邏輯與技術(shù);回應(yīng)文本要求學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容，引用具體的例子或權(quán)威的理論來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解[12]。

三、結(jié)語(yǔ)

從組織機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，加拿大BC省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)采取了多方協(xié)同模式：加拿大教育部長(zhǎng)理事會(huì)作為獨(dú)立于國(guó)家教育行政部門(mén)的聯(lián)合會(huì)，直接負(fù)責(zé)全國(guó)PCAP測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果作為各轄區(qū)發(fā)現(xiàn)自身在全國(guó)教育水平中排位的依據(jù);英屬哥倫比亞大學(xué)作為受BC省政府委托的第三方機(jī)構(gòu)，在各個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)抽取學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)技能評(píng)估，其評(píng)估結(jié)果將作為BC省教育部制定教育政策、編寫(xiě)教材的重要依據(jù);BC省教育部開(kāi)設(shè)考試結(jié)果與成績(jī)單系統(tǒng)，專門(mén)負(fù)責(zé)各學(xué)區(qū)畢業(yè)測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果整理反饋給教育部、學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)。

從評(píng)估內(nèi)容來(lái)說(shuō)，課堂評(píng)估針對(duì)閱讀、寫(xiě)作、算術(shù)、社會(huì)責(zé)任、健康生活五大領(lǐng)域，可覆蓋所有中小學(xué)各個(gè)年級(jí)的每門(mén)課程。省級(jí)評(píng)估與測(cè)試只針對(duì)12年級(jí)畢業(yè)生，集中在文學(xué)、算術(shù)與社會(huì)交往三大領(lǐng)域，確保學(xué)生具備現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng);基礎(chǔ)技能評(píng)估則每年針對(duì)不同年級(jí)，評(píng)估學(xué)生在某一具體領(lǐng)域的能力;泛加拿大評(píng)估采用不同年份測(cè)試不同學(xué)科的方式，聚焦于數(shù)學(xué)、科學(xué)與閱讀三大核心領(lǐng)域。

從評(píng)估時(shí)間來(lái)說(shuō)，課堂評(píng)估伴隨課程始終，在課程結(jié)束后形成課堂評(píng)估報(bào)告并反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)?；A(chǔ)技能評(píng)估要求學(xué)生在5個(gè)小時(shí)內(nèi)完成，評(píng)估結(jié)果經(jīng)轉(zhuǎn)錄后僅供教育部相關(guān)工作人員查看;省級(jí)評(píng)估與測(cè)試的時(shí)間跨度為一個(gè)學(xué)年，螺旋上升式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次評(píng)估，力求全面準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生完成義務(wù)教育后的成長(zhǎng)與發(fā)展。

總之，BC省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)注重多方力量的參與、多種形式的保障。隨著免費(fèi)義務(wù)教育的普及，教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與保障成為了世界各國(guó)教育的根本大計(jì)，我國(guó)也不例外。自2015年起，由國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室牽頭在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，確定語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、藝術(shù)、德育為教育監(jiān)測(cè)的學(xué)科，每年選取其中兩門(mén)學(xué)科作為教育監(jiān)測(cè)工作的重點(diǎn)。我國(guó)基礎(chǔ)教育人口基數(shù)大、教育質(zhì)量不均衡，加拿大BC省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)經(jīng)驗(yàn)有助于我國(guó)在全面普及義務(wù)教育的基礎(chǔ)上全面提升教育質(zhì)量，以更好地迎接21世紀(jì)人才需求的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]B.C. Performance Standards（English， French Immersion and Francophone）[EB/OL].https：//www2.gov.bc.ca/gov/content/education-training/k-12/teach/bc-performance-standards.pdf.2017-12-25.

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[6]Vergari S. Safeguarding Federalism in Education Policy in Canada and the United States[J]. Publius： The Journal of Federalism， 2010， 40（3）：542-557.

[7]CMEC. PCAP 2016 Assessment Framework[EB/OL].https：//www.cmec.ca/537/General_Information.html.pdf.2017-12-11.

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[9]Pan-Canadian Assessment Program （PCAP） [EB/OL].https：//www2.gov.bc.ca/gov/content/education-training/administration/kindergarten-to-grade-12/assessment/national-and-international/pcap，2017-01-05.

[10][11][12]Program for International Student Assessment[EB/OL].https：//www.cmec.ca/251/Programme_for_International_Student_Assessment_（PISA）.html.2017-12-12.

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）