顧芳

【摘 要】為了提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生良好的思維習(xí)慣，該文探討如何在大學(xué)英語(yǔ)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)有效的設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提升其思辨能力，最終教師通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的配合促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)： H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）22-0140-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.22.063

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題

一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師就在不停地探索適合大學(xué)生的教學(xué)手段，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也取得了不菲的成績(jī)，但是隨著時(shí)代的變換，新的教學(xué)方式，手段不斷地取代已過(guò)時(shí)和不適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而我院的老師也是不遺余力地在這個(gè)方面努力，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題就是以下幾個(gè)方面：（1）詞匯講了很多，結(jié)果記不住。（2）老師花了大量的時(shí)間來(lái)分析講解文章，最后學(xué)生們忘記了。（3）一學(xué)期結(jié)束，很多學(xué)生根本不知道學(xué)了幾篇文章，更不用說(shuō)內(nèi)容了。所以導(dǎo)致的結(jié)果是英語(yǔ)成績(jī)停滯不前。如何來(lái)解決我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的這一問(wèn)題呢？筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以較好地解決這一問(wèn)題。

2 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖、概念地圖等，是由英國(guó)“記憶之父”東尼·博贊于20世紀(jì)60年代發(fā)明的大腦圖示思維工具。這是一種將發(fā)散性思維具體化，常常是由圖形、關(guān)鍵詞、線條搭建的比較簡(jiǎn)單的圖文組合，有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)大塊知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)和管理的工具，而這樣的組合工具可以將整篇信息的脈絡(luò)或是零散信息的聯(lián)系理順出來(lái)。這對(duì)于我院學(xué)生在對(duì)詞匯，文章學(xué)習(xí)方面遇到的困難是具有指導(dǎo)意思的，也是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常實(shí)用的。

3 思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)的課程包含的內(nèi)容較多、復(fù)雜，這更需要可視的思維導(dǎo)圖的幫助，可以將抽象思維轉(zhuǎn)向形象思維。首先，大學(xué)英語(yǔ)的精讀課包括詞匯、兩篇文章、翻譯和練習(xí)。課前可以要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)預(yù)習(xí)課文，根據(jù)情況來(lái)分小組討論或是個(gè)人獨(dú)立完成。通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生畫(huà)圖來(lái)解決教師提出的某個(gè)問(wèn)題，而每組圖畫(huà)都可能是不一樣的，但是殊途同歸，使學(xué)生加深了對(duì)文章的了解，然后教師通過(guò)學(xué)生的圖示大致了解了學(xué)生對(duì)文章的掌握程度。因此，思維導(dǎo)圖的可視化的圖解可以幫助學(xué)生在課前對(duì)文章的了解，同時(shí)，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以充分發(fā)揮自己的想象力，繪畫(huà)能力，構(gòu)圖能力，排版能力等等，能夠很好地結(jié)合精讀教學(xué)和學(xué)生自身興趣愛(ài)好，因此思維導(dǎo)圖是可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課中，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生，通過(guò)答疑來(lái)解決學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，并且可以通過(guò)小組討論和教師指導(dǎo)來(lái)拓展學(xué)生對(duì)文章的深層理解。在此期間，由于不同的內(nèi)容，不同的題材，每一幅圖示都會(huì)要求用不同的思維方式去畫(huà)，例如就算同是議論文，作者的構(gòu)思結(jié)構(gòu)也是不一樣的，有的是用正例來(lái)證明論點(diǎn)，而有點(diǎn)會(huì)用反例來(lái)反駁論點(diǎn)的對(duì)立面。所以某議論文為例，可以從論點(diǎn)出發(fā)，利用圖形清晰明了的特點(diǎn)，向四周發(fā)散，作者是如何來(lái)證明論點(diǎn)的。也可以文章題目為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，用圖畫(huà)和線條等來(lái)標(biāo)示出作者是如何一步一步地論證，發(fā)展過(guò)程和得到的結(jié)論也是非常清楚的。運(yùn)用思維導(dǎo)圖會(huì)有不同的圖示，不同的思維方式，而學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和在課中的學(xué)習(xí)中加深了對(duì)圖、線、關(guān)鍵詞組成彩色圖示的印象，通過(guò)這一圖示，學(xué)生能夠清晰地回憶起文章的內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、論點(diǎn)等等，而不再是一盤(pán)散沙的信息。因此思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生更好地理解和記憶文章的內(nèi)容。

再則，精讀課堂上對(duì)生詞的學(xué)習(xí)是必不可少的，筆者在前面已經(jīng)提到了學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯中遇到的問(wèn)題。其實(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖可以很好的，高效的解決這一難題，因?yàn)樵谧鑫恼碌乃季S導(dǎo)圖時(shí)會(huì)很自然的融入關(guān)鍵詞，而這些單詞很可能就是這課的重難點(diǎn)詞匯，因此可以通過(guò)生詞來(lái)帶出對(duì)文章的思維導(dǎo)圖，而詞匯與文章之間也是存在思維導(dǎo)圖，詞匯之間也可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，色彩、圖像吸引學(xué)生的注意力便于學(xué)生理解單詞，單詞與單詞之間有著一定的關(guān)聯(lián)，把一課、一學(xué)期相關(guān)聯(lián)的單詞集中起來(lái)整理匯總，利用思維導(dǎo)圖把詞與詞，詞和文章都能連接起來(lái)。

最后，一本書(shū)的課文較多，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠找到單元之間的關(guān)聯(lián)，從體裁，內(nèi)容等方面可以把不同的文章通過(guò)彩色的線、圖、詞聯(lián)系起來(lái)。例如，某篇文章中會(huì)用到一個(gè)人物的事跡做論據(jù)，然后就可以聯(lián)想到以這個(gè)人物為主人翁的記敘文，接著會(huì)繼續(xù)繪制思維導(dǎo)圖連接到同類(lèi)的人物或名人的文章，再可以就幾篇文章用的同一種寫(xiě)作模式而連接在一起。所以可以因不同的思維方式而把一本書(shū)內(nèi)的所有文章通過(guò)思維導(dǎo)圖而繪制成一幅多而不亂，條理清晰的圖畫(huà)。

大學(xué)英語(yǔ)除了精讀之外，視聽(tīng)說(shuō)也是一項(xiàng)非常重要的課程，而學(xué)生遇到的問(wèn)題也不外乎聽(tīng)不懂，不敢開(kāi)口，即使開(kāi)口說(shuō)了也只是空洞的表達(dá)而沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖可以讓這門(mén)課變得生動(dòng)有趣。首先學(xué)生就課本上某個(gè)話題和給出的圖片可以繪制出自己的思維導(dǎo)圖，然后通過(guò)聽(tīng)文本，而得出較符合原文的思維導(dǎo)圖，這時(shí)候可以小組討論或是教師提出疑問(wèn)給出暗示，讓學(xué)生改進(jìn)自己的圖示，而在最后的復(fù)述環(huán)節(jié)，因?yàn)橛辛朔浅Ｃ髁说乃季S導(dǎo)圖，學(xué)生不再害怕開(kāi)口，反而可以較輕松的表達(dá)自己的觀點(diǎn)聽(tīng)到的內(nèi)容，而這樣的表達(dá)不會(huì)華而不實(shí)，重要的內(nèi)容和關(guān)鍵詞一定是涵蓋其中。學(xué)生的表達(dá)也不再是缺乏思辨力了。

大學(xué)英語(yǔ)的精讀和視聽(tīng)說(shuō)又可以通過(guò)幾個(gè)單詞或是某些相通的話題而連接起來(lái)，這樣一學(xué)期所學(xué)的所有知識(shí)內(nèi)容是能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖串起來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于教師而言，教師可以更好地梳理各部分教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，提煉重點(diǎn)，更合理地，有效地，有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)，從知識(shí)傳授和思辨力的培養(yǎng)雙重角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)多而不亂，因?yàn)樗鼈兌际且钥蚣艿男问椒珠T(mén)別類(lèi)、有秩序地存儲(chǔ)在大腦里，而每位同學(xué)的大腦中的圖示是不一樣的，可以根據(jù)自己的要求來(lái)添加，提取思維導(dǎo)圖中信息。這樣，學(xué)生的個(gè)性思維由此發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的思辨力也得到了很好的培養(yǎng)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖個(gè)性化和發(fā)散性的特點(diǎn)，在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要教師的引導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際的課堂情況，教師調(diào)整思維導(dǎo)圖使用的重點(diǎn)，這樣才能讓思維導(dǎo)圖最大利用化地為師生服務(wù)。

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