(天津廣播影視職業(yè)學院,天津 300112)

隨著互聯網技術的發(fā)展，人們的生活方式和學習方式發(fā)生了翻天覆地的變化，英語教學方式也在悄然發(fā)生著改變。教育部在2010年發(fā)布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》一文中明確指出：“高職院校要積極運用現代互聯網信息技術，創(chuàng)新課堂教學形式，改革英語教學模式?！眰鹘y的填鴨式英語教學模式已經完全無法適應信息化時代發(fā)展的要求，信息技術與英語教學相結合的模式以其內容豐富、形式多樣的特色，正在改變著以往的教學模式。同時，這種新型的教學方式突破了時間和空間的限制，學生可以隨時隨地利用碎片化的時間進行自主學習，提高了學習效率和學習效果。

一、高職英語閱讀教學現狀

(一)教材過時，內容有限

21世紀是一個信息爆炸的時代，大量的信息向我們撲面而來，這就需要我們的閱讀材料是與社會發(fā)展相符合的，而傳統的紙質教材更新速度慢，有的教材甚至十年二十年都沒有更新，這些教材形式單一，很多內容已經過時，甚至與現在生活完全脫鉤，跟不上時代的發(fā)展。當今的大學生從小就生活在信息化程度較高的多元社會環(huán)境中，出生就擁有電腦和手機，太多的方式可以讓他們接觸到最新的資訊，課本上過時、陳舊的文章根本無法引起他們閱讀的興趣。

眾所周知，英語閱讀能力的提升依賴于大量閱讀，而教材中可供閱讀的材料篇幅較少，無法保證閱讀所需的數量。大部分的學生由于英語學習興趣低、專業(yè)課任務繁重等原因很少花時間進行課外閱讀，這也是造成目前英語閱讀教學質量不理想的原因之一。

(二)教學形式單一，方法落后

閱讀是獲取知識的重要來源，在英語學習中起著非常重要的作用。目前，高職英語閱讀教學依然停留在講單詞、講詞組、分析語法結構、分析句子成分、翻譯段落大意、做閱讀理解題的傳統教學模式上。這種教學方法往往以做題的正確率來判斷學生的閱讀效果，完全沒有考慮到學生個體差異，造成了教師教得辛苦，學生學得乏味。事實上，英語閱讀的過程應該是主動的、美好與愉悅的。通過大量閱讀，學生可以陶冶情操、開闊視野、提高自身的內在修養(yǎng)。但是，目前的教學方法沒有起到激發(fā)學生閱讀英語興趣的作用，學生處于被動閱讀的狀態(tài)，閱讀興趣低。

二、信息化英語閱讀教學的優(yōu)勢

(一)閱讀材料的即時性和廣泛性

在當今電腦、智能手機與互聯網大量普及的背景下，教師運用信息化的教學手段可以為學生推送最新英語閱讀材料，為學生提供了求知和學習的廣闊途徑，拓展了學生的知識面，彌補了課本材料更新不及時的問題。與此同時，教師還可以為不同英語水平的同學推送難易程度不同的文章，避免了“一刀切”的問題，為個性化教學和更好地實施因材施教提供了條件。

網絡資源如浩瀚的海洋，內容極其廣泛、豐富，涵蓋了世界各地的信息資訊，涉及方方面面的話題內容。學生可以根據自己的興趣愛好，自由地選擇閱讀內容，從多角度、多維度激發(fā)學生閱讀熱情。

(二) 打破教學時間和空間限制

傳統教學往往集中在教室中，教師在課上進行知識傳授，學生進行知識學習。信息化的教學模式不拘泥于這種集中的學習方式，學生可以根據自己的時間，通過網絡教學平臺隨時隨地的進行英語在線學習，學習進度和速度都由學生自己掌控。當遇到較難知識時，學生可以反復閱讀、觀看、思考教師提供的教學材料；對于簡單、易懂的內容，可以選擇只看一遍。如果遇到確實無法理解的問題，學生可以直接在平臺上提問，教師和同學會在第一時間給予解答，及時解決了問題積壓的情況?；ヂ摼W的普及使得信息化的教學得以實現，為教師和學生提供了更為廣闊的教學環(huán)境、豐富了師生互動的方式。

(三)增強學習自主性

在信息化教學中，教師將不再是課堂的中心，轉變?yōu)檎n堂的組織者和學習的引導者、監(jiān)督者；學生成為了課堂活動的主角、學習活動的主體。根據教師的要求，學生利用互動平臺、學習網站、手機APP軟件等多種信息化的教學工具，完成課前預習、課中探究、課后拓展三個環(huán)節(jié)的教學任務。自主學習、合作探究、小組競賽等多種教學方法的使用充分調動了學生學習的積極性。

與此同時，大數據平臺時時監(jiān)測學生的學習進度、課堂的參與度，教師及時掌握學生的學習情況。在多種信息化教學手段的輔助下，學生自主學習意識得到了培養(yǎng)，形成了良好的學習習慣。

三、高職英語閱讀信息化教學案例應用

本文以一堂閱讀課為例，從教學分析、教學策略、教學實施和教學效果四個方面探究如何運用信息化教學手段，設計并實施英語閱讀教學。

(一)教學分析

1.內容分析

此案例選自《新編實用英語綜合教程》 Unit 5 Our Weather and Climate , Section IV We Can Make a Difference，學時為2課時。在本次課之前，學生已經學習過本單元的口語、聽力和寫作課程，對本次課的學習已經有了一定基礎。此次課重在培養(yǎng)學生英語閱讀能力，為今后閱讀和翻譯業(yè)務資料打下良好的基礎。

2.教材分析

參照高職高專教育英語教學對英語閱讀能力的要求，采用《新編實用英語綜合教程》作為主要教材，此教材擁有自己的iSmart外語智能學習平臺，學生可以在線自主學習和線上考核。

3.學情分析

授課對象是攝影攝像技術高職一年級的學生。根據洛基英語的在線測評和英語學習時間的問卷調查，發(fā)現他們存在英語基礎薄弱、英語學習興趣低的問題。而他們的優(yōu)勢在于：熟悉網絡媒體和數字資源、樂于接受信息化的教學方法，英語學習個性化、自主化需求強。

4.目標分析

本著讓學生學會、會學、學懂的目的，此次課制定了三維的教學目標即：知識目標、技能目標、情感目標。

知識目標：掌握課文重點詞匯和句型，了解環(huán)境保護的方法和相關表達。

技能目標：形成快速獲取信息和處理信息的能力，提升語言概括能力。

情感目標：增加學生環(huán)境保護意識，努力成為一名有責任感的公民。

5.重難點分析

結合英語課程教學基本要求和學生的特點，確定本次課的教學重點是trap, carpool, absorb, stand-by, swell, make a difference, do one’s part, global warming等單詞、詞組以及that引導的定語從句句型。教學難點是理解和總結段落大意。

(二)教學策略

1. 多種教學方法，共同管理

此次課采用線上、線下混合式的教學模式。線上進行自主學習、線下進行翻轉課堂。以任務驅動的方式，進行考核和測評。以小組探究的形式，完成句型學習、課文閱讀、掌握重點、突破難點。多種教學方法系統地優(yōu)化了學習過程，實現了學生在做中學、學中做，全面提升了學生的英語閱讀能力。

2. 多種教學資源，貫穿全程

(1)課前預習。教師通過微信交流群發(fā)布學習任務，學生根據教師要求，登錄 iSmart自主學習平臺進行單詞跟讀、詞匯練習、觀看課文講解。學有余力的同學還可以登錄愛課程網站進行國家精品課程《大學英語》學習。

(2)課中學練。教師通過微信交流群得知，大多數同學在課文預習過程中出現定語從句理解不清的問題。教師設計了語法定語從句的微課。同時設計了動畫學習助手Lisa檢測學生的預習情況并進行重點知識的總結。UMU互動平臺貫穿課堂教學始終，學生登錄平臺、進行問卷調查、小組投票、展開課堂互動。

(3)課后延伸。課下，學生通過UMU平臺下載總結資料，進行知識的復習與拓展并將作業(yè)上傳至平臺。

因為后驗是以離散的質點近似的，在權重集中在一小部分質點時經過幾次迭代更新后，該方程組就會遭遇抽樣簡并。權重方差的減少可確定簡并度，可用近似（Arulampalamet al，2002）：

3. 多種評價體系，綜合評定

課前、課中、課后評價體系貫穿始終。課前，教師通過iSmart教師端口實時監(jiān)控學生的預習情況，發(fā)現問題，教師及時提醒。課中，UMU互動平臺實時記錄學生課堂的參與度。課后，學生完成自我檢測表，教師給出綜合評價結果。多種教學資源的應用使得教、學、做、評一體化的教學模式得以實現。

(三)教學實施

1. 課前準備

(1)教師活動：及時更新UMU平臺學習資源、發(fā)布預習任務、發(fā)放預習情況反饋表、實時監(jiān)控學生的預習進度。根據學生預習情況，微調授課內容和策略。

(2)學生活動：接收預習任務、進行自主預習、上傳預習情況反饋表。

2. 課中學練

(1)課前導入。采用視頻導入和名人名言導入兩種形式展開課程。首先，視頻導入：播放電影《北極熊心》的片段，讓學生分組討論視頻中發(fā)生了什么這一問題。其次，名人名言導入：介紹著名海洋學家 Dr. Sylvia Earle的名言 As mothers, the greatest gift we can pass on to our children is a healthy planet.(作為母親，能給孩子留下的最好的禮物就是一個健康的地球)。其目的在于讓學生清楚地意識到全球變暖的危害性，以及我們應該保護我們賴以生存的地球，情景式的導入環(huán)節(jié)讓學輕松進入本課的閱讀學習“We Can Make a Difference”我們可以影響它。

(2)知識積累。任務一， 單詞、詞組學習：通過iSmart學習平臺檢測模塊，教師對學生課前預習情況進行單詞、詞組的檢測。根據檢測結果，要求學生再次對有問題的單詞和詞組進人機跟讀訓練，這樣既糾正了學生的發(fā)音又鞏固了單詞的詞義和拼寫。最后，學習助手Lisa將為學生們進行單詞、詞組的最終檢測。Lisa 讀出重點單詞、詞組的英文表達，學生猜出相對應的單詞、詞組。例如：

表1 重點單詞、詞組檢測

此環(huán)節(jié)意在檢測學生預習效果，為后續(xù)課程做好準備。任務二，句型學習：根據學生反饋，課文中出現了大量定語從句的句型，學生存在理解不了的問題，教師針對問題制作了微課。學生可以自行調節(jié)播放速度，觀看that引導的定語從句微課。教師根據微課，提出問題。學生進行小組合作探究，并將答案上傳至UMU平臺。個性化、自主化的學習方式和小組探究，實現了學生在學中做，做中學。

(3)課文閱讀。任務一，歸納段落大意

首先，展示八副與段落大意相關的圖片，引導學生說出圖片的英文表達。

然后，以小組為單位為每副圖片找到相對應的段落，并把結果上傳至平臺。這種趣味性的活動調動了學生學習的積極性，同時教師會對有問題的同學進行個性化的輔導，這種趣味化、個性化的教學方式充分實現了學生在學中做，教師在做中教。

最后，小組代表發(fā)言，闡述段落與圖片匹配的原因。這一過程鍛煉了學生閱讀水平、提升了他們總結歸納能力。任務二，快速閱讀教師推送兩篇難易程度不同的文章，學生根據自己的水平，任意掃描一篇文章，進行快速閱讀。之后，以小組競賽的形式，搶答教師提出的問題并把答案上傳至平臺，教師對小組答案進行逐一點評。

(4) 課程總結。知識總結：學習助手Lisa再次出現，為學生們進行知識的總結與拓展；布置作業(yè)：根據課文中學到的保護環(huán)境方法，寫一篇150-180字作文，題目為How to have a healthy planet? 怎樣擁有一個健康的地球？學生可以通過有道詞典，查詢單詞、句型，借助句酷批改網，進行在線批改。最后把修改好的作文發(fā)到UMU平臺，教師進行再次批改；頒獎環(huán)節(jié)：通過平臺評選出課堂表現最佳的小組，并為優(yōu)勝小組，準備了節(jié)能小夜燈作為獎品，意在時時提醒學生從小事做起、從點滴做起，愛護我們的地球。

3. 課后延伸

課后，學生通過UMU平臺下載總結資料，進行知識的總結與拓展，完成自我檢測表，上傳作業(yè)。教師給出綜合評價結果，準備后續(xù)課程。

(四)教學效果

多種信息化教學手段的應用解決了傳統教學中單詞枯燥、語法抽象、學生學習困難、易失去興趣的問題，拓展了學生學習的時間和空間，幫助學生實現了個性化、差異化的學習。小組合作的學習模式培養(yǎng)了學生自主探究意識。趣味化、信息化的教學活動把英語閱讀課變得形象、有趣，使學生完成了從被動學習到主動學習的轉變。

四、結語

隨著互聯網技術的發(fā)展，教育信息化已是大勢所趨，高職英語教學應緊跟時代發(fā)展的步伐，將英語教學與信息技術進行有效地結合，從多方面整合教學資源、優(yōu)化課程設計、最大程度激發(fā)學生學習的積極性和主動性。同時，教師要不斷提升自身信息技術應用能力，改變固有的教學觀念，創(chuàng)建以學生為中心的教學模式，幫助學生提高學習效率、實現教學的優(yōu)化和升級。