付昌義 袁偉霞 趙唯佳 俞嘉寅 田自然

摘? 要 為培養(yǎng)大學(xué)生的科研意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高科研素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平人才，高等學(xué)校成為我國(guó)創(chuàng)新體系中最重要的組成部分之一，學(xué)校每年開(kāi)展支持大創(chuàng)項(xiàng)目。而本項(xiàng)目主要是對(duì)新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力的調(diào)查與研究。通過(guò)對(duì)參加大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生態(tài)度、觀念、興趣度、目的性等進(jìn)行調(diào)查，分析數(shù)據(jù)從而得出結(jié)論，通過(guò)分析大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要內(nèi)容，探討影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要因素。在新工科發(fā)展需求背景下，創(chuàng)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，進(jìn)行復(fù)合型工程類人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，是本課題的主要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 新工科;大學(xué)生;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);大創(chuàng)項(xiàng)目;創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）06-0011-07

Investigation and Study of College Student Innovation in New Engineering Background//FU Changyi， YUAN Weixia， ZHAO Weijia， YU Jiayin， TIAN ZiranAbstract In order to cultivate college students' scientific research consciousness and team spirit， improve their scientific research literacy and practical innovation ability， and become high-level talentsneeded in the construction of an innovative country， colleges and universities have become one of the most important components of?China's innovation system， and they carry out support projects everyyear. By investigating the attitudes， concept， interests and purposes of the students who participated in the project， the data were analyzedand the conclusions were drawn. By analyzing the main contents of college students' innovative ability， this paper probes into the main factors influencing college students' innovative ability， and analyzes the ability from the aspects of teaching ideas， teaching methods and examination system. Under the background of the development of?new engineering， the main goal of this project is to establish an inno-vation and entrepreneurship college aiming at cultivating innovative and entrepreneurial talents， and to explore and practice the cultiva-tion mode of compound engineering talents.

Key words new engineering; college students; innovation ability; innovating and entrepreneuring; college students' innovative entre-preneurship project; evaluation system of innovation ability

1 選題背景與新工科概念

習(xí)近平指出：“人是科技創(chuàng)新最關(guān)鍵的因素?！崩羁藦?qiáng)提出“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的理念。創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。李強(qiáng)也強(qiáng)調(diào)，科技是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是第一驅(qū)動(dòng)力，要不斷通過(guò)深化改革、制度供給驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，大力推進(jìn)科技創(chuàng)新，加快培育發(fā)展新動(dòng)力。當(dāng)前，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對(duì)工程科技人才提出更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新。2017年初，教育部高等教育司提出新工科的研究與實(shí)踐，自此，新工科的浪潮席卷各大高校。在新工科發(fā)展需求背景下，創(chuàng)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，進(jìn)行復(fù)合型工程類人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，是本課題的主要目標(biāo)。

新工科為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略。新工科人才培養(yǎng)對(duì)國(guó)家新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展極其重要，需要各高校對(duì)現(xiàn)有工科專業(yè)重新布局，建設(shè)新工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科新結(jié)構(gòu)。對(duì)新工科的建立與發(fā)展有極大促進(jìn)作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已成為高校學(xué)科布局中最重要環(huán)節(jié)。

2 大學(xué)生創(chuàng)新能力調(diào)查與研究

問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查? 為了評(píng)估大學(xué)生參加大創(chuàng)各個(gè)階段的創(chuàng)新能力，筆者結(jié)合威廉斯創(chuàng)造力理論，于2018年5月在江蘇省部分高校學(xué)生中進(jìn)行多次問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查的樣本采用多階段隨機(jī)抽樣的方法獲得。共發(fā)放試卷150份，回收130份，經(jīng)整理后獲得有效問(wèn)卷107份，有效回收率82.30%。在對(duì)答案進(jìn)行編碼處理后，錄入SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行具體統(tǒng)計(jì)分析。

查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)指導(dǎo)教師與學(xué)生反復(fù)商榷后，最終建立反映大學(xué)生創(chuàng)新能力的指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力、創(chuàng)新活動(dòng)成果、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新技能八個(gè)方面構(gòu)成一級(jí)指標(biāo)，各一級(jí)指標(biāo)下面設(shè)置對(duì)應(yīng)的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)28個(gè)（見(jiàn)表1所示）。

問(wèn)卷信度分析? 信度即可靠性，它是指采用同樣的方法對(duì)同一對(duì)象重復(fù)測(cè)量時(shí)所得結(jié)果的一致性程度。信度指標(biāo)多以相關(guān)系數(shù)表示。本研究以內(nèi)在一致性系數(shù)（跨項(xiàng)目的一致性）來(lái)考察各維度以及總分的信度，如表2所示。

由表2可知，八個(gè)維度內(nèi)在一致性系數(shù)均在0.7以上，而總分的內(nèi)在一致性系數(shù)更高達(dá)0.956，表明該問(wèn)卷具有很好的效度。

α信度系數(shù)是目前最常用的信度系數(shù)，其公式為：

α=（k/（k-1））*（1-（∑Si^2）/ST^2）

其中，k為量表中題項(xiàng)的總數(shù)，Si^2為第i題得分的題內(nèi)方差，ST^2為全部題項(xiàng)總得分的方差。從公式中可以看出，α系數(shù)評(píng)價(jià)的是量表中各題項(xiàng)得分間的一致性，屬于內(nèi)在一致性系數(shù)。這種方法適用于態(tài)度、意見(jiàn)式問(wèn)卷（量表）的信度分析。

總量表的信度系數(shù)最好在0.8以上，0.7～0.8之間可以接受;分量表的信度系數(shù)最好在0.7以上，0.6～0.7還可以接受。α系數(shù)如果在0.6以下，就要考慮重新編制問(wèn)卷。

調(diào)查結(jié)果與分析

1）不同專業(yè)方向與大學(xué)生各方面創(chuàng)新能力指標(biāo)。從表3可以看出，利用卡方檢驗(yàn)（交叉分析）研究所學(xué)專業(yè)對(duì)于大創(chuàng)項(xiàng)目課題類型的差異關(guān)系，不同所學(xué)專業(yè)樣本對(duì)于大創(chuàng)項(xiàng)目課題類型呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05），意味著不同所學(xué)專業(yè)樣本對(duì)于大創(chuàng)項(xiàng)目課題類型均呈現(xiàn)出差異性;所學(xué)專業(yè)對(duì)于大創(chuàng)項(xiàng)目課題類型呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（Chi=

107.82，p=0.00<0.01），通過(guò)百分比對(duì)比差異可知，工科選擇工學(xué)的比例為92.68%，會(huì)明顯高于平均水平82.00%，

即不同專業(yè)的學(xué)生參加大創(chuàng)項(xiàng)目，選擇的課題類型一般都與所學(xué)專業(yè)相關(guān)。

從表4可看出，參加醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生掌控自我情緒的能力位于前列;參加理學(xué)和醫(yī)學(xué)大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生的想象能力相較其他項(xiàng)目學(xué)生稍有欠缺。

總結(jié)可知，不同大創(chuàng)項(xiàng)目課題類型樣本對(duì)于“你能很好地掌控自我情緒”“我喜歡幻想一些想知道或想做的事”全部均呈現(xiàn)出顯著性差異。

由表5可知，所學(xué)專業(yè)為文科的參加過(guò)大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生的想象力、信息檢索能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于工科生，強(qiáng)于理科生。

2）參加大創(chuàng)前后，大學(xué)生創(chuàng)新能力對(duì)比。從表6可以看出，不同年級(jí)樣本對(duì)于這三個(gè)維度均呈現(xiàn)出差異性，年級(jí)對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（Chi=45.83，p=0.01）;通過(guò)百分比對(duì)比差異可知，年級(jí)對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐能力呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（Chi=70.73，p=0.001<0.01）。不同年級(jí)樣本對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、創(chuàng)新活動(dòng)成果全部均呈現(xiàn)出顯著性差異，即觀察可知，參加過(guò)大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生（大二開(kāi)始參加）隨著年級(jí)的增加，會(huì)有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、更強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力、更優(yōu)的創(chuàng)新活動(dòng)成果。這三個(gè)指標(biāo)（即三個(gè)維度）可以看作參加大創(chuàng)項(xiàng)目能給學(xué)生帶來(lái)的最明顯的三項(xiàng)收獲。

由表7可知，參加過(guò)大創(chuàng)項(xiàng)目并且為大創(chuàng)項(xiàng)目主持人，不但在創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)上有一定優(yōu)勢(shì)，而且在表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、實(shí)踐課程成果質(zhì)量上有一定優(yōu)勢(shì)。

3）特征分析（主要通過(guò)SPSS 22.0軟件分別對(duì)性別和家庭背景進(jìn)行）。由表8可知，性別對(duì)于“你有過(guò)辯論經(jīng)歷并取得一定的成績(jī)”呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（t=2.17，p=0.03），以及具體對(duì)比差異可知，男的平均值（2.93）會(huì)明顯高于女的平均值（2.40）?？偨Y(jié)可知，不同性別樣本對(duì)于“你有過(guò)辯論經(jīng)歷并取得一定的成績(jī)”全部呈現(xiàn)出顯著性差異，可以得出男性邏輯思維相對(duì)于女性來(lái)說(shuō)更加縝密。

由表9可知，生源所在地對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)年收入呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=7.46，p=0.00）;具體對(duì)比差異可知，家庭經(jīng)濟(jì)年收入為“城市>鄉(xiāng)鎮(zhèn)>城鄉(xiāng)接合部>農(nóng)村”。

由于p=0.178>0.05，因此在0.05顯著度下，生源所在地與創(chuàng)新環(huán)境無(wú)顯著差異，可知生源所在地對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新環(huán)境無(wú)明顯影響。

4）大創(chuàng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人數(shù)和各維度創(chuàng)新能力。由表10可知，參與大創(chuàng)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)人數(shù)與大學(xué)生各方面創(chuàng)新能力沒(méi)有顯著性差異相關(guān)性。也就是說(shuō)，大創(chuàng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人數(shù)多，大創(chuàng)項(xiàng)目成果并不一定明顯優(yōu)異，可以看出大創(chuàng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力是有所欠缺的。

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題? 新浪網(wǎng)的一則調(diào)查顯示，中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生僅有10%符合國(guó)際跨國(guó)公司的用人標(biāo)準(zhǔn)，原因是中國(guó)學(xué)生過(guò)于淺薄的創(chuàng)新能力。由此可見(jiàn)，科技創(chuàng)新能力已經(jīng)受到社會(huì)的高度認(rèn)知，甚至成為人才取舍的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代大學(xué)生要想在就業(yè)市場(chǎng)覓得理想職位，就必須突破科技創(chuàng)新能力不足這一瓶頸。

并且目前我國(guó)大多數(shù)高校本科教學(xué)存在“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象[1]，部分大學(xué)生申請(qǐng)科研項(xiàng)目只是為了得到一紙科研證書(shū)，為就業(yè)增加砝碼[2]。

很多大學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，但不善于利用和創(chuàng)造條件。創(chuàng)新能力的發(fā)展與創(chuàng)新行為的展出，都是建立在創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生普遍具有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，對(duì)創(chuàng)新有一定程度的認(rèn)識(shí)，希望在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新思想與新理論，積極尋找新的學(xué)習(xí)方法。但由于學(xué)校創(chuàng)造性學(xué)習(xí)條件的局限及學(xué)生自身不善于創(chuàng)設(shè)和利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，缺乏向知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或同學(xué)請(qǐng)教的勇氣，往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動(dòng)態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的橫向關(guān)系，由此限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。

很多大學(xué)生思維敏捷，但缺乏創(chuàng)新性思維的方式。隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，大學(xué)生的想象力逐漸豐富，思維能力尤其是邏輯推理思維能力有了很大程度的發(fā)展;然而由于他們的知識(shí)面寬度不夠，知識(shí)的吸收是獨(dú)立的，機(jī)械地、片面地看待各科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，缺乏整合的意識(shí)，致使思維方式往往是直線式，思考問(wèn)題缺乏靈活性、全面性和深度，處理問(wèn)題的方式?jīng)]有太多的新意和突破，最明顯表現(xiàn)在發(fā)言、作業(yè)、試卷、論文中缺乏新意。

很多大學(xué)生有創(chuàng)新的靈感，但缺少必備的創(chuàng)新技能和毅力。不斷的腦力勞動(dòng)，會(huì)使大腦皮層下產(chǎn)生某些暫時(shí)性的神經(jīng)聯(lián)系，在特定因素的誘發(fā)和引領(lǐng)下，神經(jīng)聯(lián)系會(huì)彼此刺激，產(chǎn)生靈感;然而靈感往往是暫時(shí)的，此時(shí)若有較強(qiáng)的創(chuàng)新技能，會(huì)使靈感成為現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)新技能是指創(chuàng)新主體的行為技巧的動(dòng)作能力，包括新信息加工能力、動(dòng)手操作能力、掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法能力、創(chuàng)新成果表達(dá)能力及物化能力。我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，其應(yīng)試能力較國(guó)外學(xué)生具有很大的優(yōu)勢(shì)，但在動(dòng)手能力與運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于外國(guó)學(xué)生。

3 基于新工科背景的大學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)踐提升的建議

注重新工科背景下大學(xué)生多方面非智力因素發(fā)展? 高校教育還是偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，在課程安排上也是以專業(yè)課為主，但只掌握了知識(shí)本身是沒(méi)有用的，重要的是鍛煉學(xué)生運(yùn)用和發(fā)揮知識(shí)的作用的能力，這些能力就是非智力因素的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生有一定的知識(shí)底蘊(yùn)，但更重要的是能將這種知識(shí)底蘊(yùn)在需要的時(shí)候激發(fā)出來(lái)的一種綜合素質(zhì)，比如想象力、聯(lián)想力、情緒控制能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、處理人際關(guān)系的能力等[3]。

由前文問(wèn)卷分析可知，選擇不同大創(chuàng)項(xiàng)目課題類型的學(xué)生想象能力不同，參加藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生想象能力較強(qiáng)。大學(xué)生步入社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是創(chuàng)新，創(chuàng)新亦是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。大學(xué)生尤其是90后，大多對(duì)事物充滿好奇，有著豐富的想象力，有著敏感的警覺(jué)，強(qiáng)烈的好奇心使他們善于抓住機(jī)遇，尋找商機(jī)，并且努力發(fā)展[4]。因此，在新工科背景下想要提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富的想象力不可或缺，尤其是工科類學(xué)生。而傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的授課模式，會(huì)很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。

大學(xué)生的心理健康對(duì)自身創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)揮至關(guān)重要。由前文問(wèn)卷分析可知，選擇不同大創(chuàng)項(xiàng)目課題類型的學(xué)生，自我情緒掌控能力不同：參加醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生掌控自我情緒的能力較強(qiáng)。因此，在新工科背景下需要著重提高工科類學(xué)生的自我情緒掌控能力，多開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程，或者提供有效的心理咨詢幫助。

由前文問(wèn)卷分析可知，大創(chuàng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人數(shù)多，大創(chuàng)項(xiàng)目成果并不一定明顯優(yōu)異。可以看出大團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力是有所欠缺的。相關(guān)調(diào)查顯示，各科研團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通較少，交流次數(shù)屈指可數(shù)。團(tuán)隊(duì)成員之間應(yīng)注意加強(qiáng)內(nèi)部交流和組織討論，齊頭并進(jìn)、互相提升，這樣才能培養(yǎng)在科研集體或課題組中與別人合作研究的能力，最終提高科學(xué)研究創(chuàng)新能力。建議學(xué)校多設(shè)置大創(chuàng)項(xiàng)目階段性考核，建議指導(dǎo)教師多方面督促學(xué)生完成階段性目標(biāo)，以便培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高科研素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平人才。

新工科背景下跨專業(yè)教育體系的完善? 專業(yè)差異是影響大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的重要因素之一。各高校在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)要與專業(yè)特色緊密結(jié)合。學(xué)科專業(yè)因素對(duì)評(píng)價(jià)體系的影響體現(xiàn)在三方面。

1）學(xué)科間有差異。工科類院校的文史、經(jīng)管類學(xué)科專業(yè)特色是知識(shí)的掌握與運(yùn)用。針對(duì)這些學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)更應(yīng)注重應(yīng)用型，比如選擇學(xué)生發(fā)表報(bào)刊評(píng)論、獲得的語(yǔ)言等級(jí)證書(shū)數(shù)量等，避開(kāi)發(fā)明專利個(gè)數(shù)、制作實(shí)物成果個(gè)數(shù)等理工科指標(biāo)。制定高校大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系時(shí)，要充分考慮學(xué)科性質(zhì)選擇指標(biāo)。

2）相同學(xué)科不同專業(yè)間有差異。例如：對(duì)工科學(xué)院中的建筑專業(yè)學(xué)生，應(yīng)把制圖能力納入創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系中，而對(duì)電信專業(yè)學(xué)生，應(yīng)把軟件制作能力等納入創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系。單一的評(píng)價(jià)體系不能完全滿足不同專業(yè)學(xué)生需求，創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的建立還要重點(diǎn)考慮專業(yè)特色的影響。

3）特長(zhǎng)學(xué)生和普通學(xué)生之間有差異。科研能力只是創(chuàng)新能力的一部分，除此之外，創(chuàng)新還可以體現(xiàn)在演講、美術(shù)、音樂(lè)等方面?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系對(duì)所有學(xué)生一視同仁，缺乏以學(xué)生興趣發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制。總的來(lái)說(shuō)，既要建立分類評(píng)價(jià)模式，又要鼓勵(lì)跨學(xué)科跨專業(yè)的創(chuàng)新[5]。

高校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新能力的同時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，建設(shè)一體化的教育體系。高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)個(gè)性的高水平人才為目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校實(shí)踐育人培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的一項(xiàng)重大系統(tǒng)工程，不僅要為具有創(chuàng)業(yè)意愿、潛質(zhì)和能力的準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)針對(duì)性的專業(yè)課程，也要面向全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等方面的通識(shí)教育必修課和選修課[7]。

由前文問(wèn)卷分析可知，不同專業(yè)的學(xué)生參加大創(chuàng)項(xiàng)目，選擇的課題類型一般與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，并且在原有專業(yè)課的基礎(chǔ)上，對(duì)其他選修課的重視程度不夠，因此很難全面發(fā)展自身創(chuàng)新能力，創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)也不夠多元化。因此，建議學(xué)校多設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能方面的跨專業(yè)課程，并且建議改變?cè)械谋粍?dòng)學(xué)習(xí)的上課模式，多增添教師與學(xué)生探討互動(dòng)、學(xué)生之間分組互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以便提高學(xué)生課堂活躍性，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。

著重培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)? 大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)合作能力有待加強(qiáng)，追根溯源，是當(dāng)代大學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新素質(zhì)教育培養(yǎng)力度不夠。大學(xué)生一方面追求創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持支持態(tài)度;一方面由于目前被動(dòng)教育體制的原因，不夠自信，主觀創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)烈，投身科創(chuàng)事業(yè)的勇氣和能力欠缺。在對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)程度調(diào)查中，60.30%的學(xué)生表示一般性了解，1.55%的學(xué)生表示完全不了解，僅38.15%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新很了解或比較了解。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊，原因是對(duì)創(chuàng)新存有敬畏之心，認(rèn)為是少數(shù)人的專利，心存旁觀和“助手”角色的態(tài)度，不能主動(dòng)出擊，擔(dān)當(dāng)首席。

大學(xué)生功利性科研突出。調(diào)查顯示，為評(píng)優(yōu)評(píng)先參加科研的學(xué)生占調(diào)研總數(shù)的59.35%，以提高自己能力參加科研的學(xué)生僅占24.30%，為豐富履歷的占16.35%。這表明大學(xué)生功利性科研普遍。這種功利性科研導(dǎo)致學(xué)生不能完全投入到科研活動(dòng)中，與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。原因是社會(huì)環(huán)境的功利化因素、評(píng)價(jià)體系的機(jī)械化造成的。

大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)受環(huán)境影響大。從學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)搭檔的指標(biāo)看，選擇室友的學(xué)生占46.05%，選擇同一學(xué)生組織的學(xué)生占28.4%，選擇尋找各學(xué)院人才的學(xué)生占25.55%。這說(shuō)明諸如學(xué)校的寢室文化等“隱形文化”對(duì)學(xué)生的影響很大[5]。

學(xué)生主要生活環(huán)境是校園，搞好校園科學(xué)素質(zhì)建設(shè)，對(duì)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高意義極為重大。校園科學(xué)素質(zhì)教育活動(dòng)的形式可以是多種多樣的，包括：

1）以增強(qiáng)知識(shí)性、學(xué)術(shù)性為主的活動(dòng)，如科技讀書(shū)活動(dòng)，知名教授、科學(xué)家的科學(xué)報(bào)告會(huì)，科普知識(shí)講座，科學(xué)小發(fā)明、小制作競(jìng)賽活動(dòng)等;

2）以趣味性為主的活動(dòng)，如科技展覽活動(dòng)、觀摩科教影片等;

3）以交流性為主的活動(dòng)，如各種科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)等。

通過(guò)組織這些形式多樣的活動(dòng)，可以使大學(xué)生在耳濡目染、潛移默化的環(huán)境熏陶下，大大提高科研創(chuàng)新素質(zhì)教育的實(shí)效性[8]。

身為大創(chuàng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（主持人），不但在創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)上有一定優(yōu)勢(shì)，而且在表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性等多方面會(huì)得到更明顯的鍛煉。因此，學(xué)校可以采取激勵(lì)措施，更大程度地鼓勵(lì)學(xué)生勇當(dāng)大創(chuàng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，營(yíng)造濃郁積極的校園創(chuàng)新文化氛圍。

總之，如何提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)意義深遠(yuǎn)的問(wèn)題，值得學(xué)校、社會(huì)、教師的關(guān)注和重視，解決這一問(wèn)題也需要多方合作才能順利完成?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]劉燕，覃小林.高校大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（9）：81-83.

[2]曹洪洋.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及思考[J].中國(guó)電力教育，2012（23）：15-16.

[3]相偉丹.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育研究[D].石家莊：河北科技大學(xué)，2016.

[4]張一青.新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)綜述[J].智富時(shí)代，2016（S1）：300.

[5]楊媛媛，韓玉，石晶晶，等.淺析工科院校大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].改革與開(kāi)放，2017（11）：114-116.

[6]路波.高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策研究[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：114-116.

[7]高偉.深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題反思與對(duì)策探討[J].思想理論教育，2015（8）：92-95.

[8]孫宇，張園，付昌義.科學(xué)傳播視域下的大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查[J].科技管理研究，2012（24）：260-266.