張國慶 李俊鑫 李晉 周小宇 谷雨 宣亞文 王強

摘? 要 為滿足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需求，對傳統(tǒng)普通本科大學(xué)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科大學(xué)辦學(xué)模式和教學(xué)方法的研究顯得尤為必要。通過在德國留學(xué)期間對其應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)法的學(xué)習(xí)和分析，基于我國國情認(rèn)為，傳統(tǒng)普通本科大學(xué)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科大學(xué)“2+1+1”辦學(xué)模式更為合適，即“2年專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)+1年企業(yè)實習(xí)+1年針對企業(yè)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)”，但這種模式又會存在學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)動機不強的缺陷。針對“2+1+1”辦學(xué)模式學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)動機不強的缺陷，可通過教學(xué)方法改革（如以行動為導(dǎo)向的教學(xué)法）來彌補，以實習(xí)企業(yè)或以后工作企業(yè)項目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實際問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科大學(xué);辦學(xué)模式;教學(xué)方法;自主學(xué)習(xí);應(yīng)用型人才;校企合作

中圖分類號：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）06-0007-04

Research on Construction Mode and Teaching Method of Appli-cation-oriented University//ZHANG Guoqing， LI Junxin， LI Jin， ZHOU Xiaoyu， GU Yu， XUAN Yawen， WANG qiang

Abstract In order to meet the demand of high-level application-oriented talents for economic and social development in China， it is

particularly necessary to study the transforming of the traditional ordinary university into school-running mode and teaching method of application-oriented university. Through the study and analysis of school-running experience and teaching method of application-oriented university during the study in Germany， the author thinks that it is more appropriate to transform the traditional ordinary uni-versities into the “2+1+1” school-running mode of application-oriented universities， that is， two years of studying professional basicknowledge + one year of enterprise internship + one year of stu-dying professional knowledge of enterprise. However， the mode willalso have the disadvantage that students have few of study motiva-tions in the past two years. For the “2+1+1” school-running mode hasthe disadvantage that students have few of study motivations in the past two years， we think that the reform of teaching method like “action-oriented teaching method” can make up the disadvantage， and internship enterprise and future working enterprise project can stimulate the study interest of students and enhance the ability of students solving the practical problems to achieve the purpose of learning for practice.

Key words application-oriented university; school-running mode; teaching method; independent study; application-oriented talents; school-enterprise cooperation

1 引言

制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，為提高產(chǎn)品的核心競爭力，為奠定制造業(yè)強國地位，我國提出《中國制造2025》重大戰(zhàn)略部署，而機電行業(yè)無疑是這一戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。在這一背景下，傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才的普通本科教育已不能滿足社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的應(yīng)用型本科應(yīng)運而生。另一方面，應(yīng)用型本科與高職專科教育也有所不同，高職專科教育以培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)人才為主，而應(yīng)用型本科以培養(yǎng)企業(yè)一線工程師、管理者和組織者為主。因此，當(dāng)前普通本科課程開設(shè)和“以教師為中心”的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型本科大學(xué)培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才需要，針對應(yīng)用型本科課程和教學(xué)方法的改革勢在必行。

肖瑋萍[1]針對當(dāng)前地方本科院校通識教育實施過程中遭遇的困境，認(rèn)為在路徑選擇上要以通專結(jié)合為理念先導(dǎo)，以通識教育課程建設(shè)為重要載體，培育通識教育教師團(tuán)隊，組建專門的通識教育管理機構(gòu)，重構(gòu)通識教育體系。易亮等[2]通過對德國應(yīng)用科技大學(xué)模式進(jìn)行分析，認(rèn)為地方新建本科院校在向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)過程中，可以從專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、師資、區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)五個方面著手。唐詩[3]以南寧學(xué)院為例，闡述了應(yīng)用型大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并針對存在的問題及應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對人才培養(yǎng)的要求和特點，提出構(gòu)建應(yīng)用型計算機基礎(chǔ)教育的型模式——項目驅(qū)動教學(xué)法。楊昌君[4]針對當(dāng)前英語教學(xué)方法已不能滿足應(yīng)用型本科大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，提出以問題解決型和任務(wù)型教學(xué)法為主的PBL教學(xué)法，始終強調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，突出學(xué)習(xí)者的主體作用和英語教師的主導(dǎo)作用，在以小組合作完成特定任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)以致用和英語交流的目的。

包鐵等[5]針對科研項目與教學(xué)相結(jié)合的問題進(jìn)行研究，提出一種基于項目的計算機軟件專業(yè)模擬教學(xué)法，通過模擬項目研發(fā)過程中的真實需求和交互環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在計算機軟件理論技術(shù)研究、系統(tǒng)開發(fā)實踐和現(xiàn)場實施應(yīng)用等各方面的能力，并在吉林大學(xué)計算機和軟件專業(yè)中開展實踐，結(jié)合電廠生產(chǎn)管理軟件的項目，驗證這種方法具有良好的教學(xué)效果。童倩[6]針對傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重知識的傳授，不能提高學(xué)生的實踐動手能力和解決實際問題的能力的不足，基于搜索引擎優(yōu)化課程培養(yǎng)學(xué)生具備獨立解決問題的能力的特點，在該課程中應(yīng)用項目教學(xué)法，有效提高學(xué)生優(yōu)化網(wǎng)站搜索引擎的應(yīng)用的能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識的綜合運用能力。蘇志剛[7]認(rèn)為，應(yīng)用型大學(xué)的基本特征是學(xué)科和人才培養(yǎng)更注重需求，組織管理更注重開放協(xié)同，教學(xué)資源更注重融合匯聚;普通本科向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變要做到“三個轉(zhuǎn)到”，注重理念、模式、課程結(jié)構(gòu)、師資、辦學(xué)層次與條件等關(guān)鍵環(huán)節(jié);應(yīng)用型大學(xué)高水平建設(shè)要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、應(yīng)用型科研、服務(wù)地方能力、國際化水平等方面的高水平。

由上述研究可知，當(dāng)前針對應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)教學(xué)方法的研究還存在許多不足，尤其是校企合作模式和機電專業(yè)的教學(xué)方法方面。本文擬基于德國應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)教學(xué)和校企合作模式，結(jié)合當(dāng)前中國應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)辦學(xué)特點，優(yōu)化改進(jìn)我國應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)辦學(xué)模式。

2 應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)校企合作模式研究

德國應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)建設(shè)成就有目共睹，筆者主要基于在德國做訪問學(xué)者期間的學(xué)習(xí)收獲，結(jié)合國內(nèi)實際情況，對國內(nèi)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)校企合作模式做如下分析。

當(dāng)前，德國應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)校企合作模式主要有兩種：一種是以西南法倫應(yīng)用科技大學(xué)和多特蒙德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為代表的校企合作模式;另一種是以利普斯塔特學(xué)院為代表的校企合作模式。

西南法倫應(yīng)用科技大學(xué)和多特蒙德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)模式學(xué)制為四年，其中上課時間為三年，實習(xí)時間為一年。首先，德國學(xué)生高中畢業(yè)以后申請意向企業(yè)并與企業(yè)簽訂就業(yè)合同，然后經(jīng)企業(yè)推薦或自己申請到意向的應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大型企業(yè)通常會與員工就讀大學(xué)共同協(xié)商制定針對的教學(xué)大綱，小型企業(yè)則由學(xué)校制定教學(xué)大綱。學(xué)生上課采用“雙元制”模式：學(xué)校每周上課時間通常為3～5天，企業(yè)實習(xí)1～2天，由學(xué)生自行安排設(shè)定。

利普斯塔特學(xué)院模式學(xué)制為3.5年，其中上課時間為三年，實習(xí)時間為半年。學(xué)生首先進(jìn)行兩年的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，掌握較強的基礎(chǔ)和專業(yè)知識;然后進(jìn)行半年的企業(yè)實習(xí)并與意向企業(yè)簽訂就業(yè)合同，企業(yè)實習(xí)機會通常由學(xué)生自己尋找，學(xué)校起引導(dǎo)作用;最后一年，學(xué)生回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)根據(jù)實習(xí)期間工作所需自行選定。

第一種模式的優(yōu)點是實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的，畢業(yè)后馬上可以進(jìn)入企業(yè)工作;缺點為畢業(yè)學(xué)生專業(yè)針對性太強，一旦對行業(yè)失去興趣而跳槽、行業(yè)落后，更換行業(yè)或企業(yè)倒閉等情況出現(xiàn)，就會失去再就業(yè)機會，重新進(jìn)行培訓(xùn)也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

第二種模式的優(yōu)點是學(xué)生畢業(yè)以后會具有較強的理論專業(yè)知識，并且對工作行業(yè)有一定的熟悉和了解;缺點為學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)動機不強，實踐能力不是很強，進(jìn)入企業(yè)仍需一定的培訓(xùn)。

當(dāng)前，我國應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)若采用德國第一種模式，存在以下困難。

1）工業(yè)基礎(chǔ)不夠。德國應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)通常分布在工業(yè)基礎(chǔ)雄厚的縣市，根據(jù)企業(yè)需要，校區(qū)相對分散，校區(qū)之間可以間隔幾十公里，各校區(qū)學(xué)科與分布地企業(yè)適應(yīng)，利于學(xué)生在企業(yè)實習(xí)。而我國應(yīng)用型大學(xué)不是根據(jù)各市縣工業(yè)基礎(chǔ)分布，且分布相對集中，通常在市區(qū)，學(xué)生實習(xí)不方便，學(xué)科開設(shè)也沒有針對性。

2）教學(xué)大綱的更改困難。德國應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)大綱通常由企業(yè)與員工就讀大學(xué)共同協(xié)商制定，針對性較強。而我國應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)大綱為教育部制定，學(xué)校只能進(jìn)行小幅度微調(diào)，與本地企業(yè)適應(yīng)性較差。

3）唯學(xué)歷論。我國應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)學(xué)生通常有30%～

40%的考公務(wù)員和考研率，這也會大大限制學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)的積極性，他們不愿意去實習(xí)，怕影響學(xué)習(xí)。

4）補貼機制不健全，企業(yè)缺少全局意識。德國學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，通常每月會有900歐元左右的生活補貼，基本能滿足所有生活開銷，這大大提高了學(xué)生的積極性。另外，德國企業(yè)并不害怕學(xué)生畢業(yè)不在他們那里工作，學(xué)生離開后，企業(yè)只會從自身找原因，會認(rèn)為他們培養(yǎng)的學(xué)生不管去哪個企業(yè)，都是在為聯(lián)邦德國做貢獻(xiàn)，國家整體意識較強。而我國企業(yè)通常沒有補貼，還不愿意接收學(xué)生，害怕學(xué)生學(xué)到企業(yè)技術(shù)又不在他們那里工作，會對他們的企業(yè)形成競爭，沒有全局意識。

基于上述分析，筆者認(rèn)為第二種模式更適合我國國情。第二種模式學(xué)習(xí)動機不強的缺點可以通過教學(xué)方法的改革來解決（如以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法），實踐能力不強缺點可以通過增加實踐時間來解決;最大的限制來自可選擇簽訂就業(yè)協(xié)議的企業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的問題：數(shù)量不夠，不能滿足需求;質(zhì)量低，即使工資高，學(xué)生也可能不愿意就業(yè)，這關(guān)系到社會地位。另外，企業(yè)不會讓實習(xí)學(xué)生接觸企業(yè)核心，學(xué)生永遠(yuǎn)是打雜的，相對于企業(yè)，他們是外人，企業(yè)沒有培養(yǎng)人才的社會責(zé)任感，學(xué)生也會對行業(yè)漸漸失去興趣。學(xué)生自己選擇就業(yè)企業(yè)也可能存在不去實習(xí)的現(xiàn)象，因為實習(xí)證明只需要蓋章就可以，這關(guān)系到整體的社會誠信問題。德國企業(yè)私自蓋章將面臨高額處罰。因此，我國要想成為制造強國，上述問題亟待解決。

3 以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法研究

由上述分析可知，應(yīng)用型本科大學(xué)“2+1+1”辦學(xué)模式更為合適，即2年專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)+1年企業(yè)實習(xí)+1年針對企業(yè)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，但這種模式又會存在學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)動機不強的缺點。針對這一缺點，可通過教學(xué)方法改革，如運用以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法來彌補，以實習(xí)企業(yè)或以后工作企業(yè)項目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法是以行動導(dǎo)向驅(qū)動為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的任務(wù)著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法是引導(dǎo)文法、角色扮演法、項目法、頭腦風(fēng)暴法和四步法等教學(xué)方法的綜合，將以教師為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，包括六個方面的內(nèi)容：基本問題研究、需傳授的理論和實踐內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)地圖、能力類型、能力水平、教案設(shè)計。

以行動為導(dǎo)向教學(xué)方法的展開首先是人才培養(yǎng)方案的制訂，具體流程如圖1所示：

1）進(jìn)行區(qū)域內(nèi)人才需求調(diào)研;

2）根據(jù)區(qū)域內(nèi)人才需求調(diào)研結(jié)果進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，確定職業(yè)能力框架;

3）依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系;

4）制訂人才培養(yǎng)方案并實施

5）根據(jù)實施結(jié)果不斷優(yōu)化方案。

教案設(shè)計的基本問題主要包括：

1）要學(xué)些什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容）;

2）誰要學(xué)（學(xué)習(xí)小組）;

3）為什么而學(xué)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）;

4）要怎么學(xué)（學(xué)習(xí)方法）;

5）用什么學(xué)（學(xué)習(xí)媒介）;

6）如何檢查學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)檢查）。

針對機電專業(yè)課程特點，可以將部分專業(yè)課劃分為若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)若干學(xué)習(xí)情境，例如：機電專業(yè)課程可以劃分為金屬加工技術(shù)（金屬材料加工）、控制技術(shù)（機械控制基礎(chǔ)）、通信技術(shù)（信號與系統(tǒng)）、制造技術(shù)（機械制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)）、檢測和調(diào)試技術(shù)（機械測試技術(shù)）等學(xué)習(xí)領(lǐng)域;金屬加工技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以劃分為按圖紙手工加工零件、機械加工組件等學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境需傳授的理論和實踐內(nèi)容可以借助客戶委托單來進(jìn)行，由學(xué)生針對每個客戶委托單提出應(yīng)該解決哪些專業(yè)性的問題？上課方法可采用角色扮演法（角色扮演售后服務(wù)顧問，建議客戶對項目進(jìn)行檢查）和小組討論，教學(xué)媒介可采用對角色扮演的說明。

學(xué)習(xí)地圖：在客戶委托單中確定以何種符合學(xué)習(xí)邏輯的結(jié)構(gòu)來傳授理論與實踐內(nèi)容。

能力類型：借助客戶委托單，要讓學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)技能（知識和技能）與個人能力（社會能力和獨立性），應(yīng)具備在一個全面的、不斷變化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或工作范圍內(nèi)獨立規(guī)劃和處理專業(yè)任務(wù)的能力。

能力水平：在以問題和行動為導(dǎo)向的課程中想要努力達(dá)到的技能水平，包括知識、理解、應(yīng)用、解決問題;其中知識可以通過PPT展示，理解可以通過現(xiàn)實或事物，應(yīng)用和解決問題可以通過實踐來實現(xiàn)。

教案設(shè)計主要包括工作任務(wù)、能力和學(xué)習(xí)任務(wù)三個方面。工作任務(wù)（以實際操作為導(dǎo)向）確定通過工作委托單要得到什么？能力（以能力為導(dǎo)向）確定一個技能需要哪些能力，才能對工作任務(wù)進(jìn)行獨立計劃、實施和評估？學(xué)習(xí)任務(wù)（以自學(xué)為導(dǎo)向）確定學(xué)員必須學(xué)習(xí)什么（盡可能自我安排），才能獲得完成工作任務(wù)的能力？工作任務(wù)和能力為學(xué)生將每個客戶委托單提出的問題結(jié)構(gòu)化（工作和學(xué)習(xí)流程如何進(jìn)行），上課可采用提問性的、漸進(jìn)的方法，教學(xué)媒介可采用黑板。學(xué)習(xí)任務(wù)方面，學(xué)生需了解要學(xué)什么才能解決專業(yè)問題，上課可采用二人工作小組（收集和演示）和在學(xué)習(xí)小站學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)媒介可采用技術(shù)性信息資料和工作表。教案設(shè)計的最后階段為技能檢查，這個階段學(xué)生需要了解要做什么，才能解決專業(yè)問題？上課可采用混合小組的方法，教學(xué)媒介可采用實物。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法流程如圖2所示。

歸納以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法的基本思想，就是將學(xué)生培養(yǎng)計劃劃分為若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)若干學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)采用以解決企業(yè)實際問題的客戶委托單進(jìn)行。這種學(xué)習(xí)方法最大的優(yōu)點是可以將學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與解決企業(yè)實際遇到的問題相結(jié)合，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮潛力，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時解決企業(yè)實際問題，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)可以很快勝任企業(yè)工作。由此可見，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法將學(xué)校枯燥專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與真實情境進(jìn)行了有機統(tǒng)一。

4 結(jié)語

通過對德國應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)建設(shè)模式進(jìn)行分析并結(jié)合我國國情，本文認(rèn)為德國第二種模式更為合適，學(xué)制為四年，其中上課時間為三年，實習(xí)時間為一年。學(xué)生首先進(jìn)行兩年的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，掌握較強的基礎(chǔ)和專業(yè)知識;然后進(jìn)行一年的企業(yè)實習(xí)并與意向企業(yè)簽訂就業(yè)合同;最后一年回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)根據(jù)實習(xí)期間工作所需自行選定。學(xué)習(xí)動機不強的缺點可以通過教學(xué)方法的改革（如以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法）來解決，以實習(xí)企業(yè)或以后工作企業(yè)項目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實際問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的?！?/p>

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