王鵬

摘要：當(dāng)前對(duì)孩子的成才教育，父母已不再局限于學(xué)科教育，更注重孩子的藝術(shù)素質(zhì)教育培養(yǎng)，讓孩子從小就學(xué)會(huì)一種樂(lè)器，是大多數(shù)父母考慮的問(wèn)題，學(xué)習(xí)樂(lè)器不僅可以開(kāi)發(fā)孩子的藝術(shù)潛能，同時(shí)對(duì)于孩子的智力也有一定的影響作用。據(jù)調(diào)查顯示，同年齡階段的小孩子在接受音樂(lè)教育之后比同齡階段未接受音樂(lè)教育的孩子更加善于動(dòng)腦，對(duì)于提升孩子的自信心也有非常明顯的幫助。我國(guó)的音樂(lè)教育起步較晚，因此如何讓孩子長(zhǎng)期保持對(duì)于音樂(lè)的熱愛(ài)與興趣，是每一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文就以低音提琴為例，談?wù)劰P者自身的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：低音提琴;演奏方法;教學(xué)

在20世紀(jì)初，低音提琴?gòu)耐鈬?guó)傳入中國(guó)，在我國(guó)的上海戲劇學(xué)院也首次提出特定的低音提琴教學(xué)體系，這種教學(xué)體系是參照國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的體系進(jìn)行建設(shè)的，但是由于文化的差異，這些體系并不太適合我國(guó)，對(duì)我國(guó)的低音提琴教學(xué)也并沒(méi)有起到直接的促進(jìn)作用。由于我國(guó)交響樂(lè)的快速發(fā)展，對(duì)于低音提琴演奏員要求越來(lái)越迫切，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)從教學(xué)方面進(jìn)行相應(yīng)的改革，培養(yǎng)出優(yōu)秀的低音提琴演奏家，并在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)，建立適合中國(guó)國(guó)情的低音提琴教學(xué)方法和體系。

一、低音提琴教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在各專(zhuān)業(yè)中一直處于相對(duì)冷門(mén)的狀態(tài)，特別是低音提琴教育。在音樂(lè)教育之中對(duì)于低音提琴的教育更是不如其他樂(lè)器重視，再加上這種樂(lè)器傳入我國(guó)的時(shí)間較短，因此在發(fā)展之中，很多的低音提琴教育機(jī)制就會(huì)存在非常明顯的問(wèn)題，而且教師也相對(duì)比較短缺，同時(shí)由于資料較少，不太能夠滿足教學(xué)所用，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也不能很系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面也是由于這種樂(lè)器本身的特性，比如琴身體積較大，琴弦較粗，音域較低，還有人們對(duì)于它局限性的認(rèn)知，導(dǎo)致了很多人覺(jué)得只有具備了其他樂(lè)器基礎(chǔ)之后才能對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們不知這種樂(lè)器也可以像小提琴一樣自小就能夠?qū)W習(xí)，大多數(shù)都是因?yàn)榭紝W(xué)或者校內(nèi)樂(lè)團(tuán)所需，而進(jìn)行樂(lè)器的更改或者和其他樂(lè)器同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后造成了國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)低音提琴的孩子們都普遍存在學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不能足夠掌握這種樂(lè)器的演奏方法的現(xiàn)狀。

二、低音提琴教學(xué)中不同階段的教學(xué)問(wèn)題分析

在進(jìn)行低音提琴的教學(xué)時(shí)，必須嚴(yán)格遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)，切不可急功近利。對(duì)于課程以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容必須有科學(xué)的安排，逐步形成適合中國(guó)學(xué)生的低音提琴教學(xué)體系。

（一）低音提琴初級(jí)教學(xué)階段的教學(xué)分析

在這一階段中，應(yīng)著重于學(xué)生對(duì)低音提琴的持琴姿勢(shì)和基礎(chǔ)把位的手形及換把練習(xí)，同時(shí)還需要進(jìn)行右手持弓運(yùn)弓和發(fā)音的練習(xí)。持琴姿勢(shì)一般分為兩種，即站立式演奏和坐式演奏，站立式演奏時(shí)，演奏者雙腳自然分開(kāi)，基本與肩同寬，上方一把位的A最好與演奏者眉毛平行，將琴右側(cè)倚靠在演奏者左腿胯骨，或者是小腹左邊部分，動(dòng)作需要自然、協(xié)調(diào)。坐式演奏時(shí)，演奏者需要坐在琴凳的前半部分，自然坐好，膝蓋彎曲，比肩稍寬，將琴右側(cè)依靠在右腿大腿內(nèi)側(cè)，琴背面靠在左腿膝蓋進(jìn)行演奏。持琴法是低音提琴演奏中最基本的一環(huán)，它是低音提琴初學(xué)者學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容。左手的手形要和平時(shí)我們握水杯一樣，拇指對(duì)應(yīng)在食指和中指之間，并放在指板后方中間位置，其他指頭自然彎曲，指尖放在琴弦上，手掌要空心，不能貼在指板上，由于在學(xué)習(xí)拇指把位之前無(wú)名指使用率較低，我們只需要用到食指中指和小拇指，且食指和中指的張開(kāi)距離要等于中指和小拇指的張開(kāi)距離，胳膊肘關(guān)節(jié)自然抬起，換把時(shí)要整體進(jìn)行移動(dòng)，隨著音高及把位的變化進(jìn)行指頭之間距離的調(diào)節(jié)，加強(qiáng)練習(xí)并掌握換把距離的準(zhǔn)確性。關(guān)于右手持弓，有法國(guó)式和德國(guó)式兩種，不論哪種方式，都應(yīng)該進(jìn)行大量的運(yùn)弓練習(xí)，要求音色和音量一定要穩(wěn)，以便讓學(xué)生在后期應(yīng)用時(shí)得心應(yīng)手。

（二）低音提琴中級(jí)教學(xué)階段的教學(xué)分析

中級(jí)的低音提琴教學(xué)是為了幫助學(xué)生更好地掌握每個(gè)把位的音準(zhǔn)和換把的準(zhǔn)確性。采用的方法是多練習(xí)音階和琶音還有練習(xí)曲，在不同調(diào)的音階里仔細(xì)辨別每個(gè)音的音準(zhǔn)和換把的準(zhǔn)確性。在樂(lè)曲練習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)弓時(shí)要運(yùn)用恰當(dāng)，表面上看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上卻是低音提琴演奏中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生演奏低音提琴前，老師必須教會(huì)學(xué)生在這一階段放松，因?yàn)樯眢w放松之后就顯得非常自然，對(duì)于演奏也有非常明顯的幫助作用，演奏者放松下來(lái)之后對(duì)于力量的把控也會(huì)更加精確和穩(wěn)定，因此演奏出的音樂(lè)也會(huì)更加動(dòng)聽(tīng)。另一個(gè)重要的是對(duì)于音色變化的把控，尤其是那些重音部分，對(duì)于這一部分進(jìn)行演奏的力量把控必須非常到位，如果只是一味地加大自己右手的壓力，是不能夠使琴本身得到充分的震動(dòng)，這就要求學(xué)生在日常練習(xí)之中必須要多思考，多感受右手拉奏琴弦時(shí)的震動(dòng)幅度所帶來(lái)的音量變化。在低音提琴的學(xué)習(xí)之中，對(duì)于中等水平的低音提琴學(xué)習(xí)的學(xué)生，拇指把位也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生雖然經(jīng)歷過(guò)初級(jí)的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，但是拇指把位也會(huì)有一定的難度，在進(jìn)行拇指把位的練習(xí)時(shí)，將左手的手肘抬起，和手腕部形成一條直線，小臂放在琴的邊緣，手型為大拇指伸出，其他指頭半握拳，自然放在琴弦上，再根據(jù)全音或半音去調(diào)整手指之間距離，拇指把位按壓的力量是來(lái)自于整個(gè)胳膊的力量傳導(dǎo)，一定要進(jìn)行大量的固定把位和換把的練習(xí)，才能夠在樂(lè)曲的進(jìn)行中得心應(yīng)手。除此之外，盡可能地組織學(xué)生進(jìn)行比賽，在一些高壓力的環(huán)境之下，提升學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生和鋼琴伴奏互相配合的能力，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，要讓學(xué)生聽(tīng)各種不同風(fēng)格的音樂(lè)，從而提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒別力。

中級(jí)階段中還有一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，就是在學(xué)生練習(xí)曲目的時(shí)候需要準(zhǔn)確地掌握曲目中的節(jié)奏，節(jié)奏是一首曲子表達(dá)生命力的重要符號(hào)，許多情感也是通過(guò)節(jié)奏也實(shí)現(xiàn)的。一首曲子的節(jié)奏能使樂(lè)曲更具有感情，曲作者通過(guò)節(jié)奏來(lái)實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)作時(shí)的情感，這些節(jié)奏不僅僅能夠表達(dá)創(chuàng)作者的感情同時(shí)也能夠跟聽(tīng)眾在情感上進(jìn)行一定的交流。在中級(jí)的學(xué)習(xí)階段應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲中節(jié)奏的把握，在學(xué)生平時(shí)的練習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生將自己對(duì)于所練習(xí)曲目的節(jié)奏感進(jìn)行一定的總結(jié)。平時(shí)對(duì)于低音提琴的曲目練習(xí)是一個(gè)很枯燥的過(guò)程，尤其中級(jí)的學(xué)習(xí)階段學(xué)生需要練習(xí)大量的曲目，在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，對(duì)于低音提琴的學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大降低，因此在這個(gè)教師在這個(gè)階段的教學(xué)生應(yīng)該對(duì)努力帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)低音提琴的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)低音提琴。

（三）低音提琴高級(jí)教學(xué)階段的教學(xué)分析

教師應(yīng)該對(duì)進(jìn)入高級(jí)階段的學(xué)生有一定的了解，并對(duì)他們的不足和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在高強(qiáng)度的曲目練習(xí)中提升自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)并糾正自己的不足。教師要積極挖掘?qū)W生演奏時(shí)的潛力，正確引導(dǎo)學(xué)生正面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。在學(xué)習(xí)低音提琴的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)不同把位代表的不同音高有清楚的了解，對(duì)于不熟練地把位繼續(xù)進(jìn)行大量重復(fù)的換把及音準(zhǔn)的練習(xí)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要努力掌握手指的距離，使自己能夠靈活地控制手指位置。老師還需要根據(jù)不同學(xué)生的手指條件，安排運(yùn)用適合學(xué)生的指法。在平時(shí)的練習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該選用一些高難度并且是不同時(shí)期、不同風(fēng)格的曲目進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主練習(xí)的能力，積極糾正學(xué)生在練習(xí)中的錯(cuò)誤，使學(xué)生在前期可以正確地演奏曲目，后期在學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)豐富后，才能夠生動(dòng)地演奏樂(lè)曲。

在進(jìn)行高級(jí)階段的學(xué)習(xí)同時(shí)，大部分的同學(xué)會(huì)參加樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練，在高級(jí)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生是很有必要參加到樂(lè)隊(duì)中的，因?yàn)樵诟呒?jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是在琴房中練習(xí)，平時(shí)很少在舞臺(tái)等地方練習(xí)，一旦上了舞臺(tái)，較多的學(xué)生會(huì)因此變得很緊張，很容易出現(xiàn)不能正確演奏曲目的情況。學(xué)生多參加舞臺(tái)的演出，有利于適應(yīng)舞臺(tái)的情況，面對(duì)臺(tái)下眾多的觀眾也會(huì)慢慢地放松，克服緊張的情緒，才能夠?qū)⑿乃纪耆旁谘葑嘀衼?lái)。在樂(lè)隊(duì)中學(xué)生能夠獲得更多地演奏機(jī)會(huì)，并且可以增加舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)多參加樂(lè)隊(duì)排列可以提高他們的合作意識(shí)。

在高級(jí)的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生不應(yīng)該把學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅放在能正確地演奏提琴的曲目上來(lái)，而是在能夠正確演奏低音提琴曲目的前提下，培養(yǎng)演奏時(shí)的感情，使演奏出來(lái)的樂(lè)曲更加具有生命力。不同的時(shí)期會(huì)產(chǎn)生不同的樂(lè)曲，不同的樂(lè)曲出自不同的作曲家之手，在這些作曲家的不同創(chuàng)作時(shí)期，又會(huì)寫(xiě)出不同風(fēng)格的樂(lè)曲，不同的樂(lè)曲表現(xiàn)出不同的思想感情。樂(lè)曲中的感情表達(dá)是很重要的一部分內(nèi)容，需要學(xué)生在平時(shí)在對(duì)于樂(lè)曲的練習(xí)過(guò)程中，努力感受，同時(shí)多去發(fā)掘樂(lè)曲的風(fēng)格歷史或者樂(lè)曲的創(chuàng)作過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)，低音提琴的發(fā)展受到諸多因素的制約，在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。其中一個(gè)很大的制約因素就是提琴的質(zhì)量問(wèn)題，即學(xué)生在練習(xí)使用的提琴往往質(zhì)量要求都不達(dá)標(biāo)，另外，由于中國(guó)低音提琴課程本身規(guī)模較小、教學(xué)進(jìn)度緩慢，難以與國(guó)際低音提零距離教學(xué)相融合，因此，在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生提供更多的舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在舞臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。平時(shí)的教學(xué)中，教師還應(yīng)多學(xué)習(xí)、多鉆研，到各種音樂(lè)高?；蛘呤且魳?lè)學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的教學(xué)方法或者是教學(xué)理念，幫助學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。