摘要：當今高中美術專業(yè)課堂側重于繪畫技能訓練，學生不善于思考，畫面問題解決力較弱。課堂的良好學習環(huán)境將有助于拓展學生的學習能力，小組合作學習讓組員、班級成員成為“命運共同體”。在高中美術專業(yè)課堂中，如何讓每位學生的感受到“思考”的意義，提高學生的思考能力和問題的解決力。以《速寫中鞋子的表現(xiàn)》為例，進行了速寫合作學習課堂的嘗試。

關鍵詞：高中美術;小組合作;解決力;思考

高中美術專業(yè)課側重于繪畫技能的訓練，以教師講授、示范、學生充分時間進行繪畫訓練為主的教學模式普遍存在于高中美術專業(yè)課程中。的確，如今藝術技能考試為主的當下，教師示范課能夠極高調(diào)動學生們的學習興趣并且有所感悟和收獲。但是，還有一點經(jīng)常被教師強調(diào)而極易被學生忽視的學習方法很少真正地融入高中美術技能課堂里，那就是思考。我們都知道善于思考的學生往往專業(yè)上進步的很快。然而這個過程往往只有少部分的學生在課后獨自進行。

課堂是充滿智慧與生命活力的學習共同體，新課程標準下，需要學生們在學習中更加具有主動性、獨立性、獨特性、交往性、體驗性、探索性、創(chuàng)新性。新課程標準下的教學改革是為了讓學生掌握學習知識的主動權，重視學生個體的思想價值。國務院在2001年《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定中》專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。沒有思維理解上的訓練與琢磨，沒有思考的能力可能一生也難以真正地理解、學習藝術，甚至偏離正確的藝術方向。發(fā)展學生的個性化和綜合素質(zhì)并不是拋棄課堂，對于高中生而言，課堂的良好學習環(huán)境將有助于拓展學生的學習能力，小組合作學習讓組員、班級成員成為“命運共同體”。在高中美術專業(yè)課堂中，如何讓每位學生的感受到思考的意識，提高思考能力和解決問題的能力？以《速寫中鞋子的表現(xiàn)》為例，本人進行了速寫合作學習課堂的嘗試。

一、發(fā)現(xiàn)不足提出問題

在高中美術專業(yè)課的學習過程中，知識理解上的問題和技法上的困難層出不窮，技法困難必將隨著技法的提高變得更加具有挑戰(zhàn)性。然而學生習慣于回答教師提出的理論性問題，而很少主動提出問題。實際上很多時候?qū)W生自我暗示“我都會只是沒有畫出來”，是對自己能力問題的回避和隨波逐流的渾水摸魚。承認自己確實“不會”都那么困難，又何談能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并且提出疑問呢？美國學者詹姆士·加維勒克和塔夫·拉斐爾說“給學生一個問題來回答，他將學會剛剛閱讀過的章節(jié)。教學生怎樣提出問題，他將學會在未來的人生中如何學習”。中國也有句古話“授人以魚不如授人以漁”，美術教師需要在專業(yè)技能學習的基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)不足提出問題。

美術專業(yè)技能的學習中，缺少的不是發(fā)現(xiàn)問題，缺少的是發(fā)現(xiàn)了問題把它當作問題去研究的沖動。如果學生缺少好奇心，就讓小組帶領他探索，推動他的好奇心，提高他的思考能力。將課堂還給學生，以速寫專業(yè)課中鞋子的表現(xiàn)為例，皮鞋、運動鞋、雪地靴等都有不同的繪畫問題，針對常見繪畫問題將鞋子分類分配給各個小組。每位小組根據(jù)不同鞋子造型進行了各自的研究對象。將平時遇到的錯誤說出來、寫出來、把出現(xiàn)的問題認真對待，這是獨立思考與小組合作的第一步。當小組討論真實的開展，問題擺到桌面上，大家也就找到了“共鳴”。

二、知識和技能的分析與討論

解決問題的第二階段是分析問題，找出相應的知識結構。分析問題所對應的知識結構是一個難點。例如在對鞋子表現(xiàn)中的知識點，包含對腳部結構的理解、對鞋子塊面的理解、用筆的表達和細節(jié)的刻畫。學生在教師引導之下進行集體討論，進行知識點的回顧和整合。在討論中，小組成員基本能夠通過“東拼西湊”完整的回憶起知識點，找到繪畫中知識點的缺失。在討論的過程中也將確定了各自的分享方向。小組分析和討論的過程，是自我獨立思考與合作學習之間相互刺激的過程。在思考和討論的過程中不僅能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的知識點和繪畫意識的缺失，同時也能更加明確穩(wěn)定的知識點。

高中美術專業(yè)課程的教學目的最終提高繪畫能力，鼓勵學生整理思路，通過繪畫練習，將思考的結果付諸行動，而不是紙上談兵。只有讓學生的繪畫練習中的問題真正得到改善，才能真正地幫助學生認識到思考帶給他們的收獲。

三、讓學生充分展示自己，分享學習過程

小組成員以“授課”的形式和同學們交流繪畫困難問題、展示研究過程、分享解決辦法。課堂中小組成員分工明確，根據(jù)各自學習的領悟準備課件、資料，分別從造型的觀察、運動規(guī)律下的鞋子特征分析、常見問題的歸納、知識結構的梳理、解決方法的總結和全班分享。在分享的過程中進一步的鞏固繪畫思維，取長補短。

高中美術專業(yè)課程的教學任重道遠，它肩負著培養(yǎng)藝術人才的使命。美術教學課堂在教授專業(yè)繪畫技法的同時，應該更加注重學生未來的創(chuàng)造能力。開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維從解放思想開始，引導學生善于思考是培養(yǎng)藝術人才的基礎。通過小組合作學習再分享，分享的是求知的態(tài)度，分享的是思維的整理，分享的是解決問題的方法。小組合作學習不只是一堂課，美術專業(yè)也不只是埋頭苦畫，幫助學生提高解決問題的能力是教師不能停下的課題。

作者簡介：程艷雯（1989.7-），福建省三明市第九中學。