趙淵

摘 要：我國現(xiàn)有中職會計專業(yè)財務會計課程仍沿襲非職業(yè)教育的學科課程模式，已不能適應全國各地經(jīng)濟發(fā)展的各自需要和需求，存在著嚴重的缺點和不足，根據(jù)現(xiàn)實壯況需打破舊有的課程模式，按實踐工作崗位重新設置教學模塊，使理論與實踐融為一體，實現(xiàn)理論與實踐同步、課堂講授與操作練習同步，使專業(yè)理論知識、技能知識為專業(yè)能力服務。

關鍵詞：課程設置現(xiàn)狀;課程結構;課程開發(fā);設計方案;模塊化;實踐培養(yǎng)

恩施州在這五年之內(nèi)由于高速公路，鐵路，航運的空前發(fā)展，飛速的帶動了全州經(jīng)濟全面發(fā)展，逢勃發(fā)展的各種中小企業(yè)如雨后春森般的出現(xiàn)。此時面對我州中小企業(yè)財務人才大量匱乏和相關專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)又不理想的相對矛盾現(xiàn)狀。根據(jù)目前課程設計及專業(yè)人才的社會需求現(xiàn)狀，需對我校中職會計專業(yè)的核心課程——財務會計課程進行革新，研探、淺嘗一種新的設計方案。

一、中職會計專業(yè)財務會計課程設置現(xiàn)狀

（一）重理論知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)

理論課程側重于專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性，重點教授會計分錄的編制方法;實踐課程只是實驗性模擬實習，主要練習編制記賬憑證。在教學時間安排上，理論教學占用時間較長，一般每門課程持續(xù)近一學期;實踐教學一般在理論課結束之后集中一到三周之內(nèi)完成，占用時間較短，教學實施的結果偏重于理論教學。

（二）理論與實踐相分離，課程結構不合理

理論教學與實踐教學各自為戰(zhàn)，人為地割裂了二者之間的聯(lián)系，理論知識與實踐知識在結構上缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，不利于理論知識與實踐知識的前后銜接和融合，不能使專業(yè)知識直接促進實踐能力的培養(yǎng)。

（三）借鑒研究不深入，課程模式運用表面化

目前對中職課程開發(fā)的研究主要集中在如何借鑒發(fā)達國家及沿海地區(qū)中職課程模式和中職人才培養(yǎng)模式的層面上，其次就是中職課程開發(fā)的原則、方法和途徑、中職課程的特點等理論層面上，很少有針對專業(yè)或某些具體課程的特點進行分析、研究，開發(fā)出合適的專業(yè)課程模式的。

（四）與課程教學相關的活動較少，缺乏實踐培養(yǎng)課程

要使學生具備運用專業(yè)理論知識分析、解決實際問題的能力，還需要多提供鍛煉機會。但與財務會計課程相關的社會調(diào)查研討及與實業(yè)界專業(yè)人士一起對實際案例進行分析、專題討論、專題講座等活動幾乎沒有，教材中也很少有這方面的內(nèi)容。這樣不利于對學生綜合能力的培養(yǎng)，也不能提高畢業(yè)生的技術應用水平。

二、中職財務會計課程設計新方案

（一）總體設計方案——按工作崗位設置模塊化課程

財務會計課程按會計實踐工作崗位設置如下教學模塊：出納模塊、各種會計核算模塊、主管會計模塊、稅務會計模塊、綜合分析模塊、會計檔案管理模塊、綜合模擬實習模塊、綜合活動模塊。每個模塊的教學，以實際案例作為教材，在教學活動中同步傳授給學生。教學活動安排在實習場地或模擬實習教室進行，內(nèi)容講授與操作練習同步進行。

（二）課程結構內(nèi)容

1.出納模塊

主要講授并練習收款收據(jù)的開具;現(xiàn)金支票、轉賬支票的簽發(fā)及銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票、托收承付等結算方式的辦理;印章的使用和管理;現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記和核對方法;介紹出納員的職責、權利、工作的內(nèi)容和重要性及對工作的要求;現(xiàn)金、銀行存款及有關票據(jù)的管理制度。而此模塊主要適合各種各樣的小企業(yè)，特別是我州在近幾年由于通信、交通、信息、農(nóng)業(yè)加工，礦藏開發(fā)，服務等行業(yè)的發(fā)展，急需此類人才。

2.各種會計核算模塊

這些模塊仍以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為例介紹會計核算方法。作為基本模塊，主要包括材料核算、往來結算核算、收入利潤核算、固定資產(chǎn)核算、資本及其他業(yè)務等日常的財務會計核算內(nèi)容。也可以將商品購、銷核算的模塊也作為一個基本模塊。此外，從發(fā)展的角度考慮，還可以在這些基本模塊的基礎上，根據(jù)會計市場的需求狀況設置備選模塊。

3.主管會計模塊

主要講授并練習總賬的設置和登記方法、會計報表的編制方法?；艘话阌芍鞴軙嫇?，所以可在會計憑證的編制方法教學中進行介紹。在這里對賬戶進行分類、對賬戶的結構進行總結，讓學生對賬戶有一個系統(tǒng)的總體認識，同時總賬和明細賬之間的關系及作用也均在這里進行闡述。為了便于安排課程內(nèi)容，該模塊也可以分為總賬模塊和會計報表模塊。

4.稅務會計模塊

這個模塊主要講授和練習各種稅收的計算方法、稅務辦理的程序和手續(xù)、納稅籌劃等內(nèi)容。納稅籌劃需要稅法知識的支持，所以在進行稅務會計模塊教學之前應先學習稅法課程。

5.綜合分析模塊

主要講授和練習利用財務報表和成本報表進行財務分析、成本分析的方法、會計報表的解讀方法和分析報告的撰寫方法，讓學生學會如何向管理當局和決策者提供有價值的信息。

6.會計檔案管理模塊

介紹會計檔案的整理和保管方法以及相應手續(xù)的辦理。如，憑證、賬簿的裝訂及封面等有關信息資料的填寫;磁盤介質(zhì)存儲會計資料的歸檔。

7.綜合模擬實習模塊

這是組織學生進行從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證到編制會計報表、撰寫分析報告整個會計循環(huán)過程的綜合性模擬實習。

8.綜合活動模塊

根據(jù)教學情況有計劃地安排與財務會計課程相關的專題講座、專題討論，邀請專業(yè)人士（會計事務所的會計師或企業(yè)的專業(yè)會計）與學生一起對實際案例進行分析，利用課余時間以及寒、暑假組織或要求學生進行與專業(yè)相關的社會調(diào)查、社會實踐活動，寫出報告或總結，并組織學生進行討論、分析。

（三）新課程設計方案的特點

1.打破學科界限，構建以實踐能力為教學主體的財務會計課程體系

按實踐中專業(yè)崗位的工作內(nèi)容設計課程，整合實踐課程和理論課程內(nèi)容。在這種課程模式中，以實踐能力作為教學主體，將理論內(nèi)容有機地滲透到相關的實踐活動中，實現(xiàn)理論與實踐的充分結合，使專業(yè)理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容都為職業(yè)教育的目的服務。

2.學習目的具有針對性

學習內(nèi)容直接針對某一崗位的工作內(nèi)容，完成學習任務即可進行操作訓練，訓練到一定程度就能勝任該崗位的工作。

3.學習內(nèi)容具有融合性

按實踐工作崗位的內(nèi)容設計教學內(nèi)容，針對某一個工作崗位建立獨立的教學模塊，將某一模塊涉及的理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容融合在一起同時進行教學，使理論與實踐密切聯(lián)系。理論知識為實踐活動服務，實踐教學可以深化對理論的理解。

4.能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性

將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容融合在一起進行教學，使學生在教學過程中手、腦、耳并用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，消除理論學習的抽象性和被動性給學生帶來的疲倦感，降低單獨開設實踐課的難度，提高學習效果。

5.能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)能力

將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容融合于一體作為課程內(nèi)容，教師可直接運用理論知識指導實踐操作或解釋實踐中遇到的有關問題，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、職業(yè)判斷能力和解決實際問題的能力。

6.能夠培養(yǎng)學生的綜合能力

綜合活動課程的開設，一方面可以使學生開闊視野，加深對實務界的了解和認識，彌補了僅僅在技能操作方面與實務界合作的不足;另一方面可以培養(yǎng)學生對專業(yè)理論知識的綜合應用能力和分析、解決實際問題的能力。

三、新課程設計方案的局限性

本文中的課程設計只是一種新的方案設計，未經(jīng)實踐檢驗。教學效果會存在不確定性，而且需要對現(xiàn)有教材進行重新編排，解決不同模塊涉及的理論知識銜接問題。在教學過程中，這種課程方案的教學對教師的要求將更高，我們期待全省各職校針對我省各地經(jīng)濟發(fā)展的特點和需要共同聯(lián)合探討研究此專業(yè)。