單世乾 耿秀梅

摘要： 批判性思維強(qiáng)調(diào)善于質(zhì)疑、獨(dú)立判斷，基于證據(jù)、理性分析。利用高中化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，要注意以優(yōu)選的批判性思維素材為背景，引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾、理性質(zhì)疑;在此基礎(chǔ)上凝練問(wèn)題、明確研究任務(wù);結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究和生產(chǎn)生活事實(shí)，尋找證據(jù)，謹(jǐn)慎推理;在反思中進(jìn)行綜合性判斷。以“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”為例，介紹培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的教學(xué)程序。

關(guān)鍵詞： 批判性思維能力; 原電池; 教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)： 10056629（2019）9006105? ? ? ? ? ? 中圖分類號(hào)： G633.8? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

“批判性思維”作為人類重要的素養(yǎng)之一已經(jīng)成為一種共識(shí)[1]。世界各國(guó)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維都相當(dāng)重視： 歐盟、教科文組織、日本、美國(guó)、英國(guó)、新西蘭等在核心素養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)新與創(chuàng)造力指標(biāo)內(nèi)容中，均提出批判性精神，美國(guó)特別提出將“批判性思考”作為21世紀(jì)的四大核心素養(yǎng)之一[2]。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“批判質(zhì)疑”作為學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)基本要點(diǎn)[3]，要求學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定等。

1? 批判性思維的內(nèi)涵與要素

首次提出批判性思維概念的是杜威（John Dewey），他稱之為“反思性思維”，就是在對(duì)科學(xué)假說(shuō)進(jìn)行主動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致的理性探究之前，先不要決定是接受還是反對(duì)——延遲判斷[4]。理查德·保羅認(rèn)為批判性思維是建立在良好判斷的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行判斷和思考[5]。馬修·李普曼指出，批判性思維是一種有利于做出判斷的熟練操作和負(fù)責(zé)任的決定[6]?？梢钥闯?，批判性思維不僅僅是發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)或問(wèn)題，而是在辯證理性和開(kāi)放精神指導(dǎo)下的認(rèn)知思維活動(dòng)和過(guò)程，它以認(rèn)識(shí)的理性和發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，以建設(shè)性批判討論為推進(jìn)認(rèn)識(shí)的有效途徑[7]，在這個(gè)過(guò)程中尋找并運(yùn)用正確的思想和方法，進(jìn)行有效而準(zhǔn)確的判斷。

批判性思維包含批判性思維傾向和批判性思維技能兩個(gè)方面。其中，批判性思維傾向是批判性思維的前提和基礎(chǔ)，批判性思維技能是批判性思維的核心和關(guān)鍵。關(guān)于批判性思維要素，恩尼斯提出FRISCO六要素模式[8]，希契科克提出OMSITOG七要素模式[9]，他們共同認(rèn)為，問(wèn)題識(shí)別與分析是批判性思維的焦點(diǎn)，搜尋證據(jù)及評(píng)估的技能是思維理性的保證。整合、簡(jiǎn)化批判性思維要素如圖1所示。

2? 基于批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)流程

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究為思維活動(dòng)提供豐富而鮮活的載體和情境。“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是一種重要的化學(xué)核心素養(yǎng)，要求學(xué)生不迷信權(quán)威，能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，能尊重事實(shí)和證據(jù)，具有敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神[10]。從方法論的視角來(lái)看，實(shí)驗(yàn)探究不僅是一種實(shí)踐活動(dòng)，更是一種方法和過(guò)程。在探究過(guò)程中滲透并培養(yǎng)批判性思維，或者用探究的結(jié)果作為推論的證據(jù)，既能體現(xiàn)批判性思維的創(chuàng)造性，也為培養(yǎng)批判性思維的化學(xué)教學(xué)流程提供啟示。綜合批判性思維要素及高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的特征，得出如圖2所示的批判性思維教學(xué)的一般流程。

3? 化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)實(shí)踐

批判性思維的化學(xué)教學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于質(zhì)疑批判的情境，在此情境下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)異常并質(zhì)疑，教師運(yùn)用批判性思維引領(lǐng)學(xué)生明確問(wèn)題，組織學(xué)生運(yùn)用批判性思維解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能保持獨(dú)立思考，理性質(zhì)疑，積極尋找證據(jù)，謹(jǐn)慎推理并及時(shí)反思，有理有據(jù)地進(jìn)行綜合性判斷。本文以蘇教版《化學(xué)2》“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”[11]教學(xué)片斷為例，介紹培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐。

3.1? 教學(xué)準(zhǔn)備： 教材重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)批判性思維情境

教學(xué)情境是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)背景[12]。一般情況下，利用學(xué)科與生活、生產(chǎn)的結(jié)合點(diǎn)或認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境。批判性思維始于質(zhì)疑意識(shí)，因此，對(duì)應(yīng)情境素材應(yīng)具備一般素材的真實(shí)性、全程性等特點(diǎn)，還更側(cè)重具有激發(fā)思維沖突和批判價(jià)值。除了凸顯種種“矛盾”，批判性情境還體現(xiàn)不限制研究方法、不追求唯一的結(jié)論、從不同角度能得到不同的結(jié)論，或不能輕易得出結(jié)論需要多種證據(jù)才能理性判斷。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，若干個(gè)素材按照思維的邏輯順序整合成學(xué)習(xí)的活動(dòng)背景，更符合批判性思維的素材特征。

研究“原電池”推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值功能不難發(fā)現(xiàn)，電池的歷史沿革和發(fā)展，如伏打電池的發(fā)現(xiàn)、干電池的改進(jìn)、燃料電池的應(yīng)用、生活中常用的電池、化學(xué)電池的發(fā)展歷史與新型電池的開(kāi)發(fā)等，都是有意義的批判性思維情境素材。依據(jù)本節(jié)內(nèi)容特征，分析蘇教版《化學(xué)2》教材中關(guān)于“原電池”教學(xué)的兩個(gè)欄目——“活動(dòng)與探究”與“資料卡”?！盎顒?dòng)與探究”針對(duì)鋅銅稀硫酸原電池設(shè)計(jì)4個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分別對(duì)原電池構(gòu)成條件和反應(yīng)原理提供了證據(jù)素材，便于學(xué)生通過(guò)對(duì)比反應(yīng)現(xiàn)象后提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)證據(jù)、分析評(píng)價(jià)、得出結(jié)論。以課本實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，變換電極為鋅碳或鎂鋅，變換電解質(zhì)為硫酸銅，圍繞電池的發(fā)展和開(kāi)發(fā)設(shè)置素材，利用電流表指針偏轉(zhuǎn)方向來(lái)充分理解原電池的構(gòu)成條件和原電池的工作原理。再利用資料卡中鋼鐵的電化學(xué)腐蝕素材，進(jìn)行鐵碳食鹽水原電池的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，擴(kuò)大了電極反應(yīng)和電解質(zhì)的理解范圍。

3.2? 批判性思維發(fā)生： 提煉“異?！辈①|(zhì)疑

批判性思維素材凸顯“矛盾”，教師在教學(xué)中要注意利用素材呈現(xiàn)出的矛盾性激發(fā)思維沖突。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提煉異常現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的“異常”現(xiàn)象和已有結(jié)論進(jìn)行反思、提出質(zhì)疑和新的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。

按照?qǐng)D3組裝實(shí)驗(yàn)，提示學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合銅片上大量氣泡，思考反應(yīng)原理，連接電流表或電壓表進(jìn)一步明確化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的證據(jù)，在此基礎(chǔ)上，分析總結(jié)原電池的工作原理和構(gòu)成條件。常規(guī)教學(xué)中，教師根據(jù)銅電極上產(chǎn)生氣泡進(jìn)行分析，研究鋅銅電極上的反應(yīng)，從而推理出原電池工作原理。但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還出現(xiàn)一些與預(yù)設(shè)不符的現(xiàn)象，通過(guò)仔細(xì)觀察，師生共同提煉的異常現(xiàn)象有：

異?，F(xiàn)象1： 理論上，當(dāng)形成原電池，鋅片上沒(méi)有氣泡，銅片上有大量氣泡，但實(shí)驗(yàn)中銅片和鋅片表面均產(chǎn)生氣泡。

異?，F(xiàn)象2： 鋅銅電池中鋅片和銅片表面的氣泡先快后慢。

異?，F(xiàn)象對(duì)學(xué)生思維的觸動(dòng)效果是不言而喻的，學(xué)生在反思后自然提出質(zhì)疑，如：鋅失去電子真的是通過(guò)導(dǎo)線流向銅電極嗎？與鋅片銅片的純度有沒(méi)有關(guān)系？化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)化效率有哪些影響因素？電解質(zhì)中的陰、陽(yáng)離子是不是全部定向移動(dòng)……雖然許多質(zhì)疑不能在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上完全得到解答，但學(xué)生這種不直接接受現(xiàn)成解釋和答案、依賴證據(jù)進(jìn)行獨(dú)立思考判斷的精神和態(tài)度是批判性思維的重要前提。

如麥克白所說(shuō)，批判性思維是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆此夹再|(zhì)疑[13]，質(zhì)疑與批判相伴相生。經(jīng)過(guò)反思與質(zhì)疑，運(yùn)用批判性思維學(xué)習(xí)原電池原理，可以從負(fù)極材料鋅與電解質(zhì)硫酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)，逐步深化認(rèn)識(shí)到負(fù)極材料與溶解氧之間的自發(fā)氧化還原反應(yīng)，也為下一節(jié)內(nèi)容燃料電池中兩電極吸附氣體之間的自發(fā)氧化還原反應(yīng)的理解奠定基礎(chǔ)。

3.3? 批判性思維推動(dòng)： 明確問(wèn)題，合作研討

問(wèn)題是課堂教學(xué)的核心。教師引領(lǐng)學(xué)生將質(zhì)疑凝練成問(wèn)題，并按照問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系以及對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值設(shè)計(jì)問(wèn)題串，學(xué)生在經(jīng)過(guò)資料搜集、批判分析的基礎(chǔ)上說(shuō)出自我觀念和推理論證過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考—查閱資料—合作研究—思維碰撞—反思感悟，不僅在活動(dòng)中體驗(yàn)了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能在分析解決問(wèn)題過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的批判性思維意識(shí)，逐漸發(fā)展批判性思維能力。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的異?，F(xiàn)象及對(duì)反應(yīng)原理的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

問(wèn)題1? 如何證明在反應(yīng)過(guò)程中鋅片失去電子而銅片本身沒(méi)有發(fā)生變化？

問(wèn)題2? 分析說(shuō)明在銅片上是如何產(chǎn)生氣泡的？

問(wèn)題3? 鋅失去的電子是如何到達(dá)銅片上的？能否證明你的觀點(diǎn)？

問(wèn)題4? 如何證明電解液中陰離子流向負(fù)極、陽(yáng)離子流向正極？

問(wèn)題5? 有哪些方法可以判斷該裝置的正負(fù)極？

問(wèn)題6? 換成氯化鈉溶液能否構(gòu)成原電池？

問(wèn)題7? 利用鋅、銅、鎂、碳棒，稀硫酸、硫酸銅、氯化鈉溶液，能組合成幾種原電池？

解決完上述問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)充分理解原電池的工作原理，對(duì)電極材料、電解質(zhì)的基本功能和原電池發(fā)生的原理也會(huì)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。此時(shí)可順勢(shì)利用實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的異?，F(xiàn)象開(kāi)展小組研討。在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生分析推理，形成自己的觀點(diǎn)，然后在相互展示、相互質(zhì)疑中深化理解原電池的工作原理，學(xué)生的思維技能得以提升。

3.4? 批判性思維核心： 尋找證據(jù)，謹(jǐn)慎推理

批判性思維能力的提升，要求學(xué)生不僅能提出問(wèn)題、分析辨別各方觀點(diǎn)，還要積極尋找證據(jù)謹(jǐn)慎推理。在教學(xué)中要讓學(xué)生具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過(guò)分析推理加以證實(shí)或證偽。質(zhì)疑僅僅是批判性思維的啟動(dòng)，批判性思維要求更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題本質(zhì)，尋找并使用相關(guān)證據(jù)，通過(guò)分析、推理、論證，找到解決問(wèn)題的方法，形成并展示自己的結(jié)論或假設(shè)，并提出在分析推理的過(guò)程中遇到的新的疑惑。教師則根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流和評(píng)價(jià)，最終合理解決該問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的批判性思維發(fā)展的關(guān)鍵。

在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的教學(xué)中，為解決問(wèn)題，得到合理結(jié)論，采用小組合作形式，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)尋找證據(jù)，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行證實(shí)或證偽。

針對(duì)問(wèn)題1，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案為： 稱量反應(yīng)一段時(shí)間后鋅、銅電極質(zhì)量，且溶液中c（H+）減小，c（Zn2+）增加，結(jié)合溶液顏色判斷不存在Cu2+。

為說(shuō)明鋅失去的電子是通過(guò)導(dǎo)線到達(dá)銅片上的，學(xué)生提出很多種方法，如結(jié)合物理知識(shí)分析導(dǎo)線與電解質(zhì)的電阻大小、對(duì)比觀察鋅片和銅片表面的氣泡、連接發(fā)光二極管看是否工作等。通過(guò)對(duì)證據(jù)分析選擇，采用最直觀、最靈敏的方法是使用外接電流表，通過(guò)指針的偏轉(zhuǎn)來(lái)證明鋅失去的電子是通過(guò)導(dǎo)線到達(dá)銅片上的。

為證明電解液中陰離子、陽(yáng)離子流向，且證據(jù)更具有說(shuō)服力，一小組學(xué)生設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)： 如圖4組裝Zn、 Cu、稀硫酸原電池，并在中間滴加少量KMnO4溶液，利用顏色的變化判斷陰離子的定向移動(dòng)。

通過(guò)觀察到紫紅色向負(fù)極移動(dòng)（如圖4），從而得出原電池在工作的過(guò)程中陰離子（MnO-4）向負(fù)極移動(dòng)。利用有色離子的遷移“看到”離子的移動(dòng)，說(shuō)明學(xué)生能夠從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析問(wèn)題，能夠基于證據(jù)，分析推理加以證實(shí)或證偽，提升了學(xué)生的證據(jù)選擇和分析能力。

針對(duì)問(wèn)題6和問(wèn)題7，可利用生活事實(shí)——鐵的銹蝕和鎂空氣電池照明燈作為證據(jù)素材，結(jié)合課本鐵生銹原理示意圖分析論證。

3.5? 批判性思維結(jié)果： 綜合性判斷

從批判性思維過(guò)程來(lái)看，是不盲從、理性分析、慢慢地判斷;從思維結(jié)果來(lái)看，是綜合多方證據(jù)得到一個(gè)理性的判斷。從這個(gè)意義上講，學(xué)生經(jīng)過(guò)多角度思考并整合不同信息、事實(shí)和別人的觀點(diǎn)，所得結(jié)論更加準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，課堂教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)成。

化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化是高中化學(xué)課程的重要內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需求，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在必修課程模塊中提出了電化學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)要求[14]： 以原電池為例認(rèn)識(shí)化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能;從氧化還原反應(yīng)的角度初步認(rèn)識(shí)原電池的工作原理;能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出解釋，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題;能運(yùn)用多種方式收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)，基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論，提出自己的看法。可以看出，本節(jié)教學(xué)的顯性目標(biāo)是理解原電池的本質(zhì)是氧化還原反應(yīng)，理解原電池的工作原理和構(gòu)成條件。而隱性目標(biāo)則可以確定為： 運(yùn)用批判性思維，通過(guò)定性分析與定量研究相結(jié)合獲取證據(jù)，明確生產(chǎn)生活中原電池的評(píng)價(jià)依據(jù)與發(fā)展方向，感悟科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。

學(xué)生提出并解決問(wèn)題1～問(wèn)題4，利用理論分析和實(shí)驗(yàn)探究，理解通過(guò)導(dǎo)線上電子的轉(zhuǎn)移和電解質(zhì)中離子的定向移動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)化;初步領(lǐng)會(huì)鋅銅稀硫酸原電池中負(fù)極材料與電解質(zhì)之間氧化還原反應(yīng)的基本原理。經(jīng)過(guò)問(wèn)題6～問(wèn)題7的研究，尤其是對(duì)鐵碳食鹽水的探究，得出負(fù)極材料不與電解質(zhì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)的結(jié)論，其實(shí)質(zhì)是正極上為溶液中溶解的O2得到電子，經(jīng)過(guò)對(duì)比、反思，發(fā)現(xiàn)電解質(zhì)的基本功能是提供自由離子，電極材料不一定直接與電解質(zhì)反應(yīng)，擴(kuò)大了原電池的認(rèn)識(shí)范圍，加深了對(duì)原電池原理的理解——原電池的核心概念，是存在自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)，不一定要求電極材料與電解質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，也并不一定要求有活動(dòng)性不同的電極材料。為后續(xù)燃料電池中負(fù)極材料不一定參加氧化還原反應(yīng)的理解埋下伏筆。

結(jié)合生活情境中的各類常用原電池，再利用實(shí)驗(yàn)素材組裝各種組合原電池，分析正負(fù)極材料，對(duì)比電壓表讀數(shù)作初步分析以及定向與定量相結(jié)合，學(xué)生總結(jié)出電極反應(yīng)、電極材料、電極表面積、間隔、電解質(zhì)等影響電池效率的幾個(gè)因素，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)鋅、鎂等相對(duì)比較活潑可用于在原電池反應(yīng)中保護(hù)鐵的金屬。正因?yàn)樯钪幸鶕?jù)實(shí)際需求綜合考慮金屬的活動(dòng)性、電解質(zhì)濃度、反應(yīng)持續(xù)時(shí)間和電流強(qiáng)弱等因素做出選擇，這種多角度分析、對(duì)比反思、理性判斷的過(guò)程正是批判性思維的作用過(guò)程。

4? 小結(jié)與反思

學(xué)生的批判意識(shí)以及與之相關(guān)的素質(zhì)和能力不是天生就有的，它需要長(zhǎng)期的鼓勵(lì)和培養(yǎng)[15]。要將其轉(zhuǎn)化為思維常態(tài)，除了教師在學(xué)科課堂教學(xué)中按照批判性思維教學(xué)程序傳授批判性思維外，還要引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中，不輕信、不盲從，理性選擇證據(jù)進(jìn)行謹(jǐn)慎斷言。尤其在合作與學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)同伴提出的不同觀點(diǎn)和證據(jù)，通過(guò)分析推理、論證說(shuō)明、對(duì)照反思，形成合理解釋，做出自我判斷。學(xué)生要充分體驗(yàn)不同信息的選擇、加工、整合，重視理論分析和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合、科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)相印證的證據(jù)意識(shí)，對(duì)信息和資源進(jìn)行批判性吸收和應(yīng)用。

培養(yǎng)批判性思維是當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的課程改革的趨勢(shì)和要求，學(xué)科教學(xué)作為批判性思維培養(yǎng)的主渠道，需要在目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、策略應(yīng)用及評(píng)價(jià)指向上進(jìn)行聚焦、重構(gòu)、優(yōu)化和凸顯，以促進(jìn)學(xué)生的批判性思維的發(fā)展[16]。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)問(wèn)題追根究底的探究意向;積極進(jìn)行觀察、實(shí)踐、反思和行動(dòng)，從中創(chuàng)生知識(shí)、發(fā)展觀念，培養(yǎng)詮釋、分析、評(píng)估和推論的能力[17]。實(shí)驗(yàn)探究為批判性思? ? 維提供了重要的證據(jù)素材，在教學(xué)中教師可以利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的異常、實(shí)驗(yàn)的失敗等作為激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的催化劑，進(jìn)而成為訓(xùn)練批判性思維的工具和載體，這對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑、判斷和評(píng)價(jià)技能的提高是非常重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)始終以懷疑的眼光去審視，敢于提出批判性問(wèn)題;以理性的態(tài)度去分析，培養(yǎng)辨識(shí)力和判斷力;以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄈヲ?yàn)證，能基于證據(jù)通過(guò)分析推理加以證實(shí)或證偽。從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深層次理解，包括批判性思維在內(nèi)的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊久詮. 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社， 2017.

[2]林崇德. 21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2016.

[3]一帆. 《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布[J]. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)， 2016， （9）： 34.

[4]戴維·希契柯克， 張亦凡， 周文慧. 批判性思維教育理念[J]. 高等教育研究， 2012， 33（11）： 54～63.

[5]候玉波， 姜佟琳等譯. 理查德·保羅， 琳達(dá)·埃爾德著. 批判性思維工具[M]. 北京： 機(jī)械工業(yè)出版社， 2013.

[6]阿倫 C. 奧恩斯坦等. 余強(qiáng)譯. 當(dāng)代課程問(wèn)題[M]. 杭州： 浙江教育出版社， 2004.

[7]董毓. 批判性思維三大誤解辨析[J]. 高等教育研究， 2012， 33（11）： 64～70.

[8][9]李劍鋒， 劉桂珍. 論批判性思維訓(xùn)練的途徑及其問(wèn)題[J]. 西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2006， （3）： 63～67.

[10][14]中華人民共和國(guó)教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018.

[11]王祖浩主編. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)2[M]. 南京： 江蘇鳳凰教育出版社， 2015.

[12]劉知新主編. 化學(xué)教學(xué)論（第五版）[M]. 北京： 高等教育出版社， 2018， 175～184.

[13]MCPECK J. Critical Thinking and Education [M]. Ontaro： Robertson， 1981： 7.

[15]朱新秤. 論大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)[J]. 高教探索， 2002， （2）： 62～64.

[16]陳旭， 夏惠賢. 論批判性思維在學(xué)科教學(xué)中的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究， 2017， （12）： 190～196.

[17]楊向東. 從核心素養(yǎng)看批判性思維的培養(yǎng)[J]. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)， 2018， （1）： 1.