周娟 姜敏 秦春生

摘要： 以“中學(xué)化學(xué)課堂環(huán)境問卷”作為研究工具，探究高中生對化學(xué)課堂環(huán)境的感知與化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明： 高中化學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度顯著相關(guān)，對課堂環(huán)境感知較好的學(xué)生，其化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也較好。課堂環(huán)境中的平等、任務(wù)取向、教師支持、參與這四個維度對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度具有正向預(yù)測作用，合作學(xué)習(xí)與自主探究是改善高中化學(xué)課堂環(huán)境的兩個重要因素。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué); 課堂環(huán)境; 學(xué)習(xí)態(tài)度

文章編號： 10056629（2019）9002806? ? ? ? ? ? 中圖分類號： G633.8? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

1? 引言

1936年，美國心理學(xué)家勒溫提出了著名動力場理論，揭開了課堂環(huán)境研究的序幕。課堂環(huán)境從誕生、萌芽、發(fā)展經(jīng)歷了八十余載，現(xiàn)已形成了專門的研究領(lǐng)域，其豐富的研究成果對世界各國的課程與課堂教學(xué)改革作出了積極的貢獻(xiàn)。課堂環(huán)境是指影響教學(xué)活動的開展、質(zhì)量和效果，并存在于課堂教學(xué)過程中的各種物理的、社會的及心理的因素的總和[1， 2]。本文主要涉及社會和心理環(huán)境，其中，社會環(huán)境是課堂中師生互動和生生互動的基本要素及狀況的總合，它大體包括師生互動與師生關(guān)系、同學(xué)互動與同學(xué)關(guān)系、課堂目標(biāo)定向、課堂規(guī)則與秩序等;心理環(huán)境則是課堂參與者（教師與學(xué)生）的人格特征、心理狀態(tài)和課堂心理氛圍等[3]。

課堂環(huán)境研究領(lǐng)域主要包括課堂環(huán)境研究工具的編制、課堂環(huán)境與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系、課堂環(huán)境影響因素研究、跨文化課堂環(huán)境研究等12個方面[4， 5]。其中課堂環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系一直都是課堂環(huán)境研究的熱點問題，國內(nèi)外大量研究證實學(xué)生的學(xué)習(xí)成果除了可歸因于學(xué)生本身特點外，學(xué)生對課堂環(huán)境的感知也具有很好的預(yù)測力，課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)成果有密切關(guān)系，積極的課堂環(huán)境可以改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[6， 7]。本文旨在調(diào)查高中生對化學(xué)課堂環(huán)境的感知狀況，以及學(xué)生對化學(xué)課堂環(huán)境感知狀況與學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度間的相關(guān)性。

2? 研究方法

2.1? 研究框架

現(xiàn)代課堂環(huán)境研究的理論基礎(chǔ)來源于美國心理學(xué)家穆斯提出的穆斯構(gòu)架理論（Moos Scheme），即課堂環(huán)境由“人際關(guān)系（Relationship）”、“個人發(fā)展（Personal）”、“系統(tǒng)維持與改變（System Maintenance and System Change）”3個基本層面構(gòu)成[8]。弗雷澤（Fraser）在穆斯構(gòu)架基礎(chǔ)上，開發(fā)了大量經(jīng)濟(jì)實用的課堂環(huán)境量表。本研究旨在探討影響化學(xué)課堂環(huán)境的各個因素對學(xué)習(xí)成果中情感成果（即學(xué)習(xí)態(tài)度）之間的關(guān)系，并分析影響課堂環(huán)境的因素對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的預(yù)測作用，從而擬定了圖1所示的研究框架。在研究過程中主要采用了質(zhì)性和量化相結(jié)合的研究方法。量化研究主要使用問卷調(diào)查法，同時采用師生訪談和課堂觀察收集質(zhì)性研究資料，用以對量化研究結(jié)果進(jìn)行歸因分析。

2.2? 研究對象

選取深圳市、長春市、佳木斯市3個地區(qū)4所高中861名學(xué)生對化學(xué)課堂環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，研究對象構(gòu)成如表1所示。

2.3? 研究工具

本文研究工具為“中學(xué)化學(xué)課堂環(huán)境問卷”，研究者結(jié)合課堂觀察情況對“教室發(fā)生了什么”（What is happening in the class，簡稱WIHIC）和“對科學(xué)的態(tài)度量表”（The Test of Science Related Attitudes，簡稱TOSRA）進(jìn)行翻譯并編制成問卷，通過小規(guī)模的預(yù)測，經(jīng)過項目分析、因子分析等得到最終的問卷。該問卷分為WIHIC分量表和態(tài)度分量表，共計48個題項，各題項采用Likert五級量表，分別為“從不這樣”、“很少這樣”、“有時這樣”、“經(jīng)常這樣”、“總是這樣”。經(jīng)檢驗，該問卷具有較好的信度和效度，其描述性信息詳見表2。

“中學(xué)化學(xué)課堂環(huán)境問卷”各維度的內(nèi)部一致性信度（α系數(shù)）在0.64～0.89之間，表明該問卷具有較好的信度[9]。WIHIC分量表的七個維度的驗證性因素分析結(jié)果如表3所示，各值均達(dá)到擬合度模型要求的界值，說明該模型擬合度較好，量表結(jié)構(gòu)效度較為理想[10]。此外，各題項的因子負(fù)荷為0.431～0.806，表明各因子所測效果較好。

2.4? 數(shù)據(jù)處理與分析

運用SPSS17.0和Amos17.0軟件對編碼后的實測數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。使用信度分析和驗證性因素分析對問卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗;使用描述性統(tǒng)計分析得到的各維度平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差探查了高中生對化學(xué)課堂環(huán)境的感知現(xiàn)狀;運用多元回歸分析（Multiple Regression Analysis）、結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Modeling，簡稱SEM）對課堂環(huán)境與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性模型進(jìn)行辨識、估計與驗證。

3? 研究結(jié)果

3.1? 課堂環(huán)境的總體感知和學(xué)習(xí)態(tài)度的總體水平

首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，獲得高中生化學(xué)課堂環(huán)境的總體感知和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的總體水平，其結(jié)果見表4。調(diào)查問卷中五級選項的“從不這樣”“很少這樣”“有時這樣”“經(jīng)常這樣”“總是這樣”分別賦予1、 2、 3、 4、 5的分值，被試在該量表上的得分越高，表明其對課堂環(huán)境的感知和學(xué)習(xí)態(tài)度就越好。

高中生對化學(xué)課堂環(huán)境感知的平均分為3.36，對化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的平均分為3.69（態(tài)度維度反向題已進(jìn)行反向計分處理），兩者均屬中等偏上水平。學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)課堂環(huán)境總體上是積極融洽、健康向上的，對化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度總體表示較為喜歡，同時，二者也還存在較大的進(jìn)一步培養(yǎng)和提升的空間。

根據(jù)吳明隆《問卷統(tǒng)計分析實務(wù)》將各維度平均值得分折算為百分比（折算方式為百分比=平均值-1點數(shù)-1×100%）[11]。上述數(shù)據(jù)表明，化學(xué)課堂環(huán)境中學(xué)生凝聚力（百分比為74.00%）、任務(wù)取向（百分比為65.75%）、合作（百分比為62.00%）、平等（百分比為67.25%）維度感知較好，滿意程度較高，即在高中化學(xué)課堂中，學(xué)生之間彼此平等，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極參與課堂活動，能夠表達(dá)觀點和看法，對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)較為明確，化學(xué)教師對待學(xué)生較為平等，師生關(guān)系融洽;而在化學(xué)課堂環(huán)境中教師支持（百分比為55.75%）、參與（百分比為51.25%）、探究（百分比為49.50%）維度感知較弱，皆屬中等水平，即在化學(xué)課堂中學(xué)生自主探究情況較差，課堂探究活動多為教師安排，學(xué)生總體處于被動接受狀態(tài)，但學(xué)生愿意與其他同學(xué)合作完成課業(yè)問題。

3.2? 課堂環(huán)境與學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系

學(xué)生對課堂環(huán)境的感知與學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系一直受到課堂環(huán)境研究的關(guān)注。已有研究表明，課堂環(huán)境對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度具有很好的預(yù)測作用。表5為高中化學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的多元回歸分析結(jié)果。

由表5可以看到，量表7個維度中有4個維度被選入回歸方程，對“學(xué)習(xí)態(tài)度”的預(yù)測力依序為“平等”“任務(wù)取向”“參與”“教師支持”。4個預(yù)測變量與“學(xué)習(xí)態(tài)度”因變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.412，決定系數(shù)（R2）為0.170，最后回歸模型整體性檢驗的F值為6.732（p<0.01），因而4個預(yù)測變量共可有效解釋“學(xué)習(xí)態(tài)度”16.5%的變異量。

從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來看，回歸模型中4個預(yù)測變量的Beta值為0.139、 0.212、 0.100、 0.102，進(jìn)入回歸方程的4個維度均對“學(xué)習(xí)態(tài)度”的影響為正向。從每個變量預(yù)測力的高低來看，對“學(xué)習(xí)態(tài)度”最具有預(yù)測力的為“平等”自變量，其解釋變異量為10.7%，其次是“任務(wù)取向”，其解釋變異量為3.8%，“參與”的解釋變異量為1.3%，預(yù)測力最小的是“教師支持”，其解釋變異量為0.6%，說明“平等”對化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度具有顯著的預(yù)測力，是直接影響高中生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素，對化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極的作用。

采用Amos17.0軟件結(jié)構(gòu)方程模型分析方法驗證高中化學(xué)課堂環(huán)境中多個變量與高中生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系，圖3即為高中化學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)態(tài)度的最終模型。

結(jié)構(gòu)方程模型分析報告結(jié)果詳見表6，由報告可知該模型的擬合指數(shù)良好，其中χ2=2550.725（p<0.01）， df=712， GFI=0.946， AGFI=0.923， NFI=0.923， RFI=0.906， IFI=0.966， TLI=0.952， CFI=0.965， RMSEA=0.055。圖3結(jié)果表明，化學(xué)課堂環(huán)境感知中“參與”“任務(wù)取向”“教師支持”“平等”4個維度（因子大于等于3.0）對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有正向的預(yù)測作用。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型和多元回歸分析結(jié)果可知，高中化學(xué)課堂環(huán)境中“參與”“任務(wù)取向”“教師支持”和“平等”維度對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度具有顯著的預(yù)測力，也就是說高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)取向感知越好，課堂上獲得的教師支持越多，參與課堂活動越多，身處平等、互助的化學(xué)課堂氛圍，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度就更加積極。

學(xué)生對化學(xué)課堂環(huán)境各維度的感知及各維度的預(yù)測力二維矩陣如表7所示，綜上可得到如下研究結(jié)果： 一是，高中生對化學(xué)課堂環(huán)境中“任務(wù)取向（M=3.63）”“平等（M=3.69）”維度感知較好，并且這兩個維度都對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度具有很強(qiáng)的預(yù)測力，即如果化學(xué)課堂中師生關(guān)系融洽，學(xué)生能夠平等地表達(dá)自己的觀點和看法，對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)較為明確，則學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度會更加的積極。二是，高中生對化學(xué)課堂環(huán)境中“學(xué)生凝聚力（M=3.96）”和“合作（M=3.48）”維度感知較好，但其對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度預(yù)測力并不強(qiáng)。即學(xué)生間彼此團(tuán)結(jié)、互相幫助與支持，能夠進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。表明化學(xué)課堂環(huán)境中合作與學(xué)生凝聚力維度感知較好，學(xué)生個體感知差異性不夠明顯，因而對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不具備解釋力。三是，高中生對化學(xué)課堂環(huán)境中“探究（M=2.98）”維度的感知較差，同時其對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度預(yù)測力也較差，高中化學(xué)課堂教學(xué)在培養(yǎng)“學(xué)生探究的能力與過程，并將其用于解決問題”方面普遍存在問題，急待改善。說明《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗版）倡導(dǎo)的“通過以化學(xué)實驗為主的多種研究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)研究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”基本教學(xué)理念與“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”的化學(xué)核心素養(yǎng)亟須在化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)一步落實。四是，高中生對化學(xué)課堂環(huán)境中“教師支持（M=3.23）”“參與（M=3.05）”，處于中等水平，“教師支持”“參與”維度對化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度又具有明顯的預(yù)測力，即化學(xué)教師對學(xué)生展示友好、表現(xiàn)關(guān)心、富有責(zé)任心，學(xué)生參與化學(xué)課堂活動、課堂討論等興趣濃厚，樂于額外學(xué)習(xí)化學(xué)，這些都對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的提升非常關(guān)鍵。

4? 結(jié)論與討論

4.1? 課堂環(huán)境與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度顯著相關(guān)

本研究結(jié)果表明，高中化學(xué)課堂環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有一定的預(yù)測力，積極的化學(xué)課堂環(huán)境有利于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，這一研究結(jié)果與國內(nèi)外相關(guān)研究成果一致，即在生生關(guān)系、師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況以及專注于學(xué)習(xí)活動的課堂環(huán)境中，學(xué)生會更加積極主動地參與化學(xué)學(xué)習(xí)，對化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度也會越來越好。因此，教師要深入了解課堂環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響的作用機(jī)制，并能夠從“學(xué)生充分參與課堂活動、學(xué)習(xí)任務(wù)完成和學(xué)業(yè)專注，教師平等地給予學(xué)生支持與幫助”的視角給予最大限度的正向引導(dǎo)，通過營造積極的課堂環(huán)境，思考學(xué)生“愿意怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生由“如何學(xué)化學(xué)”向“愿意學(xué)化學(xué)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度向?qū)W習(xí)行為轉(zhuǎn)化，從而最終實現(xiàn)化學(xué)教師化學(xué)課程教學(xué)水平的提升，學(xué)生取得豐碩學(xué)習(xí)成果。

基于化學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度顯著相關(guān)，我們有必要重新審視課堂中學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的關(guān)系，如何創(chuàng)建“潤澤的”“生活化的”“富有生命意義的”化學(xué)課堂環(huán)境？作為教學(xué)一線的化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)適時地增加一些能夠促進(jìn)學(xué)生參與、增強(qiáng)學(xué)生探究意識和探究能力的學(xué)習(xí)活動;在授課過程中調(diào)控師生關(guān)系，滲透對學(xué)生的關(guān)愛，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹С峙c幫助，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性，讓學(xué)生個體需求能夠得以滿足，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師應(yīng)對學(xué)生的教學(xué)態(tài)度成為課堂教學(xué)的中心問題。

4.2? 學(xué)生參與式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)是優(yōu)化高中化學(xué)課堂環(huán)境的關(guān)鍵

學(xué)生對化學(xué)課堂環(huán)境中探究維度和參與維度的感知較差，特別是參與維度還表現(xiàn)出對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度正向預(yù)測力。因此，參與式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)是優(yōu)化高中化學(xué)課堂環(huán)境的關(guān)鍵。

學(xué)校是通過教師的幫助（支持）和學(xué)生的合作，來實現(xiàn)學(xué)生獨自一人無法進(jìn)行完整學(xué)習(xí)的場所。目前高中化學(xué)仍以“教”為中心，教學(xué)中學(xué)生處于被動地位，主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，因此教師的教學(xué)觀必須從以“教”向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。以“學(xué)”為中心的教學(xué)需要教師更加積極地與每個學(xué)生進(jìn)行互動，教師的精力集中在深入觀察每個學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，開展多樣化的師生互動，讓學(xué)習(xí)活動更加豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗更加深刻[12]。師與生之間、生與生之間的合作有利于知識建構(gòu)，同伴反饋和教師協(xié)助可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

高中化學(xué)課程設(shè)計正以學(xué)科知識為中心逐步過渡到以素養(yǎng)為中心，這就需要教師基于“學(xué)習(xí)的經(jīng)驗”，以化學(xué)核心知識、學(xué)生認(rèn)知興趣和需要進(jìn)行單元主題式教學(xué)設(shè)計，還需整合主題探究的教學(xué)資源，并構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生探究和交流活動的課堂環(huán)境。即將傳統(tǒng)以傳授知識以主的“階梯型”課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴爸黝}·探索·表現(xiàn)”為單元的“登山型”課程。在這種課程教學(xué)中，教師都是把“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”作為一個個主題加以組織的，在這種創(chuàng)造型的課堂中，教師把學(xué)生組織到學(xué)生個體無法單獨進(jìn)行的、合作的學(xué)習(xí)活動中去，同時，學(xué)生能用多種多樣的方式開展合作的、探究的、反思的化學(xué)知識學(xué)習(xí)活動，學(xué)生間能夠相互探究、相互欣賞、相互交流、相互啟發(fā)，與同伴共享學(xué)習(xí)成果。將科學(xué)探究浸潤于常態(tài)化教學(xué)之中，使學(xué)生體會科學(xué)探究的內(nèi)涵，體驗科學(xué)探究的過程與方法。這種創(chuàng)造型課堂環(huán)境中，學(xué)生不僅僅是流于探究形式、偏重知識的學(xué)習(xí)，而是在有意義的、有深度的學(xué)習(xí)過程中體驗探究的喜悅。

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