劉迎春

[摘? ?要]英語聽說課對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)有重要意義。只有將聽、說有機(jī)融合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語言技能的形成。文章立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，探索聽說課有效教學(xué)策略：合理制定教學(xué)目標(biāo)，逐層展開教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)聽說策略指導(dǎo)，創(chuàng)新聽說教學(xué)評(píng)價(jià)，借助文本發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語言技能;英語聽說課;學(xué)科核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）22-0029-02

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、合理性重新加以審視，從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，選擇更為具有針對(duì)性的教學(xué)方式、方法，對(duì)教材內(nèi)容重新加以整合，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，把語言知識(shí)學(xué)習(xí)、技能運(yùn)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識(shí)形成融入課程教學(xué)活動(dòng)之中。

聽與說是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，美國(guó)語言教育學(xué)家Krashen認(rèn)為，說的能力是在有足夠的輸入的情況下出現(xiàn)的。只有將聽、說有機(jī)融合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語言技能的形成。課標(biāo)也提出要培養(yǎng)學(xué)生包括聽、說、讀、寫、看五個(gè)方面的語言技能。英語教學(xué)應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活，并且富有一定意義的主題，為學(xué)生鍛煉聽說能力創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，從而有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生可以通過語言實(shí)踐的方式，將個(gè)人情感、個(gè)人觀點(diǎn)自由地表達(dá)出來。

譯林版《牛津初中英語》各單元都有Integrated skills聽說課型，著重訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能，力求通過有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略，聽懂相關(guān)聽力材料，獲取有用信息，同時(shí)能對(duì)有關(guān)話題以口頭形式進(jìn)行語言輸出，從而在提升學(xué)生語言技能的同時(shí)，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和邏輯思維能力的拓展提供必要的幫助和支持。

一、聽說教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)流程化的問題，在英語聽說課上較為普遍，要么過分關(guān)注聽力訓(xùn)練，而忽視說、讀、寫、看綜合能力的提高;要么過分強(qiáng)調(diào)以考試為中心的聽說測(cè)試，忽視通過運(yùn)用語言來進(jìn)行課堂交際。具體表現(xiàn)為：

首先，教師在設(shè)計(jì)聽力教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的課程要求僅是會(huì)做題目，選擇答案，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏合理性。課堂模式通常是“放錄音—學(xué)生聽—老師提問—學(xué)生回答”，較為單一，聽力材料處理形式化，缺乏情境，重視信息獲取而忽視聽力策略指導(dǎo)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極性，課堂氣氛沉悶，效率低下，學(xué)生能力培養(yǎng)效果欠佳。

其次，在口語教學(xué)中，以教師的講解為主，學(xué)生在課堂上基本很少有機(jī)會(huì)按照自己的意愿表達(dá)觀點(diǎn)，只能呆板地聽課，沒有充足的英語交流的時(shí)間與良好的語言環(huán)境，沒有真實(shí)的語言運(yùn)用和豐富的語言材料，長(zhǎng)此以往，學(xué)生增強(qiáng)的是筆頭能力，減弱的是口語表達(dá)能力，開口自信不足。

再次，《牛津初中英語》教材中每一個(gè)單元都有聽說課的教學(xué)安排，但是教材中題材的真實(shí)性、趣味性，聽說活動(dòng)的多樣性及交際性在一定程度上不能滿足教學(xué)的需要，同時(shí)制約了教學(xué)設(shè)計(jì)。

因此，初中英語教師應(yīng)優(yōu)化英語聽說課的教學(xué)活動(dòng)，提高活動(dòng)的有效性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的愿望，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流。

二、聽說課有效教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略及實(shí)例分析

（一）合理制定教學(xué)目標(biāo)

基于教材與學(xué)情，制定明確、合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要條件。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前，教師要認(rèn)真分析教材，從語言知識(shí)、語言能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面分析：學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生應(yīng)該知道什么？知道多少？應(yīng)該做到什么？做到什么程度？應(yīng)該感受到什么？體驗(yàn)到什么？針對(duì)所授班級(jí)，要分析：學(xué)生學(xué)情如何？教師所定教學(xué)目標(biāo)是否切合學(xué)情特征？只有通過制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能真正提高最終的課堂效率。

課標(biāo)指出，在學(xué)生運(yùn)用語言的過程中，往往會(huì)同時(shí)涉及聽、說、讀、寫、看等多種技能。在思考備課內(nèi)容過程中，教師應(yīng)該圍繞聽力課程內(nèi)容六要素（主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略）全面展開教學(xué)環(huán)節(jié)，不可偏執(zhí)于某一要素的單項(xiàng)訓(xùn)練。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，圍繞話題選擇相應(yīng)的聽說活動(dòng)，設(shè)置貼合學(xué)生所處年齡段生理、心理特點(diǎn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生順利習(xí)得語言提供強(qiáng)有力的支持和幫助。

（二）逐層展開教學(xué)任務(wù)

教師要注意教學(xué)活動(dòng)的階梯性、關(guān)聯(lián)性，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。Brown（2014）指出，設(shè)計(jì)由易到難的階梯式任務(wù)可以從兩個(gè)原則入手：聽力文本由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，比如從詞匯簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)短聽力文本到詞匯量大的長(zhǎng)篇幅文本;聽力任務(wù)由易到難，比如從獲取大意到聽取細(xì)節(jié)信息。教師可在教學(xué)總目標(biāo)引領(lǐng)下設(shè)置三或四個(gè)活動(dòng)任務(wù)，使每個(gè)活動(dòng)都有針對(duì)性，重點(diǎn)突出，并始終服務(wù)于教學(xué)總目標(biāo)，以促進(jìn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.在聽力活動(dòng)開展之前，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行一定背景知識(shí)、語言知識(shí)的鋪墊，同時(shí)解決部分生詞的問題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的真實(shí)語境，從而循序漸進(jìn)地展開語言教學(xué)活動(dòng)。

以《牛津初中英語》七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Fashion中的聽說課板塊Integrated skills為例，本節(jié)課圍繞“What can I wear？”和“Whats it made of？”兩大話題開展任務(wù)教學(xué)。筆者在課上首先導(dǎo)入圖片介紹授課老師對(duì)穿著的困擾，再深入談?wù)搸追鶊D片，使學(xué)生對(duì)不同場(chǎng)合的著裝有初步認(rèn)識(shí)，預(yù)熱本課時(shí)話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的背景知識(shí)，喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)。

2.在聽中環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生獲取語篇大意，梳理細(xì)節(jié)信息，豐富、補(bǔ)充、建構(gòu)對(duì)文本的認(rèn)知。教學(xué)活動(dòng)要富有連貫性與層次性，活動(dòng)安排要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、層層遞進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在逐層推進(jìn)的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本信息的理解不斷深化。

比如，在完成“Whats it made of？”聽力任務(wù)的過程中，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看圖片并提問：What is it？ What is it made of？ 學(xué)生回答出cotton、leather、silk、 wool等表示材料的詞語，同時(shí)習(xí)得 be made of短語，為下面的聽力活動(dòng)與對(duì)話輸出做好準(zhǔn)備。在學(xué)生理解了Amy和Kitty的對(duì)話內(nèi)容后，教師繼續(xù)追問：What does Amy think of Kittys red gloves？ 學(xué)生理解句型“What do sb think of...？”后，才能有效開展同伴之間的對(duì)話活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)漸進(jìn)的問題，帶領(lǐng)學(xué)生完成系列聽力任務(wù)，讓學(xué)生逐層有效地理解聽力文本，獲取信息，在語言活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，運(yùn)用語言，發(fā)展語言。

3.建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，去體驗(yàn)。聽后環(huán)節(jié)的目標(biāo)就在于提供充分的機(jī)會(huì)與平臺(tái)讓學(xué)生輸出，真正地用語言進(jìn)行伙伴之間、小組內(nèi)部或班級(jí)大范圍內(nèi)的交流與表達(dá)。

在完成Speak up這個(gè)活動(dòng)之后，教師提出問題：What do you think is the most important when you are buying clothes or shoes？以此啟發(fā)學(xué)生小組內(nèi)交流分享，并邀請(qǐng)各組一位學(xué)生作小組結(jié)論匯報(bào)。英語課堂可以把積極的情感態(tài)度以及人生觀價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，提升學(xué)生的自身素養(yǎng)。本活動(dòng)的設(shè)置帶領(lǐng)學(xué)生從文本走向人本，走向生活，真正幫助學(xué)生內(nèi)化文本信息。

（三）加強(qiáng)聽說策略指導(dǎo)

課標(biāo)指出，在英語教學(xué)中教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成并調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，即認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。學(xué)生掌握一定的聽說學(xué)習(xí)策略，對(duì)聽、說英語就不會(huì)那么畏懼，相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷變得濃厚，信心更足，語言能力不斷增強(qiáng)。

1.聽前教師可使用恰當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)策略，如利用標(biāo)題、圖片或問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，從而專注于聽力活動(dòng)。

2.聽中教師可根據(jù)聽力材料的長(zhǎng)短，對(duì)長(zhǎng)的材料進(jìn)行處理;教會(huì)學(xué)生如何獲取關(guān)鍵詞和大意;教會(huì)學(xué)生速記，如抓住who、when、what、where、why、how等線索理解與記錄，使用數(shù)字、縮寫以及自己的符號(hào)來迅速記錄信息。教師要在聽力活動(dòng)過程中幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)。

3.聽后教師要幫助學(xué)生對(duì)文本知識(shí)加以整理歸納、鞏固強(qiáng)化，開展跟讀、模仿、評(píng)價(jià)等開放式活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生正確地表達(dá)自我觀點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生使用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行再加工與創(chuàng)造。

4.針對(duì)不同類型的聽力文本，教師提供不同的技巧指導(dǎo)。不同的聽力文本——情景對(duì)話、新聞、故事、講座、報(bào)告等具有不同的體裁和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，涉及不同的社會(huì)和文化背景，因此教師要在聽前或聽中適當(dāng)?shù)匾胛谋倔w裁的介紹，便于學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

（四）創(chuàng)新聽說教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，它能夠檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)組織和開展以及教學(xué)效果達(dá)成等一系列教學(xué)行為的有效性。課標(biāo)明確指出，“評(píng)”是教學(xué)體系中的重要一環(huán)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，建立健全一套行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與到多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，從而更好地掌握教與學(xué)的效果，并反作用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

教師可采用發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、伙伴互評(píng)等方式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)以評(píng)促教，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)反哺教學(xué)的作用。

（五）借助文本發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個(gè)維度的核心素養(yǎng)的發(fā)展不是孤立的，也不是特優(yōu)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而是基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求，四方面相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展。因此在聽說課教學(xué)中，教師必須借用文本為載體，在傳授語言知識(shí)與技能的同時(shí)挖掘文本的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生拓展文化視野，發(fā)展思維能力，培育思想品格，提升人文素養(yǎng)。

總之，教師要不斷提升聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性與有效性，設(shè)定科學(xué)、明確、可操作、可檢測(cè)的聽說課教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的階梯性、關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽說內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)和聽說技能，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的最終目標(biāo)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[2]? 鄒必影.對(duì)一次高中英語聽說課同課異構(gòu)活動(dòng)的反思[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（6）：11-17.

[3]? 程曉堂.在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）：1-7.

[4]? 殷云菲.初中英語聽說課有效教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（2）：49-53.

[5]? 潘正凱.英國(guó)中學(xué)外語課堂教學(xué)活動(dòng)特征的個(gè)案探究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（3）：17-22.

（責(zé)任編輯 周侯辰）