胡炳姝

[摘? ?要]歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需以學(xué)科知識的教學(xué)為基礎(chǔ)，因此深入研究學(xué)科知識，特別是厘清學(xué)生的一些認識誤區(qū)具有重要意義。以唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)這一知識點的教學(xué)為例，學(xué)生中存在著將藩鎮(zhèn)等同于藩鎮(zhèn)割據(jù)、夸大安史之亂對藩鎮(zhèn)割據(jù)的影響等問題。教師要認真分析上述認識誤區(qū)出現(xiàn)的原因，運用嚴密的思維及嚴謹?shù)倪壿嫞瑤椭鷮W(xué)生排除認識上的誤區(qū)，最終使學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下對歷史形成相對客觀正確的認識。

[關(guān)鍵詞]歷史核心素養(yǎng);學(xué)科知識;認識誤區(qū);藩鎮(zhèn)割據(jù);安史之亂

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0066-02

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)高度概括為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面，明確了歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。但“學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)必須以學(xué)科知識技能的教學(xué)為載體”[1]，可以說，離開學(xué)科知識，能力培養(yǎng)就會成為空中樓閣。因此，深入研究學(xué)科知識對教學(xué)具有重要意義，特別是厘清學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識的認識誤區(qū)對教學(xué)具有重要價值。下面以學(xué)生對唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)的認識誤區(qū)為例。

一、誤區(qū)之一：藩鎮(zhèn)等于藩鎮(zhèn)割據(jù)

隋唐時期的制度發(fā)展是教學(xué)與考試的重點內(nèi)容，而作為唐朝地方制度發(fā)展重要產(chǎn)物的藩鎮(zhèn)自然成為教學(xué)的重點?，F(xiàn)行高中歷史教材對唐朝藩鎮(zhèn)有相應(yīng)的闡述，但往往只關(guān)注藩鎮(zhèn)帶來的消極影響，造成很多學(xué)生一提到藩鎮(zhèn)就想到割據(jù)，甚至認為兩者基本等同。事實上，唐朝的藩鎮(zhèn)比較復(fù)雜，而處于割據(jù)狀態(tài)的藩鎮(zhèn)只是其中的一部分。將唐朝藩鎮(zhèn)分為河朔型、中原型、邊疆型、東南型四大類型，是史學(xué)界對唐朝藩鎮(zhèn)類型比較具有代表性的一種分法，而這四種類型的藩鎮(zhèn)中長期處于割據(jù)狀態(tài)的只有一種——河朔型，其他三種類型的藩鎮(zhèn)雖然擁有較大自主權(quán)但并非割據(jù)?！鞍彩分畞y”中安祿山起兵于河朔，戰(zhàn)亂平定后，安史余部仍控制河朔型地區(qū)，這類藩鎮(zhèn)被稱為河朔型藩鎮(zhèn)。張國剛教授認為河朔型藩鎮(zhèn)有三個最基本的特征：“在政治上，藩帥不由中央派遣而由本鎮(zhèn)擁立;在財政上，賦稅截留本鎮(zhèn)而拒不上貢中央;在軍事上，養(yǎng)蓄重兵，專恣一方，并倚之作為與中央分庭抗禮的憑借?！盵2]這種類型的藩鎮(zhèn)是真正處于割據(jù)狀態(tài)的藩鎮(zhèn)，教材中所說的“（節(jié)度使）職位往往父死子繼，兄終弟及，或由部下?lián)砹?，朝廷只能事后追認”[3]的情形更符合此類型藩鎮(zhèn)的特點。中原型藩鎮(zhèn)主要是在 “安史之亂”中為鎮(zhèn)壓反叛勢力特別是對抗河朔型藩鎮(zhèn)而設(shè)立的，雖然中原型藩鎮(zhèn)中后來也不乏叛亂，但仍起到了“駐重兵防驕藩”的作用。邊疆型藩鎮(zhèn)是由原邊防軍鎮(zhèn)發(fā)展而來的，唐朝疆域廣闊，周邊少數(shù)民族政權(quán)眾多，鞏固邊防一直是重要任務(wù)。東南型藩鎮(zhèn)主要是指設(shè)在浙東、浙西、江西、福建等東南經(jīng)濟比較富庶地區(qū)的藩鎮(zhèn)，駐兵很少，是唐政府財政賦稅的主要來源地?？梢姡诎彩分畞y后的相當長的時間里，這三種類型的藩鎮(zhèn)雖然或有重兵駐扎，或有叛亂發(fā)生，但官員由朝廷任命，執(zhí)行朝廷的政策，所以仍是中央政府控制下的地方政權(quán)。而且甚至“東南型從財力上支撐朝廷，邊疆型（西北）從武力上奠定了關(guān)中，中原型從軍事上鎮(zhèn)遏叛鎮(zhèn)” [4]。

二、誤區(qū)之二： “安史之亂”造成了唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)局面

“安史之亂”是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點，此后唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)現(xiàn)象愈演愈烈，據(jù)此一些學(xué)生認為正是“安史之亂”造成了唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面。不可否認“安史之亂”在藩鎮(zhèn)割據(jù)中扮演了重要角色，但它更像一個催化劑，引發(fā)了唐朝社會長期存在的多種因素的連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致藩鎮(zhèn)割據(jù)的出現(xiàn)。

1.藩鎮(zhèn)割據(jù)的出現(xiàn)和唐朝地方行政體制的調(diào)整有關(guān)

唐初延續(xù)隋朝的郡縣二級制，不過將郡的名稱改為州，實行州縣二級制。唐朝國土面積極為廣闊，州的數(shù)量相對較多。據(jù)記載，從貞觀年間到安史之亂，唐朝的州的數(shù)量一直在300個以上，中央政府直接面對300多個州，管理任務(wù)繁重而艱巨。為了加強對地方的監(jiān)管，唐太宗時期在州縣之上設(shè)“道”作為巡察區(qū)，貞觀年間在全國共設(shè)十道。不過“這時的十道無治所，無編制，只是從大的地理概念上規(guī)范劃分了道的區(qū)劃和管州數(shù)量、范圍，沒有實際增加一級管理層級于州之上的用意”[5]。唐玄宗即位后，為了加強中央對地方的控制，一方面將業(yè)已存在的“道”進一步細化，分全國為十五道，“道”中設(shè)采訪使。另一方面為了加強邊防，唐玄宗在邊疆地區(qū)設(shè)藩鎮(zhèn)，藩鎮(zhèn)設(shè)節(jié)度使，主要負責(zé)軍事防御?！鞍彩分畞y”后，為鎮(zhèn)壓叛亂，唐政府將原本設(shè)于邊地的藩鎮(zhèn)增設(shè)于內(nèi)地，且進一步擴大了節(jié)度使的職權(quán)。據(jù)杜佑《通典》記載：“自至德以來，天下多難，諸道皆聚兵，增節(jié)度使二十余道。其非節(jié)度使者，謂之防御使，以采訪使并領(lǐng)之。采訪理州縣，防御理軍事。初節(jié)度與采訪各置一人，天寶中始一人兼領(lǐng)之?！敝恋拢?56～758年）以來在道中增設(shè)節(jié)度使，且“理軍事”的節(jié)度使與“理州縣”的采訪使由“一人兼領(lǐng)之”，這就使節(jié)度使的職權(quán)進一步擴大，道和藩鎮(zhèn)逐漸合二為一且其地位提升，成為掌軍事、行政、財政等大權(quán)的州以上一級行政區(qū)?！疤仆⒌牡胤叫姓芾碇饾u形成了中央—40余道—300余州、府—1400余縣的三級制體制?！盵6]這種三級地方行政體制使中央與地方州縣的聯(lián)系必須通過“道”作為中間媒介，而“安史之亂”后，中央政府又給予“道”較大的自主權(quán)，必然導(dǎo)致中央對地方州、縣的控制力進一步減弱，加劇了藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面。

2.藩鎮(zhèn)割據(jù)的出現(xiàn)與唐朝兵役制度的調(diào)整有關(guān)

唐朝的兵役制度經(jīng)歷了由府兵制向募兵制的轉(zhuǎn)變。唐朝前期實行府兵制，府兵制是一種兵農(nóng)合一的制度，府兵平時耕種，農(nóng)閑訓(xùn)練，自備武器和馬匹，戰(zhàn)時出征。府兵制是唐朝前期最為重要的兵役制度之一，是國家兵員的主要來源。但其推行的前提是均田制，即府兵履行職責(zé)的前提是政府要給府兵分土地。唐玄宗繼位后，土地兼并愈演愈烈，均田制遭到破壞，又由于戰(zhàn)事不斷，府兵負擔(dān)沉重大量逃亡，府兵制難以維持。在這種情況下，唐政府用募兵制取代了府兵制。“募”指招募，募兵制是由國家招募丁男充當軍士服役的制度，募兵也成為藩鎮(zhèn)兵力的主要來源。募兵制實行后，出現(xiàn)了“插起招軍旗，自有吃糧人”的局面，兵源得到了一定程度的保障，成為藩鎮(zhèn)割據(jù)的重要基礎(chǔ)。而且，募兵與國家之間更多的是經(jīng)濟利益關(guān)系，募兵類似于雇傭軍，個人素質(zhì)很難保證，大量破產(chǎn)農(nóng)民和無業(yè)游民充斥軍隊。不僅如此，“在唐朝和平環(huán)境中，投軍者多為習(xí)慣騎馬射箭的胡人，這些應(yīng)募者又往往只識長官不知朝廷，很容易成為邊將的私兵”[7]。這些因素都加劇了藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的發(fā)展。

此外，封建大土地所有制的發(fā)展、統(tǒng)治者用人不當、唐朝商品經(jīng)濟發(fā)展水平相對有限等都被認為是影響藩鎮(zhèn)割據(jù)形成或發(fā)展的重要因素。總之，藩鎮(zhèn)割據(jù)是唐朝社會政治、經(jīng)濟等方面諸因素綜合發(fā)展的結(jié)果，“安史之亂”的發(fā)生加速了藩鎮(zhèn)割據(jù)的出現(xiàn)。

綜上，對歷史全面正確的認識源自尊重歷史真實，也源自敢于質(zhì)疑的精神，我們要指導(dǎo)學(xué)生用批判性思維辯證認識歷史，不斷排除認識上的誤區(qū)，最終在唯物史觀指導(dǎo)下形成對歷史相對客觀正確的認識。

[? ?注? 釋? ?]

[1]? 方美玲.初中歷史學(xué)科育人的理論及實踐策略[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2018（11）：3-13.

[2] [4]? 張國剛.唐代藩鎮(zhèn)類型及其動亂特點[J].歷史研究，1983（4）：98-100.

[3]? 趙世瑜，等.歷史必修（I）政治文明歷程[M].長沙：岳麓書社，2014：15.

[5] [6]? 郭鋒.唐代道制改革與三級制地方行政體制的形成[J].歷史研究，2002（6）：95-104.

[7]? 徐焰.導(dǎo)致唐朝衰落的募兵制之弊[N].解放軍報，2017-8-4.

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）