周維

[摘? ?要]地理學(xué)科的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)綜合思維的培養(yǎng)，如何真正落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一線地理教師一直在探索的。翻轉(zhuǎn)課堂有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，改變教師傳統(tǒng)的說教方式。教師以導(dǎo)師的角色引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師教學(xué)相長，共同成長。高中地理教師應(yīng)科學(xué)地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，提升地理教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中地理;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）22-0092-02

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是指教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、錄制微課，學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)（APP、QQ群、微信群等）觀看微課、預(yù)習(xí)教材，利用現(xiàn)代技術(shù)手段自主探究學(xué)習(xí)，然后在課堂上采取小組合作探究、分享、練習(xí)等方式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，其改變主要是學(xué)習(xí)主體徹底變成學(xué)生，教師變成設(shè)計(jì)者和導(dǎo)師，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，把教學(xué)由傳統(tǒng)的“教師講授—家庭作業(yè)”模式，轉(zhuǎn)變成“自主學(xué)習(xí)—合作探究”模式。 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師變成課堂設(shè)計(jì)者和導(dǎo)師，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、合作分享、運(yùn)用知識(shí)。

地理是一門綜合性學(xué)科，具有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的雙重特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中既是“文科老師”，又是“理科老師”，其教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活的關(guān)系緊密，具有生活性、科學(xué)性、時(shí)代性等特點(diǎn)，這對地理教師的知識(shí)要求非常高。“翻轉(zhuǎn)課堂”出現(xiàn)后，很多高中地理教師洞察到其對地理教學(xué)的幫助，希望嘗試，但苦于不知從何下手。本文以高中必修1“大氣環(huán)境”部分“常見的天氣系統(tǒng)——鋒與天氣”為例來探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。

一、常見的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的實(shí)踐案例有很多，教師遵從“理念相同，但具體實(shí)施過程和突出特點(diǎn)卻不同”的原則，有的借助互聯(lián)網(wǎng)+，教學(xué)形式多樣，有的根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容豐富，但總的來說，基本符合以下教學(xué)模型：

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，改變了教師傳統(tǒng)的說教方式，教師以導(dǎo)師的角色引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師教學(xué)相長、共同成長。而作為教師，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，完成課中的探究思考，加強(qiáng)課后的知識(shí)延伸與鞏固。這就需要教師充當(dāng)“導(dǎo)游”的角色，引導(dǎo)學(xué)生完成課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，而設(shè)計(jì)科學(xué)的“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)案”是重要的前提和保障。

二、例析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織

科學(xué)的“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)案”，是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，提供微課、閱讀資料等輔助學(xué)習(xí)資源，以清單方式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)路徑文件包。使用“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)案”的好處是，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)個(gè)人的需求自主學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生按照自己的需求一步一步地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)效率更高。它能幫助教師充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、探究案例、微課資源、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)感悟等項(xiàng)內(nèi)容。下面以“常見的天氣系統(tǒng)——鋒與天氣”為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織流程。

完成這樣的教學(xué)組織，“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)也有一些細(xì)節(jié)問題需注意：

1.教師錄制微課

微課是“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)案”中的電子教材，其來源主要有兩種：一是現(xiàn)有平臺(tái)上的微課，利用這些微課雖然對于教師來說節(jié)省了時(shí)間、精力，但因?yàn)檫@些資源很可能與教師本節(jié)課設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向不相符，所以教師需要選擇性地使用，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次加工。二是教師自己錄制的微課。在錄制中應(yīng)注意如下事項(xiàng)：教師自己錄制微課的內(nèi)容要與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)要針對本班學(xué)生的學(xué)情來制作，這樣教學(xué)效果更好。本節(jié)課的微課需要教師自己制作，在網(wǎng)絡(luò)上找到關(guān)于2014年美國東部沿海、日本北海道雪災(zāi)的新聞報(bào)道進(jìn)行剪輯，根據(jù)新聞報(bào)道進(jìn)行錄制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“常見的天氣系統(tǒng)——鋒與天氣”的學(xué)習(xí)。

2.教師針對微課編制課前、課后探究練習(xí)題

探究問題的設(shè)計(jì)是“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)案”的關(guān)鍵，是由傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)講授轉(zhuǎn)為探究任務(wù)、問題驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)的核心，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)的重要前提。它需要將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及能力提升點(diǎn)都用探究問題的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在探究問題的同時(shí)迅速把準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和能力提升點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和知識(shí)遷移的能力。設(shè)計(jì)探究問題時(shí)要充分考慮學(xué)情，了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)其特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)探究題，把準(zhǔn)反饋練習(xí)的數(shù)量、難度。反饋練習(xí)的數(shù)量不要太多，難度要層層遞進(jìn)，應(yīng)該既讓學(xué)生有一定的成就感，又具有一定的挑戰(zhàn)性，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 本節(jié)課的課前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)冷、暖鋒的形成及其在移動(dòng)過程中對天氣的影響，并讓學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。課后練習(xí)一定要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知及知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行基礎(chǔ)的鞏固及知識(shí)拓展。

3.學(xué)生自主觀看微課視頻及閱讀資料

教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)讓學(xué)生在家自主觀看微課視頻，閱讀資料。微課視頻可以設(shè)置為闖關(guān)形式，學(xué)生觀看一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后完成一個(gè)闖關(guān)題，既保證了學(xué)習(xí)的效果，又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，可讓學(xué)生標(biāo)記無法理解的知識(shí)點(diǎn)，讓他們記下自己的困惑并進(jìn)行思考，閱讀資料進(jìn)行深入探究，也可以將自己的收獲記錄下來，方便后面的探究交流學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生進(jìn)行課前和課后練習(xí)

學(xué)生在觀看微課視頻之后，因?yàn)榍懊孀隽岁J關(guān)題，基本概念已經(jīng)掌握，這時(shí)就需要進(jìn)行知識(shí)能力提升，完成課前針對性練習(xí)，對前面自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行加深鞏固。在做練習(xí)的過程中如有困惑先自行思考，如果自己思考后還解決不了就記錄下來留待下一步的互動(dòng)交流。而課后練習(xí)是對知識(shí)點(diǎn)的鞏固和提升，有利于學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)更深層次的理解。因此，試題的設(shè)計(jì)需考慮知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，還要考慮知識(shí)點(diǎn)的提升，可適當(dāng)設(shè)置能力題，以利于學(xué)生能力提升。

5.利用QQ群或微信群進(jìn)行學(xué)習(xí)探究

QQ群和微信群可以用于同學(xué)交流及師生交流。學(xué)生可以在群里與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，交流學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)感悟，一起對微課及課前練習(xí)進(jìn)行合作探究，針對各自學(xué)習(xí)中的疑難問題互相探討，相互答疑解惑，提高學(xué)習(xí)的效率，鞏固自主學(xué)習(xí)成果。對于同伴之間解決不了的問題或者是在探討中存在爭議的問題，可以由教師在群里統(tǒng)一答疑解惑，在群里進(jìn)行師生交流，教師對學(xué)生存在的普遍性問題統(tǒng)一講解，個(gè)別問題可以進(jìn)行一對一個(gè)別輔導(dǎo)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及凝聚力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂，學(xué)習(xí)不孤單。

6.組織教學(xué)

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，經(jīng)過了前期的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)，而真正要讓知識(shí)內(nèi)化于心，還需要有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。從教師的角度，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生需達(dá)成的能力目標(biāo)設(shè)置課堂上探究的問題;從學(xué)生的角度，學(xué)生需要根據(jù)自己在自學(xué)微課、課前練習(xí)、同學(xué)交流學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑問及群里教師答疑后還未解決的困難提出自己的問題。師生一同確定課堂探究學(xué)習(xí)的問題。在課堂中需開展協(xié)作探究式活動(dòng)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的節(jié)點(diǎn)將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)通過角色、資源等的分配，讓每個(gè)成員承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任并相互依賴。小組中的每個(gè)成員積極地參與探究活動(dòng)，通過交流、協(xié)作，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小組協(xié)作探究階段，教師參與小組學(xué)習(xí)，對小組學(xué)習(xí)的過程作必要的指導(dǎo)、調(diào)控，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略。

“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)案”是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的有效手段，利用它能夠?qū)⒌乩淼闹R(shí)性、趣味性、生活性、實(shí)用性充分發(fā)揮出來，提升地理教學(xué)的效率，改變現(xiàn)階段學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（責(zé)任編輯 周侯辰）