寧潔琪

[摘? ?要]隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，探究式教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量方面表現(xiàn)突出，成為中職課堂教學(xué)教法研究的熱點之一。探究式教學(xué)分為課上探討和課外研究兩方面。文章依托中職探究式教學(xué)模式，分析教學(xué)流程中的不同階段，探討相應(yīng)的教學(xué)實施策略。

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué);三維動畫設(shè)計;中職

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0089-02

我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培曾說：“打破平面的教育而為立體的教育，漸改文字的教育而為實物的教育。”教育就其本質(zhì)來說是具有“職業(yè)性”的，就是與生活、生計和社會發(fā)展聯(lián)系在一起的。職業(yè)教育并不是一種“特殊”的教育，教育實質(zhì)本應(yīng)該立足于職業(yè)。職業(yè)教育的辦學(xué)思想就是基于為社會、為行業(yè)輸送人才。真正的可造之才不僅應(yīng)具備職業(yè)知識技能，更需要具有求知探索能力和思想。探究式教學(xué)正是尊重教育規(guī)律，鼓勵大膽探索、科學(xué)求證，培養(yǎng)學(xué)生真正的探索精神。

我國職業(yè)教育策略向來是以社會需求為導(dǎo)向。黃炎培將教學(xué)原則闡述為“理論與實際并行，知識與技能并重”，講求實效性、溝通性，這也正是探究式教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)的不同。理論以建構(gòu)主義為綱，實際操作以現(xiàn)場情況為準(zhǔn)，讓教學(xué)更有效率，讓學(xué)生更廣泛地吸收知識，不僅課堂知識豐富，更可以幫助教學(xué)工作更簡單地觸及人心。

中職設(shè)計類專業(yè)探究式教學(xué)策略一般包含創(chuàng)設(shè)情境、主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、搜集信息、指導(dǎo)探索、反饋調(diào)節(jié)、體驗成功等。 在教育部出臺的《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確了教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過知識技能學(xué)習(xí)和對接職業(yè)崗位的綜合應(yīng)用實踐，增強信息意識，掌握信息化環(huán)境中的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)技能。中職生源的個體差異較普通高中生源更大，專業(yè)教師因材施教的幅度和自由度會更高。

教學(xué)活動需建立在學(xué)生認(rèn)知水平及已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。在課堂教學(xué)中，教師要從各角度啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生觀察和解決問題的能力，并具備反思思維。探究式教學(xué)可分為課上探討和課外研究兩方面。下文針對中職探究式教學(xué)模式，提出一些教學(xué)策略。

一、充分覆蓋教學(xué)全程，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)思維

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重?fù)Q位思考，以了解學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和認(rèn)知情況。在探究式教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色不是單純要求學(xué)生去“扮演”某個角色，而是要求學(xué)生轉(zhuǎn)換思想。教學(xué)中時常發(fā)生這樣的情況，當(dāng)學(xué)生遇到超過自身認(rèn)知范圍的挑戰(zhàn)時，心生畏懼，隨之產(chǎn)生焦慮、迷?；蛲涎影Y等心理障礙。此時教師就要發(fā)揮指引作用了，首先要給學(xué)生打“辦法總比困難多”的強心針，并循序漸進(jìn)，不跳躍不死板，深入淺出地分析問題屬性，讓學(xué)生在教師掌控大局的心理影響下，積極地探索問題的究竟，并對最終結(jié)果產(chǎn)生一定預(yù)期和聯(lián)想。一切都在課程控制范圍以內(nèi)。

探究式教學(xué)是有心理學(xué)依據(jù)的。人們可以通過肢體語言和想象力來聯(lián)想，體內(nèi)激素會發(fā)生正向變化——被稱為“壓力激素”的皮質(zhì)醇將大大降低，提升幸福感的睪丸素上升，從而讓人調(diào)節(jié)到最好的狀態(tài)去應(yīng)對挑戰(zhàn)。所以轉(zhuǎn)換教學(xué)是在腦海里想象一個榜樣角色，通過想象和“扮演”，讓自己接近理想狀態(tài)，甚至最終達(dá)到理想狀態(tài)。

《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)情境，有效利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具，引導(dǎo)學(xué)生通過自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，了解掌握信息技術(shù)課程內(nèi)外的相關(guān)知識和技能，體驗職場工作環(huán)境，創(chuàng)作個性化的信息技術(shù)應(yīng)用作品或方案，分享學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果，發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。專業(yè)教學(xué)不僅需要廣泛利用校內(nèi)外課程資源，也應(yīng)適當(dāng)聘請業(yè)界相關(guān)人士及學(xué)者參與到課程教學(xué)中來，讓學(xué)生多角度深度了解專業(yè)知識，探索專業(yè)發(fā)展活動，使教學(xué)真正落到實處。

例如，在《三維動畫基礎(chǔ)——攝像機(jī)動畫》一課中就可以實施探究式教學(xué)。自三維動畫軟件推出后，軟件本身強大的功能使得我們通過簡單操作也能制作出媲美真實的動畫效果。而熟練掌握動畫規(guī)律和制作工具能使制作效率和作品質(zhì)量得到明顯提升。

[課前探究]為什么要探究更自然的動畫？如何探究攝像機(jī)運動曲線？在制作攝像機(jī)動畫時需要注意哪些要點？還有什么方法可以實現(xiàn)效果？

[課中探究]探究一：請同學(xué)們仔細(xì)觀看展示漫游校園的動畫效果，并以觀后感來回答課前探討的問題。探究二：攝像機(jī)動畫的特點是什么？探究三：在課程中，動畫設(shè)置難點在哪里？

[課后探究]請同學(xué)們運用本節(jié)課學(xué)習(xí)攝像機(jī)動畫的方法，利用課后時間對其他的路徑動畫進(jìn)行深入探討：①路徑的繪制有哪些工具可以使用？②攝像機(jī)動畫還可以應(yīng)用在什么方面？

探究過程嚴(yán)格遵照了課程教學(xué)全過程：導(dǎo)入新課、講授新課、總結(jié)新課、課后練習(xí)。探究一，教學(xué)進(jìn)行到介紹三維動畫制作的時候，學(xué)生往往會糾結(jié)于怎么設(shè)置關(guān)鍵幀這個問題。一般情況下，我們會直接使用系統(tǒng)默認(rèn)的設(shè)置，按照個人了解來完成。但學(xué)生大多數(shù)情況下都只是亦步亦趨，而不知道其原理究竟是什么，沒有背后的物理原理支撐，使得做出來的動畫可能會有點形而上學(xué)。探究二，演示用樣條線來做攝像機(jī)漫游的效果，這個視覺效果如果不遵循相關(guān)動畫運動規(guī)律，做出來的動畫效果會不太自然。自然的動畫效果應(yīng)該是和我們在現(xiàn)實生活中看到的物體運動軌跡相似的。這樣的效果往往與背后的運動軌跡緊密聯(lián)系在一起。探究三，現(xiàn)實生活中的運動效果變化莫測，只靠系統(tǒng)默認(rèn)的幾個基本動畫模式是不足以“以不變應(yīng)萬變”的，例如彈簧動畫效果等。要模擬這些真實的效果，就要學(xué)會如何理解這些效果背后的動畫規(guī)律。

《三維動畫基礎(chǔ)——攝像機(jī)動畫》一課結(jié)合動畫運動規(guī)律，選擇攝像機(jī)動畫——路徑約束動畫為課程內(nèi)容進(jìn)行探究，適合中職學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從思考到實踐的環(huán)節(jié)推進(jìn)，即“初步認(rèn)識—鞏固練習(xí)—深入研究—實踐探討”，多角度多層次激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)樂趣。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過演示、講授動畫作品，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究攝像機(jī)動畫的特點;同時讓學(xué)生帶著問題觀看教師操作;最后讓學(xué)生親身實踐，完成個人作品。整堂課以探究式教學(xué)貫穿始終，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。

二、在教學(xué)工作中拓展思考廣度及深度，實現(xiàn)預(yù)期效果

專業(yè)授課事無巨細(xì)，都應(yīng)秉持著鍛煉能力的心態(tài)。但學(xué)生對于難易不同的任務(wù)還是存在著避重就輕心態(tài)。這時候教師應(yīng)強調(diào)教學(xué)目標(biāo)，即“關(guān)鍵不是這個知識點的難易，而是怎么拓展思考空間”。

教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向可分為縱向和橫向兩個角度，在教學(xué)策略上也各有側(cè)重。以縱向來說，切忌學(xué)生收到課程作業(yè)要求之后就開始動手。教師有必要在關(guān)鍵時刻停一下，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考作業(yè)背后的內(nèi)容和延伸：動畫原理和案例。動畫原理代表作業(yè)背后的知識架構(gòu)，需要根據(jù)原理了解知識的來龍去脈;而案例代表著我們最終創(chuàng)作的邊界，特定場景下的步驟、要點都是需要仔細(xì)斟酌的。充分考慮作業(yè)的原理和延伸，經(jīng)過思考而推導(dǎo)出的操作方案才經(jīng)得起驗證。

在三維動畫課程的探究式教學(xué)中，教師不僅要從縱向考慮，也需要橫向思考類似的案例：他人是怎么做的？這離不開同類型分析。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)建個人資源庫。具體做法：在做同類型案例分析時，學(xué)會從不同案例中總結(jié)方法（可以是修改器、步驟或者系統(tǒng)預(yù)設(shè)）和動畫規(guī)律;接著往下挖，思考該例子的適用情況有哪些，局限性是什么，有沒有更方便的插件以及更多的可能性;接著找更多的案例來驗證個人想法。如此一來，學(xué)生接觸的可能只是一個小例子，但通過對同類型案例的深度分析，可以建立個人資源庫中有針對性的分類。以后再做類似的設(shè)計，就可以重復(fù)使用或者基于資源庫進(jìn)行延伸設(shè)計。例如在《三維動畫基礎(chǔ)——攝像機(jī)動畫》一課中，可以進(jìn)行縱向和橫向的思考。教師首先以手動為攝像機(jī)動畫設(shè)置關(guān)鍵幀為出發(fā)點，請學(xué)生進(jìn)行練習(xí)并談?wù)剛€人的實際感受;然后在對比不同作業(yè)后，以自動代替手動的觀點導(dǎo)入路徑約束動畫新課，激發(fā)學(xué)生的新鮮感，引起學(xué)生對于軟件功能的學(xué)習(xí)欲望。每個小步驟都可以轉(zhuǎn)化成一個對未知問題的探求。問題不僅引發(fā)好奇心，更有助于吸收知識。教師要點撥學(xué)生脫離習(xí)慣性思維，去主動提煉出問題，并發(fā)散性地進(jìn)行相關(guān)知識性輸入，有必要的時候帶入一些課程外的知識或者提前引入難題，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中思考，周而復(fù)始，形成一套屬于自己的思維模式。學(xué)生在預(yù)期思維中迸發(fā)的某個新穎想法也能遷移到實際操作中。探究性教學(xué)正是在這樣的矛盾沖突中不斷延伸，最大限度地探索學(xué)生的可能性。

三、鼓勵學(xué)生鉆研課堂難題，構(gòu)建職場發(fā)展關(guān)系

在課堂教學(xué)中，很多實踐問題慢慢會上升到學(xué)科知識層面，在中職院校里教學(xué)的知識，無論專業(yè)課還是文化課，歸根到底都是在探討人與社會之間的聯(lián)系，而探究性教學(xué)正是針對人與社會的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生提升感知的敏銳性。學(xué)生在課堂上遇到難題，通過不斷的學(xué)習(xí)可以不斷優(yōu)化對知識的全局觀和微觀認(rèn)識，還能提高自己的總結(jié)和聯(lián)系能力。得過且過、依賴心重是中職學(xué)生的通病，教師在鼓勵和幫助學(xué)生的同時需要堅持強化一個觀念：如果面對難題就跳過，就只能停留在表層，對于長久發(fā)展非常不利。探究式教學(xué)鼓勵學(xué)生分享交流，這也切合了《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動，不斷提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)意識是教學(xué)的重要目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生理解教學(xué)需求（抓住問題本質(zhì)），明確教學(xué)目標(biāo)（制定可衡量的標(biāo)準(zhǔn)），做到高效溝通（有邏輯地表達(dá)，堅持該堅持的，學(xué)會適當(dāng)妥協(xié)），那么學(xué)生使用探究性學(xué)習(xí)手段就會達(dá)到事半功倍的效果。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 姜黎黎.淺談探究式教學(xué)在高中美術(shù)課堂中的實施策略[M].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2018（2）：201-204.

[2]? 王五一.怎樣開展探究性學(xué)習(xí)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）