鐘彥

摘要：SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，它是新一代開放在線課程?；赟POC的高職英語課堂將給高職生帶來全新的課堂體驗。它徹底打破了傳統(tǒng)枯燥的以教師為中心的教學模式。本文從一堂高職英語課的課前預習、課中教學實施和課后評價三個階段的實施策略進行探討。這對促進高職英語教育的發(fā)展發(fā)揮重要的作用和具有重大的現(xiàn)實意義。在SPOC背景下，高職英語課程教學將迎來一個嶄新的未來。

關(guān)鍵詞：SPOC ? 高職英語 ? 教學

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，即小規(guī)模限制性在線課程。它在學生設(shè)置范圍和學生人數(shù)上區(qū)別于MOOC。SPOC是MOOC的衍生品和新一代開放在線課程。它完美的超越了MOOC，被視為現(xiàn)代教育新趨向。

當代高職英語教育受到傳統(tǒng)教學模式的桎梏，教師占主導作用，對學生進行填鴨式的教學。在這種模式下，高職生學習英語被動而乏味?？菰锏膯卧虒W使得本來英語基礎(chǔ)就比較薄弱的在校生對英語學習望而生畏。傳統(tǒng)的高職英語教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代信息化互聯(lián)網(wǎng)時代的要求，而SPOC作為當今比較時髦的一種理念，將SPOC理念引入高職英語教學中，對高職英語的未來發(fā)展發(fā)揮重要的作用，對促進高職英語教育的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。一堂完整的高職英語課由課前----課中---課后三個階段組成。本文將對SPOC背景下高職英語教學模式從這三個階段進行探討。

一、SPOC背景下高職英語課設(shè)計中預習實施策略

基于SPOC的線下自主學習是要求學生在課前通過MOOC方式，熟悉高職英語課程的背景知識、對詞匯的基本了解、對課程的PPT大致了解，并思考課上需要向老師和其他同學提出的問題。對于本次課主要教學目的、掌握要求有個全盤的認識。

課前要對高職英語課的背景知識、課內(nèi)詞匯有所了解，這要求教學團隊將一堂英語課的教學內(nèi)容制作成精彩生動的視頻材料，視頻內(nèi)容包括英美文化知識和語言文化背景知識。①這部分知識的了解對我們理解課文、閱讀理解及聽說訓練都是非常重要的?？梢栽O(shè)計一個高職英語課的SPOC，聽課對象是大一的高職生，人數(shù)為一個班50人。上課方式為電腦和手機的客戶端上在線學習。每一個單元的SPOC 由公告、20分鐘精煉而生動的微視頻、微視頻包括課文的英美文化背景導入部分、詞匯的注釋和理解、課文的梗概介紹及難句的分析衍生，知識總結(jié)幾大部分組成。除此之外，討論區(qū)由綜合討論區(qū)、教師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)構(gòu)成。②學生課前集中時間學習SPOC內(nèi)容，可以以小組的方式，優(yōu)等生和差生合理搭配，6人為一個單位進行課前集中學習討論。制作出提問卡片，并將討論的結(jié)果列舉出來。為課上的交流做好充分的準備。

同時，通過SPOC線下預習，教師可以提供一些問題供學生思考。以shopping online這個主題為例，以大一年級60人一個班為教學對象。教師將視頻材料發(fā)放到SPOC客戶端平臺。內(nèi)容涵蓋了warm up課程導入部分和課文的新單詞和課文文化背景知識部分。并通過動畫制作的方式把當即時尚的英文詞匯展示給學生。教師提出課前的問題，1、Have you used e-hongbao during the New Year？2What other advantages of e-hongbao can you think of ？而學生通過頭腦風暴等方式以小組為單位進行課前討論。針對于這兩個問題，學生將平時積累的有關(guān)在線購物這個主題的所有零星知識點都記錄下來，頭腦風暴的結(jié)果作為課上師生互動的基礎(chǔ)。

這種課前準備階段可以提高學生的英語學習興趣，學習靈活機動，學生一起討論使得英語學習氛圍濃厚，調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)達到較好的學習效果的目的。

二、SPOC背景下高職英語課堂教學實施策略

（一）任務型教學與SPOC相融合模式

任務型教學模式+SPOC模式是一種合理、有效的教學方式。任務型教學模式也稱為TBLT教學模式，它與SPOC相融合，兩者在教學的理念上具有想通性。任務型教學模式和SPOC兩者的理論基礎(chǔ)一致，建構(gòu)主義理論是這兩者的理論基礎(chǔ)。它們都強調(diào)舊知識對新知識的構(gòu)建過程。

（二）任務型教學與SPOC相融合模式價值意義

SPOC是一種小規(guī)模的限制性在線課程，是一種在線教學+課堂教學模式。對高職生實施混合學習模式。首先在課前將MOOC視頻作為課前預習作業(yè)布置給學生，由學生思考提出課堂上要解決的問題。然后主張線下學生自主學習，課上學生提出問題由師生共同解決問題。將任務型教學穿插在整堂英語課中。

任務型教學模式是以學生為主體，教師起指導、輔助作用，其目的是為了打破傳統(tǒng)的高職英語教學模式的枷鎖，不再整堂課教師滿堂灌，學生填鴨式的被動學習。變被動為主動，學生將有更多的時間和精力留在任務環(huán)節(jié)，師生之間共同完成解決問題，重視過程的高效性與合理性。而SPOC是在線教學和課堂教學的混合學習模式，它同樣是由課下學生自主學習和課上師生共同解決問題組成。TBLT教學模式和SPOC兩者完成過程一致，都由完成“任務”作為最終目標。

在教學前——教學中——教學評價三個階段中，兩者相輔相成。SPOC彌補了傳統(tǒng)任務型教學中教師精力限制和授課空間限制諸多不足。教師通過在線網(wǎng)絡平臺監(jiān)測學生的學習動0夠創(chuàng)造學生良好的學習氛圍。使學生對學習保留新鮮感，激發(fā)學生的學習熱情。

不僅如此，硬件設(shè)備及教學環(huán)境的改善對一節(jié)高職英語課的作用也非常顯著。對整個教學過程而言，工作臺的布置、學生座位的排列、以及充分發(fā)揮電腦和投影儀的作用能推動整個課堂向著靈活、有效的方向發(fā)展。

（三）SPOC背景下的任務型教學模式高職英語課堂設(shè)計

1.自主學習基礎(chǔ)上的協(xié)作學習

課前學生通過SPOC自主學習對課程內(nèi)容有了一個初步的理解，并已經(jīng)對教師設(shè)置課堂任務有過思考和討論。在正式課堂上，通過師生之間的協(xié)作學習和學生之間的協(xié)作合作。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?學生向教師提出問題，教師引導幫助學生完成任務，共同解決問題。在課時設(shè)計上，可以在課上第 1～2 課時，由學生向教師提出課前預習思考得出的種種疑難問題。教師對學生提出的所有疑問給予解惑答疑。并在課堂中鼓勵學生相互協(xié)作，共同參與課堂的集體討論環(huán)節(jié)。在第3～4 課時，在第一次課的基礎(chǔ)上，給每一組學生分配一個提問題的機會。提問對象可以面向別組成員也可以面向教師。教師在此過程中輔助學生完成此項教學環(huán)節(jié)。學生為中心，教師為輔的理念穿插在在整個教學協(xié)作過程中。

2.課上團隊合作實踐模塊

在高職英語課上，教師布置任務，目的是讓學生對英語的二語習得語言知識內(nèi)化。通過組內(nèi)成員互幫互助操練演示對話，小組表演，小組比賽，小組之間互評的方式對所學的知識實踐運用。

在上個世紀九十年代初期，美國社會學者拉夫與人工智能專家魏恩共同提出了“社團實踐”的概念。④種團隊合作運用英語語言方法的理念，是高職生對英語所學知識很好的實踐運用過程。它區(qū)別于傳統(tǒng)的小組語言對話表演，是以任務驅(qū)動為目的的團隊合作實踐模塊。對英語教學實踐與運用發(fā)揮著重要的作用。

3.移動設(shè)備的課堂使用

移動微學習是一種基于移動技術(shù)、利用微型媒體呈現(xiàn)資源內(nèi)容的學習方式。⑤充分利用普及的手機移動設(shè)備，將英語學習片段、英語小視頻、英語微對話等學習材料通過移動手機上傳到微信群里或者開通的微信公眾號。學生通過隨身攜帶的手機就能隨時隨地學習，這是一種非常便捷的方式。在高職英語課堂上，移動手機的廣泛實用，將基于SPOC的高職英語教學帶入了一個新的里程碑。

三、SPOC背景下高職英語課課后評價策略

基于SPOC的課前準備和課上授課結(jié)束后，課后的干預與評價對學生的學習掌握監(jiān)測就尤為重要了。通過在SPOC客戶端的作業(yè)區(qū)域布置SPOC課后復習題、SPOC課后測試卷以及SPOC單元測試卷。通過在線網(wǎng)絡平臺，教師可以監(jiān)測學生學習英語的動態(tài)，從而能做出正確的教學對策及評價。

教學評價方式可以采用綜合評價方式，打破單一的試卷模式考評學生的英語學習水平。可以通過師生評價、學生互評、線上線下綜合性打分，給予學生合理客觀的評價。為了激勵英語基礎(chǔ)薄弱的學生，可以采用獎勵性評價機制，對學習投入熱情和精力的差等生可以給予一個基礎(chǔ)分，以鼓勵為主，適當放寬對他們的要求，分層進行教學評價。

總之，將SPOC與高職英語教學結(jié)合起來是一種新的教學理念。他對學生的自覺性、教師的職業(yè)素養(yǎng)要求比較高。教師要不斷的更新自己的微課技術(shù)和PPT展示技術(shù)，并不斷的提高自身的英語素養(yǎng)和教學能力，才能勝任日新月異的高職英語教學工作。而對于學生而言，提高自身的自信心和具備自我學習英語的自覺性顯得更為重要。學生在課堂上是中心，是主導。他們的學習態(tài)度、學習熱情和學習習慣對整堂課程的完成起到至關(guān)重要的作用。師生之間良好的協(xié)作能力是課堂教學成功的關(guān)鍵。

通過課前—課中---課后三個階段線上線下無縫對接的過程，學生能經(jīng)歷一堂嶄新的新穎的高職英語課堂教學。在SPOC背景下，高職英語課程教學將迎來一個嶄新的春天！

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（作者單位：江西水利職業(yè)學院）