周媛玥

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校 ? 教學(xué)評價 ? 教學(xué)質(zhì)量

新時期，我國高等教育的四大基本職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新。其中，核心職能是人才培養(yǎng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》特別強(qiáng)調(diào)：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”①。教學(xué)評價作為教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，如何建立一套“可靠、有效、公平”的教學(xué)評價體系，成為每一所高校需要認(rèn)真思考和探索的關(guān)鍵點。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)評價與現(xiàn)代化的教學(xué)評價

教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程，是教學(xué)環(huán)節(jié)中具有反饋作用的一個環(huán)節(jié)。簡言之，通過教學(xué)評價，可以反應(yīng)出教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，合理進(jìn)行和運用教學(xué)評價，有助于提升教育教學(xué)的質(zhì)量、磨練教師的專業(yè)技能和促進(jìn)學(xué)生的整體成長。傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上采用的是總結(jié)性評價，成績作為“定性”學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，此類評價忽視了學(xué)生其他方面的評價，評價方向單向，且評價標(biāo)準(zhǔn)單一。所以，需轉(zhuǎn)化教學(xué)評價的傳統(tǒng)觀念，采用多元化、現(xiàn)代化的評價方式勢在必行。

二、地方應(yīng)用型高校J校教師教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

J校是一所會計、金融特色鮮明的公辦全日制普通高等學(xué)校。學(xué)校堅持立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有“誠信品質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新意識、國際視野”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

J校教師教學(xué)評價管理中存在兩個方面的問題：

（一）學(xué)校教學(xué)評價以學(xué)生評價為主，形式單一、封閉。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以教師“教”為主，用以審視教學(xué)的各個角度，并且以學(xué)生對教師的評價為主。參照教師在課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)評估教師的教學(xué)效果。一般是由教務(wù)處或評估辦負(fù)責(zé)整個學(xué)校教學(xué)評價活動的策劃、設(shè)計、組織、管理以及評價數(shù)據(jù)的分析處理，院系協(xié)助組織學(xué)生參與。這種單一、封閉式的教學(xué)評價組織方式不可避免地存在一些問題。

（二）學(xué)生對教學(xué)評價的態(tài)度“為評而評”，缺乏客觀性。按照高校的傳統(tǒng)做法，J校的課堂教學(xué)評價是以學(xué)期為單位，遵循的是“教完即評”的原則。評價采用的是教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)上評價的方法，學(xué)生必須完成對所修每一門課程的評教才可以進(jìn)行新學(xué)期的選課。評價問卷見表1，涉及五大方面，內(nèi)容說明簡單，選項是等級制表示，最后的評價結(jié)果是一個百分制分?jǐn)?shù)。總體來說，J校的教學(xué)評價指標(biāo)體系比較籠統(tǒng)，也沒有細(xì)節(jié)性的評價結(jié)果分析。學(xué)生為了選課，往往都是草草完成評價。所以，通過這種評價方式，所得出的結(jié)果有待商榷。

表1 J學(xué)校課堂教學(xué)評價問卷

資料來源：根據(jù)資料內(nèi)容整理而成

學(xué)生參與教學(xué)評價的過程是參與教學(xué)管理的體現(xiàn)。但由于部分學(xué)生對政策理解偏差和參與態(tài)度不端正等問題，存在評價不真實、不公正和隨大流的現(xiàn)象。這些評價結(jié)果并不能顯示教師教學(xué)的真實情況和實際效果。

三、完善教師教學(xué)評價的建議

“評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)其自身價值。②” 完善教學(xué)評價的有效性、公正性，可以從以下幾方面進(jìn)行：

（一）構(gòu)建多元化的評價方式

教師自評、學(xué)生評教和同行評價三者有機(jī)結(jié)合才能構(gòu)成完整且公正的教學(xué)評價。教師自評以教師自身為基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中的自我感受、自我評價，是高校教學(xué)評價中的重要環(huán)節(jié)，具有重要的直觀性。學(xué)生是課堂教學(xué)的接受者，學(xué)生客觀、有效的評價是檢驗和保證課堂教學(xué)質(zhì)量的有力措施。同行評價可以對教師授課情況提出專業(yè)性的指導(dǎo)和意見，這支隊伍應(yīng)以與教學(xué)切實相關(guān)的校院兩級督導(dǎo)、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各系系主任與資深教師代表組成，是切實反映教師教學(xué)水平的重要方式。

（二）建設(shè)完善化的學(xué)生評價指標(biāo)體系

高校教學(xué)評價的有效性還體現(xiàn)在評價體系的完善化上，根據(jù)不同性質(zhì)的課程，設(shè)計的教學(xué)評價應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重。學(xué)生評教課程共分理論課、外語課、實驗課、體育課四大類。每個類別中有5個評估指標(biāo)，5個評估指標(biāo)分別設(shè)置相應(yīng)權(quán)重;評估等級分5級，分別賦予10、7、5、3、0的分值。同時，每位教師課程學(xué)生評教數(shù)據(jù)，刪除得分最高的5%和得分最低的5%。學(xué)生評教結(jié)果等級劃分為優(yōu)、良、中、合格、不合格五等，且適用于教師課程評教分?jǐn)?shù)和教師評教平均分。因此，建設(shè)完善化的學(xué)生評價指標(biāo)體系，有利于促進(jìn)學(xué)生對教師教學(xué)效果評價的有效性和可信度。

（三）制定合理化的教學(xué)評價周期

經(jīng)過時間的推移，課堂教學(xué)的價值才會得到最佳判斷。往往課堂教學(xué)的真實效果是內(nèi)隱的。多數(shù)學(xué)生在上課期間并沒有多對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所感悟，但是學(xué)習(xí)是件長久的事情，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程，或是畢業(yè)后工作的時候，才領(lǐng)悟到知識的實用性，這時對教師進(jìn)行更為客觀的評價。所以，教學(xué)評價制定合理的評價周期，促使評價與教學(xué)的規(guī)律和特點相適應(yīng)。

（四）提高學(xué)生評價的有效性

健康、客觀的評價態(tài)度是高校學(xué)生評價有效性的必要前提。學(xué)生的兒戲、任性和報復(fù)等各種負(fù)面心理活動，都會直接影響到評教結(jié)果的有效性和真實性，更會導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張③。學(xué)校應(yīng)多渠道積極開展學(xué)生評教重要性的宣傳，高度重視評教前期指導(dǎo)和動員工作，使學(xué)生了解評教的目的和意義，從而提高學(xué)生對評教的認(rèn)可度，提高主動性和積極性，力求營造健康、和諧的評教環(huán)境。

（五）建立有效的評價反饋程序

教學(xué)評價在教育過程中起到了監(jiān)控、調(diào)節(jié)、改善、發(fā)展等作用。其中，調(diào)節(jié)和改善的前提是建立在反饋的基礎(chǔ)上。以教師的角度，傳統(tǒng)的教學(xué)評價大多建立在教學(xué)技能上，而較少關(guān)注到教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、人格魅力等方面。學(xué)校方面的“一言堂”模式往往無法妥善解決問題，可能還會激化矛盾。作為一名教師，不僅為了教書育人，也需要在教育的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)校應(yīng)秉承“以人為本”的理念，在處理問題的時候，更多考慮到多方情況，既要照章辦事，也要合情合理。

四、結(jié)語

教學(xué)評價作為教學(xué)管理的重要手段，不僅要達(dá)到“以評促教”的根本目的，更是促進(jìn)師生的溝通的重要環(huán)節(jié)，促使教師反省自己在教學(xué)中存在的不足，并著手改進(jìn)，進(jìn)而提高教育教學(xué)的質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

注釋：

①國務(wù)院：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，新華社， 2010年。

②朱慕菊：《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年。

③梅萍、賈月：《近十年我國高校學(xué)生評教有效性問題研究述評》，《現(xiàn)代大學(xué)教育》，2013年，第4期，第29-34+111頁。

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（作者單位：上海立信會計金融學(xué)院）