王秋麗

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ? 初中歷史 ? 教學(xué)策略

初中歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎和繁雜，這個(gè)階段的學(xué)生大多數(shù)還沒(méi)怎么接觸到史實(shí)，教師若是能夠在歷史教學(xué)的過(guò)程中引用思維導(dǎo)圖，會(huì)迅速幫助學(xué)生理清歷史事件的因果關(guān)系。通過(guò)思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)整合，把繁雜的史實(shí)簡(jiǎn)單化，把零散的碎片串聯(lián)在一起，讓學(xué)生更深刻的理解到歷史的實(shí)質(zhì)和本真。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的意義

（一）利用思維導(dǎo)圖讓初中生能更直面的認(rèn)識(shí)歷史?，F(xiàn)階段大多數(shù)初中生還沒(méi)有意識(shí)到歷史是永不間斷的，在他們眼里，初中歷史教材中的知識(shí)太瑣碎，難以聯(lián)系到一起去，就形成了學(xué)習(xí)上的阻礙。

（二）利用思維導(dǎo)圖可以調(diào)節(jié)教師的方式。能夠幫助教師用更直觀更清晰的方式將復(fù)雜的課時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)傳授給學(xué)生[1]。這樣的教學(xué)兼具全面性和系統(tǒng)性，也能讓學(xué)生帶著這樣的思路調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，從而將學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單化。

（三）利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展初中生的思想。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式大多故步自封，圈地為牢，將思維導(dǎo)圖融合到教學(xué)之中會(huì)激發(fā)學(xué)生想象的空間，以便學(xué)生能夠更好的理解什么是歷史。

二、當(dāng)思維導(dǎo)圖作用于初中歷史教師，優(yōu)化自身教學(xué)策略

（一）以“圖”的形式突出中學(xué)歷史概念，深化學(xué)生對(duì)歷史的印象

初中教材中的歷史事件往往可以概括成一句話，而這一句話中交代了事情的時(shí)間、人物關(guān)系、地點(diǎn)、起因、結(jié)果，再詳細(xì)點(diǎn)就涉及到了這件事情的枝枝葉葉，比方說(shuō)背景，事件的過(guò)程和產(chǎn)生的作用或者說(shuō)是影響等。而這一句話往往是要學(xué)生自己去總結(jié)的，在歷史教材中常常一件事散落在各個(gè)章節(jié)，這就給學(xué)生的匯總帶了很大的障礙。初中生很難對(duì)這一部分的史實(shí)進(jìn)行概括，也就直接影響了初中生對(duì)于此歷史事件的掌握效果。那么這個(gè)時(shí)候，假如導(dǎo)師用了思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行授課，把事件主要因素摘出來(lái)單獨(dú)講解，就會(huì)化繁為簡(jiǎn)，大大降低了學(xué)生們的接受和理解的難度。所謂由點(diǎn)畫線，由線推面，正是思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史教學(xué)的道理所在。舉個(gè)例子，在七年級(jí)的歷史教材中關(guān)于漢武帝的那一個(gè)課時(shí)，很多學(xué)生都不能掌握到這一課的要領(lǐng)，在這個(gè)情況下，教師就繪制了一個(gè)思維導(dǎo)圖，把各個(gè)主干單摘出來(lái)。這件事件的中心是漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝，然后分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事、民族關(guān)系五個(gè)方面展開(kāi)，各個(gè)擊破，逐一說(shuō)明，這樣不僅將歷史事件簡(jiǎn)單化，還能夠加深學(xué)生對(duì)于這一課的認(rèn)識(shí)。

（二）以“圖”的形式將歷史層層遞進(jìn)由點(diǎn)及面，逐一擊破。

一件歷史事件的本身總是藏著巨大的信息量，教師在教導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選事件本身的主干。這個(gè)主干就好比是一條龍的脊骨，只有脊骨支撐起來(lái)了，方能填上血肉，成為一條真正的巨龍。學(xué)生們一定要清楚的是，主干從來(lái)都不是單獨(dú)的存在，歷史事件與歷史事件之間往往有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在初中學(xué)習(xí)的時(shí)候更是要注意。在學(xué)習(xí)整理每個(gè)單元或者每個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，一定要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，要明白每一個(gè)單元存在的意義，還有單元與單元之間，課時(shí)與課時(shí)之間存在的聯(lián)系。從母主題開(kāi)始，明確各個(gè)子主題，在以各子主題為主展開(kāi)故事脈絡(luò)，這就形成了由點(diǎn)到線，在由線推及到面。這樣，歷史之間就不在是單一的事件而是一條完整的時(shí)間線[2]。舉個(gè)例子，關(guān)于中學(xué)九年級(jí)歷史教材中的第四單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖主要內(nèi)容是“步入近代”。已步入近代展開(kāi)，教材中依次介紹了近代的三個(gè)階段，萌芽階段、政治革命、經(jīng)濟(jì)革命。其中萌芽發(fā)展又分為文藝復(fù)興和新航路的開(kāi)辟，這兩件事件的作用是為資本主義的發(fā)展準(zhǔn)備了條件;政治革命分為英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和法國(guó)大革命，這三項(xiàng)事件確立了資本主義制度;而經(jīng)濟(jì)革命主要指的就是工業(yè)革命，促進(jìn)了生產(chǎn)發(fā)展的同時(shí)，也鞏固了資本主義制度。尤其可以看出政治與經(jīng)濟(jì)之間具有作用和反作用的效果。這樣，步入近代這個(gè)單元就劃分清楚了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更清楚更直觀。

（三）在思維導(dǎo)圖中，明確橫縱坐標(biāo)，建立歷史體系

1.用橫向坐標(biāo)分類整合，了解歷史的長(zhǎng)度。

思維導(dǎo)圖中的橫向，是指歷史中的大主體。比如說(shuō)國(guó)與國(guó)之間，在同一時(shí)期美國(guó)有什么大事件發(fā)生，俄國(guó)又有什么事件發(fā)生?；蛘哒f(shuō)是不同的領(lǐng)域在同一時(shí)間的情況，教育的發(fā)展到了什么程度，科技又到了什么程度。這是橫，用以史為鑒形容它再適合不過(guò)。思維導(dǎo)圖中的橫，是學(xué)生構(gòu)建歷史體系的關(guān)鍵，如果這一部分能夠做好，那么學(xué)生的匯總水平和分析概括事件的能力一定會(huì)有所提高[3]。以二十世紀(jì)的重大改革為例，主要分為兩個(gè)部分：中國(guó)史和現(xiàn)代史。中國(guó)史的改革開(kāi)放，十一屆三中全會(huì)是開(kāi)端，通過(guò)對(duì)內(nèi)改革和對(duì)外開(kāi)放兩種形式發(fā)展，最后得出了鄧小平理論。世界史再分為兩個(gè)方面：美國(guó)的羅斯福新政和蘇俄的列寧新經(jīng)濟(jì)政策。羅斯福新政的背景是世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，特點(diǎn)是國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)，已調(diào)整工業(yè)為中心，最后度過(guò)危機(jī)。列寧新經(jīng)濟(jì)政策的直接影響是允許多種經(jīng)濟(jì)共存，并且之后開(kāi)始了大力發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)。橫向的知識(shí)體系不僅適用于初中生的日常學(xué)習(xí)之中，更適用于初中生的復(fù)習(xí)。

2.用縱向坐標(biāo)建立鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，拓展歷史深度

作家喜歡將歷史比作一條長(zhǎng)河，沒(méi)有間斷，沒(méi)有停留，生生不息。而哲學(xué)的世界里也有一個(gè)著名的效應(yīng)，叫做蝴蝶效應(yīng)。其實(shí)蝴蝶效應(yīng)同樣適用于歷史，一件事情的因成全果，這件事情的果又成為另一件事情的因，糾纏往復(fù)，這就是歷史。初中的歷史教材雖然符合通史體，但是單元與單元之間并沒(méi)有明確的主干，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就受到了阻礙，最終很可能造成的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)于這部分歷史不清晰不明了，處于云里霧里。教師在教學(xué)中就要尤其注意，用思維導(dǎo)圖中的縱向坐標(biāo)，梳理各個(gè)章節(jié)之間的關(guān)系。讓學(xué)生能夠清楚的了解到歷史前行的規(guī)律，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠真正意識(shí)到歷史的深度。

三、當(dāng)思維導(dǎo)圖作用于初中歷史學(xué)生，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方式

（一）思維導(dǎo)圖將歷史“趣味化”

初中生的思維處于高速成長(zhǎng)時(shí)期，這個(gè)階段的他們更喜歡接觸千奇百怪的事物，也更喜歡光怪陸離的故事。簡(jiǎn)單、明了、清晰、直觀的思維導(dǎo)圖會(huì)更快的吸引學(xué)生們的注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的吸收和消化。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生們自己動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以利用自己喜歡的線條、數(shù)字等去建設(shè)自己的思維導(dǎo)圖[4]。從邏輯到節(jié)奏，再?gòu)纳实娇臻g感，學(xué)生會(huì)在畫思維導(dǎo)圖的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這種興趣不同于死記硬背，當(dāng)學(xué)生充分理解課時(shí)之后會(huì)收獲到巨大的滿足感。通過(guò)思維導(dǎo)圖，把學(xué)生被動(dòng)的“承受”學(xué)習(xí)變成自主的“享受”學(xué)習(xí)。

（二）思維導(dǎo)圖引導(dǎo)初中生知識(shí)共享

為了更好的順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，把德育融入歷史課堂成了新時(shí)代的產(chǎn)物。把思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略付諸于歷史教學(xué)，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也熏陶了素養(yǎng)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)“新中國(guó)的外交”這一課題時(shí)，可以就外交的四個(gè)階段將學(xué)生劃為四個(gè)對(duì)應(yīng)的小組。每個(gè)小組畫出屬于自己那個(gè)部分的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生積極討論、融會(huì)貫通、共同探討。讓初中的歷史學(xué)習(xí)變的全面化、個(gè)性化，讓學(xué)生不再像以前一樣故步自封，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)。

（三）思維導(dǎo)圖將思想解放，初中生尋疑釋疑。

學(xué)生們通過(guò)自己親手畫思維導(dǎo)圖可以放飛思想，擴(kuò)散自己的思維，在畫思維導(dǎo)圖的過(guò)程中開(kāi)啟無(wú)盡的想象[5]。拋開(kāi)傳統(tǒng)教育有邊有界的束縛，這樣的方式會(huì)讓初中生更積極更熱情，更能夠領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)這一專題的時(shí)候，可以把古代經(jīng)濟(jì)本身擬作一個(gè)太陽(yáng)，然后讓學(xué)生們自由想象有哪些領(lǐng)域會(huì)受到太陽(yáng)的影響，學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的興趣依次發(fā)表意見(jiàn)，生產(chǎn)、水利、商業(yè)等各方面的想法層出不窮，不必特意按照教材中的順序，以這樣的形式開(kāi)展，更能夠讓初中生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。初中生有了自己的想法，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，就會(huì)自主的去解決質(zhì)疑，這就在無(wú)形中讓初中生養(yǎng)成了一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

本篇文章主要介紹了將思維導(dǎo)圖融于初中歷史教學(xué)的意義，如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生歷史教學(xué)中去以及使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略會(huì)給學(xué)生帶來(lái)怎樣的學(xué)習(xí)方式上的改變。希望各位初中歷史教師，能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用于自己的教學(xué)，讓學(xué)生們能夠更加明確歷史，建立歷史體系，構(gòu)造一個(gè)更宏觀的歷史世界，從而提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐諒慧.思維導(dǎo)圖在歷史與社會(huì)教與學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，（04）：90-91.

[2]陳雪蓮.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，（01）：224-225.

[3]喬貴敏.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].學(xué)周刊，2017，（21）：104-105.

[4]張金芳.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，（31）：81-81.

[5]黃春蘭.初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略[J].文理導(dǎo)航，2018，（07）：49-50.

（作者單位：臨邑縣興隆鎮(zhèn)中學(xué)）