□ 孫紅波

2019年9月，原使用人教版教材的新五、六年級(jí)學(xué)生將開始使用統(tǒng)編教材。在識(shí)字與寫字方面，學(xué)生將會(huì)碰到三類問題：一是統(tǒng)編教材中的部分生字在人教版教材同冊(cè)及之前各冊(cè)中未要求學(xué)習(xí)；二是人教版教材中部分已學(xué)生字在統(tǒng)編教材四至六年級(jí)各冊(cè)中重復(fù)要求學(xué)習(xí)；三是部分生字識(shí)寫要求發(fā)生變化。

從學(xué)生層面分析，已學(xué)生字的重復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，而未學(xué)生字可能造成閱讀的障礙。從教師層面分析，有的教師認(rèn)為高年級(jí)的生字教學(xué)可以略去，會(huì)造成字詞學(xué)習(xí)缺失，影響學(xué)生閱讀和表達(dá)；有的教師面對(duì)大量需補(bǔ)認(rèn)補(bǔ)寫的生字無從下手，操作不慎會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

那么，如何做好“識(shí)字與寫字”銜接，使之平穩(wěn)過渡，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)呢？筆者建議以單元整組教學(xué)為基礎(chǔ)展開補(bǔ)學(xué)，現(xiàn)以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，談?wù)勏鄳?yīng)的教學(xué)策略。

一、梳理比對(duì)，明確目標(biāo)

要進(jìn)行識(shí)字與寫字教學(xué)，首先應(yīng)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。筆者從“識(shí)字寫字”和“書寫提示”兩方面進(jìn)行梳理比對(duì)。

（一）梳理比對(duì)識(shí)字寫字要求

1.梳理本單元識(shí)字寫字要求

統(tǒng)計(jì)第一單元生字詞的數(shù)量（見表1），可以發(fā)現(xiàn)，要求會(huì)認(rèn)24個(gè)生字和2個(gè)多音字，會(huì)寫30個(gè)生字，掌握31個(gè)詞語。

表1 第一單元生字詞學(xué)習(xí)內(nèi)容

2.比對(duì)發(fā)現(xiàn)已學(xué)補(bǔ)學(xué)內(nèi)容

與人教版教材一至四年級(jí)識(shí)字寫字要求比對(duì)，可以發(fā)現(xiàn)一部分已會(huì)認(rèn)已會(huì)寫的生字，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)需要補(bǔ)認(rèn)補(bǔ)寫的生字，即統(tǒng)編教材一至四年級(jí)已要求學(xué)習(xí)，而銜接年級(jí)（五年級(jí)）還未學(xué)習(xí)，詳見表2。

表2 第一單元已學(xué)、補(bǔ)學(xué)生字一覽表

從表2可以發(fā)現(xiàn)已會(huì)認(rèn)的生字有11個(gè)，已會(huì)寫的生字有13個(gè)。根據(jù)文章語言材料，建議補(bǔ)認(rèn)4個(gè)生字，補(bǔ)寫18個(gè)生字。從而可以計(jì)算出第一單元實(shí)際需要學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量，詳見表3。

表3第一單元生字學(xué)習(xí)情況一覽表

（二）梳理比對(duì)“書寫提示”要求

統(tǒng)編教材在“語文園地”中開設(shè)了“書寫提示”板塊，以指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。除筆畫、結(jié)構(gòu)等提示外，四年級(jí)對(duì)行款提出了具體要求，見表4。

表4 統(tǒng)編教材四年級(jí)“書寫提示”要求

表5 第一單元易錯(cuò)字音一覽表

可以發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)要求學(xué)生從寫好一個(gè)字到寫好一行字，從寫好橫排的字到寫好豎排的字，趨向于寫好一幅作品。而這正是銜接年級(jí)（五年級(jí)）缺學(xué)的內(nèi)容，需要補(bǔ)學(xué)。

二、隨文補(bǔ)學(xué)，有機(jī)融合

“識(shí)字與寫字”的補(bǔ)學(xué)，首先要基于學(xué)情，充分發(fā)揮學(xué)生已有的識(shí)字與寫字能力；其次不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)；最后要遵循學(xué)生“識(shí)字與寫字”的學(xué)習(xí)規(guī)律。基于以上考慮，筆者認(rèn)為“單元整組學(xué)習(xí)”和“隨文補(bǔ)學(xué)”相結(jié)合，不失為一條良策。下面分“識(shí)字寫字”和“書寫提示”兩方面談?wù)勏鄳?yīng)的策略。

（一）補(bǔ)學(xué)識(shí)字寫字

1.導(dǎo)讀時(shí)整組呈現(xiàn)，解決音形

“單元導(dǎo)讀”是讓學(xué)生對(duì)一組課文有全面的整體了解，同時(shí)也對(duì)整組生字詞有一個(gè)整體印象。一般可以安排兩個(gè)步驟：一是在通讀整組課文的過程中分散正音；二是打破課文界限，呈現(xiàn)整組詞語，識(shí)記整組字形，重點(diǎn)指導(dǎo)難寫的生字。

（1）接龍朗讀，隨機(jī)正音

教師提出游戲規(guī)則：請(qǐng)一位同學(xué)開始讀第一課《白鷺》，其他同學(xué)一聽到他讀錯(cuò)就舉手示意，指出錯(cuò)誤并接著往下讀課文，這樣，一個(gè)接一個(gè)，直到讀完本單元課文，按照讀對(duì)的內(nèi)容長短評(píng)出前三名和進(jìn)步獎(jiǎng)。接著，學(xué)生開始接龍讀課文。

預(yù)設(shè)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音，在朗讀過程中隨機(jī)正音，詳見表5。

（2）分組呈現(xiàn)，鞏固讀音

朗讀接龍游戲結(jié)束后，讓學(xué)生易讀錯(cuò)的詞語分組呈現(xiàn)，再次鞏固讀音。

第一組：恩惠 茅亭 雛兒 涂了蠟似的第二組：鏡匣 眸子 嗜好 愛慕第三組：1.那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。2.我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。3.我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

第一組詞語含有本單元補(bǔ)認(rèn)的生字，第二組是容易讀錯(cuò)的詞語，第三組是比較難讀的句子。通過自由讀、指名讀、同桌互讀等方式，確保人人字音過關(guān)。

（3）整組呈現(xiàn)，識(shí)記字形

首先，出示整組要寫的生字詞，要求學(xué)生讀一讀，挑自己覺得難寫的生字詞寫一寫。

表6 第一單元要求會(huì)寫、補(bǔ)寫的生字詞一覽表

其次，交流難寫字，歸類識(shí)記，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫。如“鶴、嫌、矮”等筆畫多的字要注意不增減筆畫，而“惠、茅、疏”等字要注意關(guān)鍵筆畫的連接處。

教師通過游戲化情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，使其在自主合作識(shí)字寫字過程中，順利解決整組詞語的讀音辨形問題，建立對(duì)整組詞語的正確印象。

2.閱讀中整合復(fù)活，理解意義

艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們：有意義能理解的內(nèi)容不容易遺忘。教師可在閱讀教學(xué)中采用科學(xué)的記憶方法，整合生字詞類型，幫助學(xué)生理解意義，促進(jìn)有效積累。

（1）以整合促有效積累

人的記憶是以“組塊”為單位的。如果善于把記憶材料分成適當(dāng)?shù)慕M塊，就能夠大大提高記憶效果。閱讀中，教師可以把課文中的詞語整合成一組組有著內(nèi)在聯(lián)系的詞語：可以按詞性分類，如動(dòng)詞、名詞、形容詞等；可以按構(gòu)詞方式分類，如ABB、AABB等；還可以按描寫對(duì)象分類，如描寫神態(tài)的、心情的、事物的等。

如《白鷺》一課中，教師可以把描寫白鷺的詞語進(jìn)行整合：先出示右邊的詞串讀一讀，再對(duì)照?qǐng)D片指一指、認(rèn)一認(rèn)，最后用上詞串介紹白鷺，在運(yùn)用中提高積累的有效性。

images/BZ_28_1458_2039_1751_2371.png雪白的蓑毛流線型結(jié)構(gòu)鐵色的長喙青色的腳嵌入 鏡匣

（2）以活學(xué)促有效積累

詞語只有與學(xué)生的精神世界相連相通，才能獲得生命力，才能變成積極的詞匯。

首先，讓詞語回歸語境。如學(xué)習(xí)《落花生》中的“吩咐”一詞，讓學(xué)生說說母親會(huì)怎么吩咐“我們”。

生：你們把后園的茅亭打掃一下，我們就在那里過收獲節(jié)。

生：我們?cè)诤髨@的茅亭過收獲節(jié)吧！

師：比較一下，哪一句符合“吩咐”的意思？

生：我認(rèn)為是第一句，因?yàn)槟赣H讓“我們”打掃茅亭，就是在“吩咐”，而第二句好像是提出建議。

師：是啊，看“吩咐”的偏旁，都是“口字旁”，就是指“口頭指派或命令、囑咐”。這個(gè)詞一般用在哪里比較合適呢？

生：長輩可以吩咐小輩。

生：師長可以吩咐學(xué)生。

生：上級(jí)可以吩咐下級(jí)

師：是的，這樣才是合適的。

以上片段中，通過基于語境的想象說話，再進(jìn)行比較辨析，思考適用的語境，“吩咐”一詞就成為學(xué)生積累的詞匯。

其次，想象畫面。漢語具有表象性。但受理解能力和生活閱歷的限制，學(xué)生從詞語中得到的往往只是抽象的意義，難以形成具體的畫面，因而無法獲得真切的感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境，展開合理想象，顯化形象，使詞語變成活動(dòng)的畫面，化作真實(shí)的情境，以加深學(xué)生對(duì)語言的內(nèi)化。

如《桂花雨》中“浸”字的教學(xué)。

師：（出示“浸”）看到這個(gè)字，你仿佛看到怎樣的畫面？

生：游泳的時(shí)候，整個(gè)人都浸在水中。

生：洗葡萄的時(shí)候，我把葡萄浸在水里。

師：怪不得“浸”是三點(diǎn)水呢！讀一讀下面這兩句話——“至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！蹦惴路鹂吹绞裁?，聞到什么？

生：我仿佛看到人們一起床，打開窗子，就會(huì)深深地呼吸，然后說：“啊，好香??！”

生：我感覺空氣里都是甜絲絲的味道。

生：我仿佛看到人們泡著桂花茶，吃著桂花糕。

師：“浸”本來跟水有關(guān)，你覺得用在這里合適嗎？

生：合適，寫出了桂花香氣濃郁，十幾戶人家都被香氣包圍著。

生：第二句不僅僅寫出了香氣濃郁，也寫出了全村人情義深厚，他們會(huì)分享桂花茶、桂花糕。

師：看來，一個(gè)“浸”字，不僅寫出了桂花沁人心脾的香氣，還寫出了人們生活的和諧與溫馨，用得真妙！

憑借想象，學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)入課文描繪的情境，不但理解了“浸”字，還豐富了畫面，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，更好地理解了作者思鄉(xiāng)的原因。

3.盤點(diǎn)時(shí)積累運(yùn)用，溫故知新

一課小盤點(diǎn)，整組大盤點(diǎn)。教師運(yùn)用搭配詞語、給詞語分類、選詞填空、串詞說話等方法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語。在反復(fù)盤點(diǎn)中，提高學(xué)生對(duì)生字詞的敏感度，增強(qiáng)運(yùn)用的力度，促進(jìn)有效積累。

（二）補(bǔ)學(xué)“書寫提示”

要提高書寫水平，需要正確的方法和大量的練習(xí)?！皶鴮懱崾尽币蟮难a(bǔ)學(xué)內(nèi)容可結(jié)合課文的學(xué)習(xí)隨機(jī)進(jìn)行，具體安排見表7。

表7 第一單元“書寫提示”補(bǔ)學(xué)安排

通過反復(fù)練寫，學(xué)生經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)—練習(xí)—比照—反思—再練習(xí)”的過程，逐步掌握，逐步提高，直至將書寫要求轉(zhuǎn)化成書寫能力。

基于單元整組教學(xué)的識(shí)字寫字補(bǔ)學(xué)，在整組比對(duì)中明確補(bǔ)學(xué)內(nèi)容，在整組學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效銜接的目標(biāo)。