李丹

摘? ? 要： 學前教育應用文寫作是學前教育專業(yè)學生必修課程之一，針對學院五年一貫制學生，在教學過程中要根據(jù)學生的學情，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，提高學前教育應用文寫作課堂教學質(zhì)量，促進學生職業(yè)成長。

關鍵詞： 學前教育應用文寫作? ? 五年一貫制

學前教育是應用文的一部分，指從事學前教育事業(yè)的工作者、學習者在學習、管理與組織幼兒保教活動中依據(jù)國家特定的公文體式，或者依據(jù)實踐中約定俗稱的慣用格式處理事務、交流經(jīng)驗、互通信息、溝通關系時所使用的一種書面工具①。具體包括通知、通報、年度或?qū)W期計劃、幼兒園教育見實習活動報告、教育活動計劃、觀察記錄、家園聯(lián)系手冊、個案研究報告等多種體式。學習學前教育應用文寫作有利于學生文化素養(yǎng)、職業(yè)綜合素養(yǎng)和專業(yè)長遠發(fā)展的培養(yǎng)。

一、學生對于學前教育應用文寫作課程了解現(xiàn)狀

為進一步了解學生對學前教育應用文寫作這門課程掌握現(xiàn)狀及課程教學方法等方面的需求，筆者制定了一份調(diào)查問卷發(fā)放給學前教育學院2015級五年一貫制3、4班學生。問卷發(fā)放80份，回收75份，其中有效問卷72份。

問卷調(diào)查結果顯示如下：

在選擇對學前教育應用文寫作是否了解方面，選擇完全了解的4人，占比5.5%，了解部分的60人，占比83%，不太了解的7人，占比10%，不了解的1人，占比1.4%，說明大部分學生對學前教育應用文還是有一定認識的。

在選擇學前教育應用文文種方面（可多選），通知、公告、批復、告示得票41，請柬、邀請信、感謝信、求職信得票61，觀察記錄、工作計劃、工作總結得票47，實習日志、論文得票27。學生基本上能選出生活中常見的如通知、邀請信、工作計劃等文種，但對于學前專業(yè)的實習日志、論文所屬相對模糊。

在選擇對學前教育應用文寫作興趣方面，興趣濃厚的13人，占比18%，興趣一般的54人，占比75%，沒有興趣的4人，占比5.6%，討厭寫作的1人，占比1.4%，說明學生們普遍對寫作還是持有一定興趣，但興趣不濃厚，需要老師積極調(diào)動。

在選擇怎樣的學前教育應用文寫作學習方法方面，13人選擇查閱資料自學，占比18%;23人選擇聽課跟老師學，占比32%;36人選擇自學加聽老師講課，占比50%。

在選擇學習學前教育應用文寫作對自己的作用方面（可多選），提高寫作水平得票41，對今后工作有幫助得票60，了解各種寫作格式得票45，沒有作用得票為0。應用文的實用性得到學生們的普遍認可。

在提高學前教育應用文寫作水平方面（可多選），多寫多練得票63，成為選擇最多的方法，多背誦范文、多與同學交流、多去單位實踐分別得票30、33、26。

在寫作過程中遇到哪些困難方面（可多選），格式不熟練成為得票最多選項，共58票，不知道寫什么、難以表達自己的想法和寫作中出現(xiàn)語病得票較為平均，分別為37、33、24。

在教學方法的選擇上，案例教學法與情景教學法成為兩個占比較高的選項，分別為59和56，項目教學法、教學寫一體化和在老師指導下自主學習得票分別為26、29、32。

二、學前教育應用文寫作五年一貫制學生特點

學前教育五年一貫制學生主要來自于武漢及周邊地區(qū)初中畢業(yè)后不能進入高中的學生，大多數(shù)學生不太喜歡學習，只有部分學生會因為家庭經(jīng)濟困難等原因選擇到職業(yè)學院學習。通過以上問卷調(diào)查分析并結合實際教學，筆者認為五年一貫制學生在學習學前教育應用文上存在四方面特點：

（一）有概念但較模糊。

從問卷調(diào)查結果顯示看，學生對學前教育應用文有了解部分的占到83%，占此次調(diào)查人數(shù)的一大半。在課堂教學過程中筆者隨機在第一次課上提問，大多數(shù)學生說對有一定了解，并且能夠根據(jù)生活實際選出部分生活中遇到的應用文，但是在歸納總結學前教育應用文的概念、特點等方面，學生明顯出現(xiàn)概念模糊，出現(xiàn)如將初中作文中的說明文文體也歸納到應用文當中等問題。

（二）語言文字功底較薄弱。

五年一貫制學生一方面由于是初中畢業(yè)，相較經(jīng)過高中階段學習和磨礪過后的大專班學生在年齡特點和知識層面上都存在一定差距。另一方面，隨著知識信息化普及，學生通過手機、電腦等電子設備能夠迅速在網(wǎng)上獲取大量信息，學生普遍不愿自己動腦思考。在學前教育應用文寫作方面表現(xiàn)最突出的是語言文字功底較薄弱，常常出現(xiàn)如借條中不會寫大寫數(shù)字、實習日志記流水賬、通知中出現(xiàn)錯別字、語句不通順等問題，鬧出不少文字“笑話”，更為甚者是作業(yè)直接從百度上粘貼復制，應付了事。

（三）理論基礎較為薄弱。

根據(jù)學前教育學院五年一貫制人才培養(yǎng)方案，學前教育應用文寫作開課時間是在四年級下學期，選擇這個時期開課主要考慮到學生應對學前教育專業(yè)理論有了較為系統(tǒng)的認識，語言文字水平通過三年高中語文的學習較剛進校時有較大進步。但在實際教學中學生不能較好地將所學教育學相關知識融入寫作中，如寫幼兒觀察記錄就是寫流水賬，不會運用所學理論進行行為分析等。

（四）學習積極性有待提高。

學習積極性不高是五年一貫制學生存在的普遍問題，尤其是在文化課上較為凸顯。從調(diào)查問卷上顯示75%的學生對于應用文寫作興趣一般，筆者通過與學生在課后聊天過程中發(fā)現(xiàn)，學生學習積極性不高一方面與學生從小養(yǎng)成的學習習慣有關，另一方面與中考失利造成的挫折感有關，激發(fā)學生學習動機、提高學生學習積極性，由被動學習逐步引導到主動學習上成為文化課上亟待解決的關鍵。

三、提高學前教育應用文寫作教學質(zhì)量對策

（一）崗位優(yōu)先，凸顯專業(yè)特點。

傳統(tǒng)意義上的應用文多指行政機關使用的公文，包括命令、批示、批轉(zhuǎn)、批復（答復）、通知、通報、報告、請示、布告（通告）等通用性常用文體。但隨著社會分工的細化，為適應各行各業(yè)具體需要的專業(yè)類應用文文體應運而生，如出現(xiàn)的財經(jīng)類應用文、外貿(mào)類應用文等。針對學前教育專業(yè)，在講授應用文寫作方面需適應崗位，凸顯專業(yè)特點，重點講授現(xiàn)階段學生需要掌握的活動見習報告、實習報告、實習總結、觀摩筆記;幼兒園教師常用的文種，如教育活動計劃、觀察記錄、家園聯(lián)系手冊、保育工作計劃、幼兒一日生活作息制度、幼教論文等。根據(jù)專業(yè)適當取舍能使應用文寫作手段更好地為自己的工作、學習、生活服務，避免出現(xiàn)雜而不精、博而不專的現(xiàn)象。

（二）情景教學，促進課程導入。

情境教學法主要靠模擬行文環(huán)境內(nèi)容，讓學生在高仿的環(huán)境中進行實訓。在教學中，老師應以現(xiàn)實工作“生活的實際狀況為訓練背景，為學生創(chuàng)設各種特定的情境，讓他們在其中扮演某個角色，以此進行構想，最終完成應用文體的寫作”②。調(diào)查問卷的結果顯示情景教學法是學生樂于接受的教學方法。在教學過程中利用情景導入可以讓較為枯燥的理論變得立體化，進一步促進學生提問和思考。例如擬寫起著家園共建橋梁作用的家園聯(lián)系手冊，可以現(xiàn)場模擬家長接孩子放學場景，讓學生思考面對家長要怎樣說話措辭。

（三）案例教學，筑牢知識要點。

在調(diào)查問卷顯示結果中案例教學是學生在應用文寫作教學中喜聞樂見的形式。案例教學法起源于十九世紀二十年代，最初由哈佛商學院所倡導，通過來自商業(yè)管理的真實情景和事件，有助于增強學生課堂參與度和探究實踐能力。在實際運用到學前教育應用文寫作中時，老師首先需選擇符合教學知識點同時貼近生活和實際的經(jīng)典案例。如在選取放假通知的案例時，筆者選取了新橋國際幼教兼?zhèn)涔?jié)日特點和通知寫作要點的一封清明節(jié)放假通知，既能讓學生了解通知格式和文體，又能增強學生的創(chuàng)新意識。其次，在案例討論環(huán)節(jié)注重引導學生圍繞老師提出的問題結合所學理論給出解決方法，強化知識點在案例中的運用。

（四）智慧職教，加強師生互動。

為響應國家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等系列文件精神，學院大力推進教師利用信息化手段輔助教學，在教學過程中引入智慧職教平臺。在學前教育應用文寫作課堂上，相比傳統(tǒng)的學生簽到、老師課堂提問點名等方式，利用智慧職教平臺學生也能在課前三分鐘實現(xiàn)實時線上打卡簽到，在課程過程中增加討論環(huán)節(jié)，平臺上的彈幕顯示方式更能增強課堂趣味性，提高學生學習興趣，進一步促進師生之間、生生之間的交流與互動。

（五）辨析對錯，加深知識理解。

五年一貫制學生普遍存在文字功底較為薄弱，語言表達能力較差等情況，如果在剛講完課堂內(nèi)容后直接讓學生進行寫作，那么學生往往不知道從何處下筆，會出現(xiàn)手足無措的不適感。為解決這一困境，在每堂課知識點講解結束后，筆者都會安排一個“大家來找茬”環(huán)節(jié)，通過給學生們提供各類病文，讓學生對照理論或范文尋找他人寫作中出現(xiàn)的格式、表達方式、語病等錯誤，并讓學生根據(jù)所學大膽修改?！按蠹襾碚也纭杯h(huán)節(jié)不僅能使學生加深對知識點的理解與掌握，還能幫助學生強化格式要求，提高寫作興趣，樹立寫作信心，促進學生親自動手寫作。

（六）動手擬寫，夯實教學基礎。

紙上學來終覺淺，絕知此事要躬行。在提高學前教育應用文寫作水平方面，多寫多練是學生們普遍認同的方法。由于應用文具有內(nèi)容上的實用性、表現(xiàn)手法的簡明性、對象的特定性和時間上的及時性等特點，需要學生轉(zhuǎn)變原有作文講求語言優(yōu)美、情景交融要求的寫作+手法，課后按照規(guī)定框架和格式擬寫成為學生夯實課堂內(nèi)容的重要方式。在經(jīng)過多次課后練習，學生較第一次寫應用文寫作，在規(guī)范格式、內(nèi)容表達和語言簡明等方面有較大進步。

總而言之，學前教育應用文寫作是一門將文化素養(yǎng)、專業(yè)理論知識和實際生活相聯(lián)系的綜合性課程，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與應用寫作能力是教學的出發(fā)點和歸宿。從學生學情出發(fā)，通過優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法有利于學生提高職業(yè)綜合能力，滿足未來學前教育教師的崗位需要。

注釋：

①張玉梅.學前教育應用文寫作[M].北京：高等教育出版社，2013：4.

②孫開玉，徐輝麗.高職院校應用文寫作情境教學法研究[J].當代教研論叢，2016（09）.

參考文獻：

[1]張玉梅.學前教育應用文寫作[M].北京：高等教育出版社，2013：4.

[2]孫開玉，徐輝麗.高職院校應用文寫作情境教學法研究[J].當代教研論叢，2016（09）.

[3]董玲.高職院校應用文寫作教學策略研究[D].北京：首都師范大學，2011.

[4]李艷華.論學前教育專業(yè)應用文寫作能力的培養(yǎng)[J].開封教育學院學報，2015（10）.