李英

摘? ? 要： 近十年來，關(guān)于我國高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究很豐富，主要包括高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、內(nèi)容、發(fā)展途徑、影響因素等方面，取得了許多成果，同時存在一些不足和缺陷。梳理研究成果，給研究者們提供更廣闊的研究思路是本研究的初衷。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? 教師專業(yè)發(fā)展? ? 研究綜述

隨著高職教育不斷發(fā)展，人們在關(guān)注高職培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等問題的同時漸漸將目光轉(zhuǎn)向高職教師的專業(yè)發(fā)展。自2000年以來，人們通過借鑒教師專業(yè)發(fā)展理論研究，結(jié)合高職教育的特點，對高職教師的專業(yè)發(fā)展給予關(guān)注。尤其近十年的研究，取得了一定的研究成果。筆者通過CNKI從2008年—2018年以“高職教師專業(yè)發(fā)展”為題共檢索出學(xué)術(shù)論文143篇，其中碩士論文8篇。通過檢索發(fā)現(xiàn)，研究者分別從高職教師的年齡層次、性別、學(xué)科專業(yè)等方面對教師專業(yè)發(fā)展進行不同程度的研究。

一、研究的特點

（一）研究內(nèi)容豐富

從近十年的研究成果分析，不難看出，研究者的研究內(nèi)容較豐富，涉及范圍較廣。主要涉及高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、特征、內(nèi)容、影響因素、途徑、問題與對策的研究，研究成果頗豐。

1.關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵的研究

關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究大多是在教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上結(jié)合高職教育特點進行探索，不但注意到理論課教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，而且注意到實踐課教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

馬雪琴、白振飛（2011）認為高職院校教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)高職院校教育的性質(zhì)，因此高職院校教師專業(yè)發(fā)展就是高職教師根據(jù)高職教育的性質(zhì)和特點在職業(yè)生涯中以學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能、提高自身專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)教育能力為目的的終身學(xué)習(xí)過程。

楊超、徐鳳（2014）根據(jù)實踐課教師特點對高職院校實踐課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵進行研究，認為實踐課教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)強調(diào)個體內(nèi)部的專業(yè)成長過程，即以培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的實用型應(yīng)用性的高層次人才為目標(biāo)，以促進實踐課教師個體的專業(yè)成長和專業(yè)素養(yǎng)提高為宗旨，通過培養(yǎng)或培訓(xùn)及個體自主學(xué)習(xí)和反思，促使個體內(nèi)在的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)自主與專業(yè)自覺、專業(yè)倫理、專業(yè)服務(wù)等專業(yè)素養(yǎng)及結(jié)構(gòu)不斷更新和演進，并由不成熟向成熟直至完善的發(fā)展過程。

總之，關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，大家普遍認為高職教師的專業(yè)發(fā)展指結(jié)合高職教育特點，高職教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)意識、專業(yè)服務(wù)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程。

2.關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展特征的研究

葉小明（2008）總結(jié)出高職教師專業(yè)發(fā)展的特征：第一，職業(yè)性。高職院校教師更應(yīng)深入社會，了解相關(guān)企業(yè)的文化、產(chǎn)品的技術(shù)含量、生產(chǎn)流程、各崗位人員的職責(zé)和需求，關(guān)注職業(yè)的發(fā)展;第二，實踐性。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上注重工學(xué)結(jié)合，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，既要有豐富的理論知識，又要具備很強的實踐動手操作能力。

鮑聰（2010）從決定教師專業(yè)素質(zhì)關(guān)鍵因素入手，提出高職院校教師專業(yè)發(fā)展有五大特征，即專業(yè)發(fā)展觀念的合理性和落實的迫切性;專業(yè)發(fā)展主體的主動性;專業(yè)發(fā)展過程的階段性和綜合性;專業(yè)發(fā)展途徑和模式的多樣性;專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定性和不確定性。

胡穎哲（2011）研究認為，高職教師專業(yè)發(fā)展特點包括：以專業(yè)化理念為導(dǎo)向，促進工具性與育人性的互補;以實用性為目標(biāo)，推進社會性與人本化的融合;以反思性實踐為動力，加強內(nèi)生力與外推力的互動。

總之，對高職教師專業(yè)發(fā)展的特征都注意到實踐性、職業(yè)性和應(yīng)用性，與高職教育的特點是分不開的。

3.關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的研究

王芳（2014）高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)能力（教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、課程開發(fā)能力、科研學(xué)術(shù)能力、社會服務(wù)能力）、專業(yè)精神（專業(yè)理念、專業(yè)道德）。

孔令軍（2016）高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)技能（教學(xué)技能、職業(yè)技能）、專業(yè)倫理、專業(yè)精神。

邱貴萍（2015）專業(yè)知識（學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和課程設(shè)計知識、通識性知識）;專業(yè)技能（生產(chǎn)能力、科研能力、管理學(xué)生的能力、駕馭課堂的能力、現(xiàn)代技術(shù)運用能力、社會交往能力、工作指導(dǎo)能力）;專業(yè)精神（愛崗敬業(yè)、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教學(xué)態(tài)度和個人修養(yǎng)與行為）。

關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的研究，研究者們的觀點趨于一致，認為高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神。

4.關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展的影響因素的研究

葉小明（2008）在博士論文中研究認為，影響高職教師專業(yè)發(fā)展的因素包含個人因素、學(xué)校因素、社會環(huán)境因素。教師的個人因素包括教師個人的生活背景、對教育問題的已有的觀念和取向、在個人專業(yè)發(fā)展問題上的態(tài)度和動機水平等。學(xué)校因素包括學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、班級規(guī)模、課程、教學(xué)制度、教師文化、校長的辦學(xué)思想與管理作風(fēng)、學(xué)校內(nèi)部的支持性等。社會環(huán)境因素包括社會經(jīng)濟發(fā)展水平、社會對于教育與教師的地位與價值的認知和看法、教育改革對學(xué)校教育和教師的要求、教育行政部門對教師培養(yǎng)和發(fā)展的政策導(dǎo)向、獎懲機制等。

李婕（2016）以上海CSGL學(xué)院女教師為研究對象，通過問卷、訪談?wù){(diào)查，結(jié)合問卷結(jié)果，從個人、家庭和組織環(huán)境三個維度分析影響高職女教師專業(yè)發(fā)展的主要因素。其中個人因素包括專業(yè)知識和能力、自我成就感、健康狀況、崗位性質(zhì)和自身定位等。家庭因素包括家庭事務(wù)、照料子女、家人支持、自我平衡等，其中家庭事務(wù)和照料子女是對高職女教師專業(yè)發(fā)展最具影響力的阻礙因素。組織環(huán)境包括外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境，通過研究得出結(jié)論：當(dāng)前的組織外部環(huán)境為女教師的專業(yè)發(fā)展提供有利的條件和政策，但一整套系統(tǒng)支持體系尚未形成，未能制定更實際和具體化的教育培訓(xùn)措施保障女教師的專業(yè)發(fā)展。在組織內(nèi)部環(huán)境中，女教師的專業(yè)發(fā)展受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和重視，但教師間缺乏合作和交流氛圍，難以調(diào)動女教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

關(guān)于影響因素的研究主要從內(nèi)在因素（個人）和外在因素（學(xué)校、社會環(huán)境、教育政策、家庭等）進行分析，對影響因素的分析越來越詳細、具體。

5.關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究

鄭艷（2014）通過對山東6所高職院校的教師進行問卷調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展中存在一些障礙，提出高職外語教師專業(yè)的四條途徑：完善校本培訓(xùn);創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織或?qū)W習(xí)共同體;鼓勵教師開展行動研究;支持教師企業(yè)鍛煉。

候穎（2015）從高職院校青年教師現(xiàn)狀入手，提出青年教師專業(yè)發(fā)展途徑。從個人層面樹立正確的高職教育理念，提高師德修養(yǎng)，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，堅持自我反思。從學(xué)校層面加強校本培訓(xùn)，校企合作，建立健全教師評價機制。

叢海霞（2015）研究認為高職院校教師專業(yè)發(fā)展途徑有：加大學(xué)校的“培”“扶”力度;重視教師個人的“學(xué)”“研”“思”。

總體來說，對于高職教師專業(yè)發(fā)展途徑傾向于從教師和學(xué)校入手，一方面教師注重自我提升，另一方面學(xué)校注重校本培訓(xùn)，給教師提供校外學(xué)習(xí)和企業(yè)鍛煉的機會。

6.關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策研究

關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究較多。沈會超（2011）對高職院校35周歲以下的青年教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校師資來源結(jié)構(gòu)單一，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理;高職教師職業(yè)聲望有待提升;青年教師對專業(yè)發(fā)展認識不清;課程開發(fā)能力欠缺;專業(yè)實踐經(jīng)歷匱乏，職業(yè)指導(dǎo)能力一般;實踐與技術(shù)服務(wù)能力需要強化;學(xué)術(shù)研究熱情不夠、學(xué)術(shù)研究能力一般;學(xué)校管理機制和激勵機制需改變;校本培訓(xùn)缺失。

朱婷鈺（2015）通過對遼寧省6所高職院校的老師通過問卷調(diào)查、訪談等方法對教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行分析并提出解決策略。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師專業(yè)發(fā)展存在不足表現(xiàn)在：一是教師專業(yè)發(fā)展水平較低，專業(yè)知識的掌握程度參差不齊，科研及知識更新能力不佳。二是教師的教學(xué)能力良莠不齊，缺乏對教學(xué)知識及技能的統(tǒng)一培訓(xùn)。三是教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提高，專業(yè)技能的培養(yǎng)亟待加強。通過對問題的分析，提出一系列解決對策。具體包括：完善高職教師評價體系，提高科研更新能力;科學(xué)構(gòu)建培養(yǎng)課程體系，提高教師教學(xué)水平;注重內(nèi)涵建設(shè)，挖掘高職教師個人專業(yè)發(fā)展的潛力，提高素質(zhì)修養(yǎng)。

從所有研究看，對高職教師專業(yè)發(fā)展的問題認識較深入，提出的解決措施有較強的針對性。

7.關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展的保障體系研究

王芳提出，保障體系存在的問題：政策保障方面（忽視高職教師的職前培養(yǎng)、缺乏高職教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、缺乏高職教師資格認證制度）;制度保障方面（制度的認可度不高、制度的執(zhí)行力度較弱、規(guī)章制度不完善）;資源保障方面（教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費保障不足、教師專業(yè)發(fā)展時間不充足、教師外出學(xué)習(xí)機會不均）;精神保障方面（忽視對教師專業(yè)發(fā)展意識的灌輸、忽視教師合作文化的建設(shè);忽視對教師的人文關(guān)懷）。高職院校教師專業(yè)發(fā)展體系的構(gòu)建：政策保障：重視價值取向，著力繼續(xù)教育;制度保障：優(yōu)化培訓(xùn)制度，著力評估激勵;資源保障：設(shè)立專項基金，搭建多種平臺;精神保障：更新發(fā)展觀念，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

（二）研究的視角更廣

研究視角呈現(xiàn)多樣化特征，研究者不再局限于從教育學(xué)視角談教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)時代發(fā)展背景與高職教育的特點分別從教育生態(tài)學(xué)的視野、產(chǎn)教融合背景、學(xué)科專業(yè)角度、教育信息化背景、校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等角度對教師專業(yè)發(fā)展進行研究。比如王林毅、于巧娥（2015）從教育信息化角度對高職教師專業(yè)發(fā)展進行研究，研究認為教育信息化對高職教師專業(yè)發(fā)展提出新要求，主要表現(xiàn)在整合信息技術(shù)的教學(xué)、促進教師教學(xué)的變革、對教師專業(yè)發(fā)展提出新要求。

李國成、許莉莉（2014）從產(chǎn)教融合背景下分析高職青年教師面對的挑戰(zhàn)與機遇，結(jié)合教師發(fā)展現(xiàn)狀，提出高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展途徑：做好規(guī)劃，明確發(fā)展方向;深入企業(yè)增強實踐提高教育教學(xué)能力;尋求合作，加強橫向課題研究;加大投入力度，建立保障機制。

王晶、林家春（2016）從校企合作視域研究高職教師專業(yè)發(fā)展，認為校企合作能促進教師專業(yè)發(fā)展，校企合作有助于培養(yǎng)高職教師的專業(yè)實踐能力，有助于提高高職教師的教學(xué)能力和科研能力;有助于“雙師型”教師培養(yǎng)。

（三）研究方法更科學(xué)

關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展的研究方法更豐富，有通過調(diào)查獲得數(shù)據(jù)進行的實證研究，有思辨性的純理論研究，也有國際對比的比較研究。

二、研究存在的不足

（一）高職教師專業(yè)發(fā)展的保障體系研究極少

關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展研究的內(nèi)容很豐富，但是對于教師專業(yè)發(fā)展保障體系的研究涉獵較少，由CNKI收集的資料來看，2014年王芳在進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，認為為了保障高職教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該從政策、制度、物質(zhì)、精神四個方面構(gòu)建保障體系。2015年管輝對德國職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展保障體系進行研究，從法規(guī)制度保障、經(jīng)費保障、管理保障及薪酬和社會地位保障四個方面探析德國職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的保障機制。

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的保障體系有待后來者積極探索。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”下的研究尚顯不足

近年來，各行各業(yè)積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”研究，但是在高等教育領(lǐng)域取得的成果很少，尤其是高職教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。從知網(wǎng)檢索結(jié)果看，2016年僅有一篇，2017年僅有5篇，充分說明在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時代背景下，研究者們并未充分關(guān)注到這一時代變化。

總之，關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展的研究內(nèi)容很豐富，研究視角呈現(xiàn)多樣化的趨勢，研究的方法越來越科學(xué)。同時在研究中存在一些不足，期望研究者們從更多的視角、時代發(fā)展的需求背景審視教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、內(nèi)容、途徑等。

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