謝超

摘? ?要：沖突性學(xué)習(xí)是以積極創(chuàng)生學(xué)習(xí)沖突為目標的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維和解決實際問題的能力為核心，它承認個體差異，不回避在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認知矛盾，能做到理性地“保留個人意見”并能“求同存異”，力求通過更深層次的學(xué)習(xí)來提高自我認知水平，從而有效化解分歧。文章從中學(xué)語文課堂的特定視角出發(fā)，闡述了教師以彈性預(yù)設(shè)教學(xué)情境、課堂的有效提問與多元對話為策略，激發(fā)學(xué)生開展沖突性學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在面對認知沖突時進行批判思考、理性審視，將沖突性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)相互交融，最終走向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：沖突性學(xué)習(xí);課堂深度學(xué)習(xí);有效路徑

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0021-03

隨著新課程改革的不斷深入，深度學(xué)習(xí)已不再只是停留在紙面上的教學(xué)領(lǐng)域的行話熱詞，而躍升成為語文課堂“田野研究”的自覺實踐。與傾向?qū)λ槠R機械、被動式獲取與積累的淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)更注重對情境化知識的解構(gòu)與重構(gòu)、批判性思維的發(fā)展與提升。換言之，深度學(xué)習(xí)是一種具有綜合性和實踐性的沉浸式學(xué)習(xí)，是學(xué)生認知、情感和行為等多個維度的全方位投入。[1]

“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，《普通高中語文課程標準（2017年版）》將語文學(xué)科核心素養(yǎng)概括為“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，并將“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革”“加強實踐性，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”作為語文課程基本理念的一部分?？梢姡Z文的學(xué)科性質(zhì)既決定了語文知識的綜合性和建構(gòu)性，也決定了語文學(xué)習(xí)的實踐性和生成性。因此，對語文學(xué)科來說，深度學(xué)習(xí)不僅是指“學(xué)習(xí)有深度的知識”，更是指“深刻地學(xué)習(xí)”，其標準主要是留下“深刻的學(xué)習(xí)痕跡”。換言之，語文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，就是指在語感和思維上留下深刻痕跡的學(xué)習(xí)過程。[2]那么，如何讓學(xué)生在語文課堂上留下自己鮮活、真實、深刻的學(xué)習(xí)痕跡，促進語文課堂的深度學(xué)習(xí)呢？筆者認為，教師應(yīng)當適度激發(fā)學(xué)生的沖突性學(xué)習(xí)熱情，積極創(chuàng)生學(xué)生沖突性學(xué)習(xí)情境，并努力化解學(xué)生的沖突性學(xué)習(xí)困惑。

一、重組與創(chuàng)新：沖突性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特質(zhì)

在現(xiàn)代漢語中，商務(wù)印書館《現(xiàn)代漢語詞典》第6版對“沖突”一詞作了如下注釋：①矛盾表面化，發(fā)生激烈爭斗;②互相矛盾或不協(xié)調(diào)?？梢姡皼_突”主要用作不及物動詞，既包括具體可見的動作行為，也包括微妙、隱性的心理狀態(tài)。當“沖突”一詞和“學(xué)習(xí)”發(fā)生關(guān)聯(lián)時，則發(fā)生了奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”。“沖突”發(fā)生在學(xué)習(xí)場景下，一方面可以理解成在自我學(xué)習(xí)和“建構(gòu)自我意義”時，原有的認知或價值理念與當前面對的一切發(fā)生抵牾而無法消解，于是在知識層面、情感層面乃至價值觀層面產(chǎn)生矛盾或困惑;另一方面也可以理解成與他人共同處于某一學(xué)習(xí)情境，圍繞某一學(xué)習(xí)問題進行交流、碰撞，產(chǎn)生知識、情感、價值觀層面的分歧、矛盾甚至對抗。這種在學(xué)習(xí)場景下發(fā)生的“沖突”，無論是自我之間的內(nèi)在“沖突”還是自我與他人之間的外在“沖突”，既不是“無理取鬧的抬杠”，也不是“胡攪蠻纏的攻擊”，而是高階學(xué)習(xí)思維提升和自我主體性重塑的“催化劑”。通過高強度的思想交鋒，在“沖突”一次又一次的碰撞下，思維的“憤悱”狀態(tài)越發(fā)“飽和”，催生出含金量極高的真問題，從而走向深度學(xué)習(xí)。由此可知，學(xué)習(xí)場景下的“沖突”其實是對知識、情感、價值觀的構(gòu)建、重組、創(chuàng)新，原先的認知被賦予了新的意義，這樣的學(xué)習(xí)過程就可以稱為沖突性學(xué)習(xí)。沖突性學(xué)習(xí)是以積極創(chuàng)生學(xué)習(xí)沖突為目標的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維和解決實際問題的能力為核心，它承認個體差異，不回避在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認知矛盾，能做到理性地“保留個人意見”并能“求同存異”，力求通過更深層次的學(xué)習(xí)來提高自我認知水平，從而有效化解分歧。

二、預(yù)設(shè)與表達：沖突性學(xué)習(xí)的創(chuàng)生方式

基于沖突性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特性，不難看出，沖突性學(xué)習(xí)一針見血地指出了模仿趨同性學(xué)習(xí)的弊端，在學(xué)習(xí)方式上深刻體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的個體差異性和認知多樣性，強調(diào)對固有經(jīng)驗的批判和對高階思維的培養(yǎng)，直接指向構(gòu)建深度學(xué)習(xí)場景的目標。沖突性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是建立在沖突主體的多元性情感態(tài)度和多樣性認知素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，就語文課堂教學(xué)而言，要產(chǎn)生更主動、積極的沖突性學(xué)習(xí)行為，還需要教師巧妙運用彈性預(yù)設(shè)教學(xué)情境、開展有效課堂提問與多元對話等教學(xué)手段。

1. 彈性預(yù)設(shè)教學(xué)情境。沖突性學(xué)習(xí)著眼于知識的情境遷移，就語文課堂教學(xué)而言，需要學(xué)習(xí)者對呈現(xiàn)在課堂上的教學(xué)情境的核心要素進行深入分析和親身體驗。因此，巧妙地預(yù)設(shè)教學(xué)情境是創(chuàng)生沖突性學(xué)習(xí)行為的要件之一。那么，何為教學(xué)情境？“在教育學(xué)中，情境是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵3]換言之，在教育教學(xué)中，情境是教師出于組織課堂教學(xué)的需要，進行精心選擇和適度優(yōu)化的便于學(xué)生充分開展學(xué)習(xí)活動的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境應(yīng)當具有“真實性”“體驗感”“前瞻性”等特點，換言之，教學(xué)情境要能反饋學(xué)生的真實學(xué)情，貼近學(xué)生的生活場景和情感體驗，觀照學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)潛力。除此之外，對語文教學(xué)而言，語文教師在情境的創(chuàng)設(shè)中，要格外注重選擇一些包含沖突成分的情境內(nèi)容，這些沖突或隱或顯地存在于情境要素中，猶如電光火石一般，能夠迅速激發(fā)學(xué)生互動、質(zhì)疑、交流的學(xué)習(xí)興趣，而這些活潑、靈動、開放、包含沖突的教學(xué)情境又能進一步激活學(xué)生的批判性思維，促使沖突性學(xué)習(xí)在語文課堂上得以積極發(fā)生。

活潑、靈動、開放的教學(xué)情境往往給人一種開合自如的“彈性”，對語文教學(xué)而言，這就需要語文教師在課堂教學(xué)時做到基于“變向”“變量”“變序”的“彈性預(yù)設(shè)”，因為唯有打破常規(guī)，嘗試變更秩序，才能讓師生的思考與表達因“時”而變，因“情”而動，才能讓課堂游刃有余、曲徑通幽、華彩頓生。換言之，語文教師需要把教學(xué)的動態(tài)智慧更多地轉(zhuǎn)移到嘗試建構(gòu)各式各樣的“關(guān)系”上來。在各式各樣的“關(guān)系”中，語文教師通過對教學(xué)流程甚至對教學(xué)目標的“適度松綁”來激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而生成獨到而鮮活的教學(xué)內(nèi)容。有了教師的“松”教，才會有學(xué)生的“活”學(xué);而學(xué)生的“活”學(xué)，又成全了教師的“美”教。