吳向榮

摘? ?要：小學(xué)教師是決定小學(xué)整體工作效能的主體，教師對(duì)工作的態(tài)度及其展現(xiàn)出來的精神面貌都關(guān)系著學(xué)校的整體發(fā)展。在學(xué)校管理工作中，管理者的工作任務(wù)之一就是運(yùn)用多元的激勵(lì)手段來引導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)工作，讓教師以積極的態(tài)度面對(duì)工作中的挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合具體的管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)激勵(lì)管理模式進(jìn)行研究，并提出小學(xué)教師管理激勵(lì)模式的構(gòu)建策略，以期為學(xué)校管理工作者提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制;學(xué)校管理;效率

中圖分類號(hào)：G625? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）22-0009-02

在管理激勵(lì)模式中，小學(xué)管理者可以從教師的心理方面進(jìn)行探索，并借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃地采取激勵(lì)措施，讓教職工受益，并對(duì)比分析各種激勵(lì)模式的結(jié)果導(dǎo)向，不斷完善小學(xué)教師的激勵(lì)管理模式。

一、激勵(lì)理論與小學(xué)教師管理相結(jié)合

隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展、壯大，越來越多的小學(xué)管理方式應(yīng)運(yùn)而生，將激勵(lì)理論與管理模式有機(jī)結(jié)合，能夠提高管理的有效性。激勵(lì)理論包括兩方面內(nèi)容，即內(nèi)容方面的激勵(lì)和過程方面的激勵(lì)，小學(xué)管理者要透徹地研究激勵(lì)理論的具體內(nèi)容，讓激勵(lì)管理發(fā)揮更大的價(jià)值，有效提升小學(xué)教師的工作積極性。將馬斯洛的需求層次理論與小學(xué)教師管理工作相結(jié)合，能夠提高小學(xué)管理者的管理水平。管理者要從生理、安全、社會(huì)交往、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面的需要來分析小學(xué)教師處于哪個(gè)層次，然后設(shè)計(jì)小學(xué)激勵(lì)管理的實(shí)施策略，提高激勵(lì)的精準(zhǔn)性。這種激勵(lì)理論適合對(duì)教師進(jìn)行思想、工作目標(biāo)等方面的激勵(lì)，而過程型的激勵(lì)理論則更適合對(duì)教師進(jìn)行物質(zhì)、環(huán)境等方面的激勵(lì)。將過程型激勵(lì)理論中的公平理論與小學(xué)教師管理相結(jié)合，能夠讓小學(xué)管理者在激勵(lì)配額、分配方式等方面積累研究經(jīng)驗(yàn)，管理者能夠了解公平、合理的分配對(duì)教師產(chǎn)生的影響，在設(shè)置具體激勵(lì)措施時(shí)，小學(xué)管理者要把握好激勵(lì)的度，對(duì)激勵(lì)措施進(jìn)行有效調(diào)控，為教職工營造和諧的工作環(huán)境。

二、當(dāng)前小學(xué)教師激勵(lì)管理機(jī)制分析

1. 小學(xué)教師心理需求分析方面。從當(dāng)前小學(xué)教師的激勵(lì)管理情況來看，小學(xué)管理者往往對(duì)教師的激勵(lì)采取同樣的措施，沒有對(duì)教師的實(shí)際需求進(jìn)行分析，這樣就無法提高小學(xué)教師的積極性，激勵(lì)管理的效果并不明顯。每個(gè)教職工都有不同的需求，管理者要對(duì)教師的需求進(jìn)行個(gè)性化管理，不能單純地對(duì)教職工進(jìn)行層次劃分，而要分析教職工的具體心理需求。

2. 薪酬制度管理方面。從當(dāng)前的小學(xué)教師薪酬制度管理方面來看，教師薪酬呈現(xiàn)按資排輩的現(xiàn)象，所以管理者在績效方面應(yīng)該進(jìn)行有效改善，要鼓勵(lì)教職工發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，展示自己的工作能力，并得到客觀的回報(bào)，這樣教職工才會(huì)有工作動(dòng)力。但是，大部分小學(xué)的激勵(lì)管理制度尚不健全，導(dǎo)致教師的歸屬感降低，當(dāng)有更好的發(fā)展的時(shí)候，很多教師就會(huì)選擇更適合自己發(fā)展的地方。所以，管理者要重視激勵(lì)管理對(duì)教師的影響，從細(xì)節(jié)出發(fā)，為教職工提供公平的薪酬管理制度。

三、激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)管理中的重要性分析

管理激勵(lì)機(jī)制能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)教師的工作積極性，尤其是工作能力強(qiáng)且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在激勵(lì)管理的引導(dǎo)下能夠主動(dòng)提升自己的工作素質(zhì)，提高工作效率。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有了良好的激勵(lì)機(jī)制，能夠讓教師展現(xiàn)更好的精神面貌，從而影響學(xué)生的心理、情緒變化。激勵(lì)機(jī)制還能夠提升管理工作的凝聚力，小學(xué)教師是管理者管理的對(duì)象，但教師也是學(xué)校依賴的對(duì)象，設(shè)置激勵(lì)管理機(jī)制的過程中，管理者要充分分析影響教師工作積極性的各個(gè)因素，讓教師團(tuán)結(jié)起來，為提升學(xué)校的整體工作質(zhì)量、師資水平貢獻(xiàn)自己的力量。

四、構(gòu)建小學(xué)教師管理激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施策略

1. 構(gòu)建思想激勵(lì)的管理方式。小學(xué)管理者可以從思想激勵(lì)方面入手，對(duì)教職工進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)小學(xué)教師形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)性的工作意識(shí)。小學(xué)管理者要強(qiáng)調(diào)思想政治教育的重要性，培養(yǎng)教師的責(zé)任感和事業(yè)心，讓教師全心全意地面對(duì)教育事業(yè)，不斷提高自身的工作能力和思想政治素質(zhì)。在學(xué)校管理工作中，管理者要定期為教師組織思想政治教育課程，緊跟國家政治路線、方針、政策。管理者要從教師的實(shí)際心理、想法入手，對(duì)教師采取分層激勵(lì)措施。比如，管理者可以將教師按照年齡分層，了解各個(gè)年齡段教職工的內(nèi)心需求，從教師的具體需求出發(fā)，為教職工提供更好的工作待遇，幫助他們解決實(shí)際問題，對(duì)教職工進(jìn)行思想激勵(lì)，使他們?cè)诠ぷ髦懈袆?dòng)力。對(duì)于青年教師，學(xué)校管理者要扮演領(lǐng)路人的角色，既給他們真切的關(guān)懷，又要幫助他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展方面進(jìn)行合理規(guī)劃，安排他們到合適的崗位，多給他們交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓青年教師發(fā)揮更大的作用。

2. 構(gòu)建工作目標(biāo)的激勵(lì)管理方式。設(shè)定科學(xué)、合理的工作目標(biāo)能夠激發(fā)教職工的創(chuàng)造力，讓教師更加積極，對(duì)自己未來發(fā)展的方向更加明確。成功的工作目標(biāo)激勵(lì)案例能夠有效促使教師發(fā)揮自己的特長，小學(xué)管理者可以從構(gòu)建工作目標(biāo)的激勵(lì)管理方面入手，協(xié)助教職工設(shè)定個(gè)性化的工作目標(biāo)，讓教職工在工作中更有動(dòng)力，有更強(qiáng)使命感。每個(gè)教職工制訂的工作目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃與物質(zhì)激勵(lì)有很大的關(guān)系，為了讓小學(xué)教師能夠循序漸進(jìn)地成長，教師在設(shè)計(jì)工作目標(biāo)方案時(shí)要從自己的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)工作目標(biāo)。

3. 構(gòu)建物質(zhì)激勵(lì)的管理方式。在小學(xué)教師管理工作中，采用物質(zhì)激勵(lì)的管理方式是最常見的管理手段，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合能夠發(fā)揮激勵(lì)管理的最大價(jià)值。小學(xué)管理者要實(shí)行合理的分配制度，讓所有教職工感受到激勵(lì)措施的公平性。有些青年教師剛剛步入教育工作生涯，他們滿腔熱情，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心、自豪感，將自己的全部時(shí)間用到教育事業(yè)上，他們看重的不僅僅是學(xué)校管理中的激勵(lì)措施，更重要的是給自己和學(xué)生以及家長一個(gè)滿意的答卷，讓自己的學(xué)生有更好的發(fā)展，激勵(lì)措施對(duì)教師來說就是一種鼓勵(lì)。這種激勵(lì)對(duì)教師的影響是細(xì)微的，所以小學(xué)管理者要懂得激勵(lì)的藝術(shù)，讓物質(zhì)激勵(lì)能夠發(fā)揮正面的導(dǎo)向作用。

4. 構(gòu)建環(huán)境激勵(lì)的管理方式。學(xué)校是教師工作的主要場(chǎng)所，環(huán)境激勵(lì)也能對(duì)教師管理起到一定的推動(dòng)作用。學(xué)校應(yīng)為教師提供良好的工作環(huán)境、溫馨的休息環(huán)境和運(yùn)動(dòng)設(shè)施齊全的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，讓教師能夠愉快工作并在工作之余得到良好的休息，這些環(huán)境激勵(lì)能夠激發(fā)教師的工作熱情，讓教師更加專注地投入到工作中。這種環(huán)境激勵(lì)的管理方式更多的是為教師提供服務(wù)，讓教師能夠有一個(gè)良好的精神狀態(tài)，這種無形的激勵(lì)方式是激勵(lì)管理中必不可少的。

總而言之，小學(xué)管理者要重視教師管理激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，為教師營造正能量的工作環(huán)境。小學(xué)管理者可以從上述四個(gè)方面來構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，這樣小學(xué)整體教學(xué)環(huán)境、學(xué)校發(fā)展水平以及教師的素質(zhì)等都會(huì)有明顯變化。

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