戴莉

摘? ?要：合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)方式的重要手段之一，逐漸被廣大教育者接受并推廣，但是合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單意義上的讓學(xué)生坐在一起學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生互相幫助、共同努力，采取有效的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到提高小組學(xué)習(xí)效率和學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)。文章從研究影響合作學(xué)習(xí)的因素入手，提出學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效路徑，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）22-0035-02

合作學(xué)習(xí)已逐漸被廣大教育者接受，但合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單意義上的讓學(xué)生坐在一起學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生互相幫助、共同努力，從而達(dá)到提高小組學(xué)習(xí)效率和學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)。

一、影響合作學(xué)習(xí)的因素

1. 積極互賴(lài)。積極互賴(lài)有很多表現(xiàn)方式，其中作為合作學(xué)習(xí)的有效根源和合作學(xué)習(xí)最根本、最重要的方式是目標(biāo)互賴(lài)，其他互賴(lài)方式只是對(duì)目標(biāo)互賴(lài)的積極補(bǔ)充，而不能脫離目標(biāo)互賴(lài)單獨(dú)起作用。

（1）目標(biāo)互賴(lài)與外部對(duì)手互賴(lài)。目標(biāo)互賴(lài)作為最重要的互賴(lài)方式，在該種互賴(lài)條件下，外部對(duì)手互賴(lài)會(huì)對(duì)目標(biāo)互賴(lài)起到消極作用。換言之，如果在合作學(xué)習(xí)中有共同目標(biāo)，那么不存在組間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的合作學(xué)習(xí)中比存在組間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的合作學(xué)習(xí)成績(jī)要好。

（2）目標(biāo)互賴(lài)與身份互賴(lài)。在合作學(xué)習(xí)小組中，假如學(xué)生擁有共同的身份，在課堂教學(xué)中不論是有合作的小組還是無(wú)合作的個(gè)體化的條件組，這些條件組中成員的學(xué)業(yè)成績(jī)都要明顯高于無(wú)目標(biāo)互賴(lài)條件下的個(gè)人學(xué)業(yè)水平。筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，如果只有身份互賴(lài)而沒(méi)有目標(biāo)互賴(lài)的情況下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與個(gè)體化小組的學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有明顯差距。這表明，如果只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分配到合作小組中，讓學(xué)生擁有共同的身份，并不能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要有明確的積極互賴(lài)結(jié)構(gòu)來(lái)促使學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平。

（3）目標(biāo)互賴(lài)與人際互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)小組具有積極的目標(biāo)互賴(lài)，在該種情況下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)要明顯高于有人際互動(dòng)的個(gè)體化條件下的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，即學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中取得較好的學(xué)業(yè)成績(jī)，不僅是因?yàn)樵摲N互賴(lài)給學(xué)生提供了較多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，還與積極的目標(biāo)互賴(lài)有很大的關(guān)系。

2. 個(gè)人責(zé)任。在具有目標(biāo)互賴(lài)的合作學(xué)習(xí)中，只有在獎(jiǎng)勵(lì)既是體現(xiàn)個(gè)人責(zé)任，又體現(xiàn)小組互賴(lài)的條件下才能提高合作小組中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī);在獎(jiǎng)勵(lì)互賴(lài)的條件下，如果對(duì)個(gè)人責(zé)任和獎(jiǎng)勵(lì)方法不能進(jìn)行明顯的區(qū)分，極有可能會(huì)導(dǎo)致責(zé)任模糊或小組成員相互推卸責(zé)任。換言之，在合作學(xué)習(xí)中只有明確了責(zé)任分工，才能把學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處，落實(shí)到個(gè)人，使小組成員意識(shí)到合作小組取得的成績(jī)與每個(gè)小組成員的努力有密不可分的關(guān)系，因此每個(gè)學(xué)生都應(yīng)努力學(xué)習(xí)，提高所有成員的學(xué)業(yè)成績(jī)。

3. 小組反思。小組反思在合作學(xué)習(xí)中起著重要作用，這既是合作學(xué)習(xí)效果的有效檢測(cè)方式，又可以讓學(xué)生通過(guò)小組反思找到合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。如合作小組組建時(shí)間較短，成員之間沒(méi)有形成默契，要想使小組發(fā)展成為有效的團(tuán)體還需要繼續(xù)努力;或者在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中小組成員沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，缺乏創(chuàng)新性思維，整個(gè)小組不自覺(jué)地跟隨他人意見(jiàn);抑或合作小組中的學(xué)生對(duì)自己的能力沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，忽視個(gè)別成員的意見(jiàn)、建議，導(dǎo)致錯(cuò)失解決問(wèn)題的有效途徑等。當(dāng)然，這些阻礙小組合作發(fā)揮效力的問(wèn)題都能夠在小組反思的過(guò)程中被學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，并能在教師的協(xié)助下依靠組員共同的力量找到解決辦法。

4. 小組特點(diǎn)。

（1）小組規(guī)模。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，小組規(guī)模不宜過(guò)大，人數(shù)過(guò)多的小組容易讓學(xué)生感到自己“淹沒(méi)”在人群中，沒(méi)有存在感，最終導(dǎo)致小組成員之間相互推卸責(zé)任。

（2）成員地位的平等性。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，小組成員地位的區(qū)別將給合作學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的阻礙。例如，在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，在組內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異顯著的情況下，低學(xué)業(yè)水平的學(xué)生參與積極性都不高，導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平較高的學(xué)生主宰整個(gè)合作過(guò)程。這樣嚴(yán)重阻礙合作學(xué)習(xí)達(dá)到平等交流、共同建構(gòu)知識(shí)的目的。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)必須考慮學(xué)生之間的學(xué)業(yè)水平差異。

（3）互動(dòng)結(jié)構(gòu)性。無(wú)論是學(xué)業(yè)水平普通的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)中都要學(xué)會(huì)如何解決學(xué)的問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)和小組成員進(jìn)行有效的互動(dòng)，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)的方法和互動(dòng)的形式都可能與以前大不相同。即使學(xué)生已經(jīng)接受了相關(guān)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，掌握了幫助別人的技能，也可能對(duì)每一步要做什么、怎么做存在疑惑。

5. 教師的監(jiān)控與反饋。成功的合作學(xué)習(xí)課堂一般會(huì)在教師監(jiān)控和教師給予小組反饋兩個(gè)維度上獲得較好的成績(jī)，即教師密切關(guān)注各小組的合作和任務(wù)完成情況，放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，只在小組活動(dòng)進(jìn)行不下去時(shí)及時(shí)干預(yù)。相應(yīng)地，在這兩個(gè)維度上成績(jī)較差的課堂往往是失敗的合作學(xué)習(xí)課。由此可見(jiàn)，教師在合作學(xué)習(xí)中起到重要作用。雖然教師在學(xué)生合作時(shí)退出了主導(dǎo)地位，但并不等于完全放手，教師要充分發(fā)揮觀察員和指導(dǎo)者的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的對(duì)策研究

1. 在合作學(xué)習(xí)中促成教師教育信念和角色的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，問(wèn)題的答案并不一定具有唯一性，小組成員進(jìn)行合作探討，將一個(gè)問(wèn)題的探究結(jié)果加以整合，最后形成一致的結(jié)論，而這一結(jié)論可能會(huì)顛覆傳統(tǒng)的“對(duì)就是對(duì)”“錯(cuò)就是錯(cuò)”的模式。同時(shí)，教師也不再是課堂的主導(dǎo)者和唯一的答案提供者，逐漸由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的良師益友。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單單向傳遞過(guò)程，而是雙方共同努力，進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共識(shí)。

2. 組建有效的合作小組，做好學(xué)生角色的分配和課堂管理工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。但是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組前，要考慮的第一個(gè)因素便是該合作小組的規(guī)模，教師應(yīng)根據(jù)本班實(shí)際情況，如班級(jí)學(xué)生數(shù)量、教師的結(jié)構(gòu)、桌椅的布局等合理分組。在小組規(guī)模規(guī)劃完成后，要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行差異分組。教師在進(jìn)行差異分組時(shí)要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、年齡因素、性別、綜合能力等因素，充分尊重學(xué)生之間的差異。合理的分組就是要縮小小組成員之間的差異，使分組后的小組成員整體情況基本一致。除此之外，教師還可以通過(guò)其他的分組方式確保組內(nèi)成員的參與性。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中，教師要做好相關(guān)的課堂管理工作，這不僅僅體現(xiàn)在對(duì)課堂紀(jì)律的把握上，還體現(xiàn)在諸如學(xué)生的座位布局等方面，這樣做的目的是可以體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的平等地位，有利于學(xué)生快速地找準(zhǔn)自己的位置。教師還應(yīng)該準(zhǔn)備好在課堂合作學(xué)習(xí)中用到的活動(dòng)材料和學(xué)習(xí)材料等教具等，做到有備無(wú)患。

3. 對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控與反思。教師確定小組合作學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容后，還要對(duì)如何在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行部署，即對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和反思。在眾多的監(jiān)控方法中，最常用、也最可靠的方法是采用記錄觀察表。反思通常是在課堂的結(jié)尾進(jìn)行，反思的主體是學(xué)生。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，教師的作用也在發(fā)生顯著變化，從“評(píng)判者”變?yōu)椤霸谂缘闹笇?dǎo)者”，最后轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞯膶W(xué)習(xí)者”。反思的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)方法的使用情況，也包括學(xué)業(yè)目標(biāo)的完成情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“做了什么”“效果怎樣”“如何改進(jìn)”等方面進(jìn)行反思。

隨著合作學(xué)習(xí)模式的不斷推廣，教師的教育理念、教學(xué)方法也要隨之改變，不斷接受新事物，堅(jiān)持“以生為本”，開(kāi)拓教育教學(xué)的新境界。

參考文獻(xiàn)：

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