邱向理 陶森

摘? ?要：協(xié)商式評(píng)價(jià)不只是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的鑒定手段，而是促進(jìn)學(xué)生有效成長的一種方式。協(xié)商式評(píng)價(jià)旨在通過基于協(xié)商評(píng)價(jià)的“晨思暮醒”讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，通過基于協(xié)商評(píng)價(jià)的“私人訂制”讓學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自我，通過基于協(xié)商評(píng)價(jià)的“五人團(tuán)隊(duì)”讓學(xué)生更好地發(fā)展自我，通過基于協(xié)商評(píng)價(jià)的“小坊主有約”讓學(xué)生不斷完善自我。

關(guān)鍵詞：協(xié)商;協(xié)商式評(píng)價(jià);學(xué)生成長

中圖分類號(hào)：G622.0? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）22-0054-03

協(xié)商式評(píng)價(jià)是一種基于協(xié)商，通過協(xié)商實(shí)施的評(píng)價(jià)方式。在協(xié)商式評(píng)價(jià)之前的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往只是管理學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生成長的鑒定手段。協(xié)商式評(píng)價(jià)打破了以往評(píng)價(jià)中的這種管理主義傾向，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我成長的一種方式。2016年以來，杭州銀湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“我校”）開始嘗試落實(shí)協(xié)商式評(píng)價(jià)的理念，通過基于協(xié)商評(píng)價(jià)的“晨思暮醒”“私人訂制”“五人團(tuán)隊(duì)”“小坊主有約”，促使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我、科學(xué)規(guī)劃自我，更好發(fā)展自我、不斷完善自我。

一、基于協(xié)商評(píng)價(jià)的“晨思暮醒”：讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我

認(rèn)識(shí)自我是發(fā)展自我的前提和基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生充分發(fā)展，學(xué)校需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。有些學(xué)校幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的方式往往是單主體的建議或自我反思，這種方式非常必要，但這不利于學(xué)生充分而全面地認(rèn)識(shí)自我。協(xié)商式評(píng)價(jià)是一種多主體評(píng)價(jià)，在協(xié)商式評(píng)價(jià)中學(xué)生會(huì)聽到教師、家長等各方主體的意見和建議，由此，學(xué)生會(huì)不斷更新對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化偏見，從而更加全面認(rèn)識(shí)自我。我校通過基于協(xié)商評(píng)價(jià)的“晨思暮醒”活動(dòng)，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我。

這里所說的“晨思暮醒”，是以學(xué)生自我反思為主線在介入同伴評(píng)議中進(jìn)行，在一日之計(jì)在于晨和黃昏暮鼓一日離之時(shí)，在面對(duì)不足和發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的過程中形成正向成長導(dǎo)向。正所謂“吾日三省吾身”，在多次自我反省，同伴互評(píng)中學(xué)會(huì)整理自己的思想、整理自己的習(xí)慣、整理自己的言行。

為了便于操作，通過“好習(xí)慣整理·晨思暮省手冊(cè)”的使用，形成評(píng)價(jià)軌跡，發(fā)現(xiàn)行走路徑，及時(shí)調(diào)整自我。評(píng)價(jià)采用自己評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，每天進(jìn)行，根據(jù)自己或者同伴的表現(xiàn)對(duì)每條習(xí)慣進(jìn)行三星級(jí)評(píng)價(jià)，表現(xiàn)很好寫“3”，一般寫“2”，還需要努力寫“1”。如果發(fā)現(xiàn)同伴和自我評(píng)價(jià)不一致，采用協(xié)商的方式，由組長組織及時(shí)的溝通，尊重各方意見，達(dá)成共識(shí)，形成客觀評(píng)價(jià)。為了更加全面地認(rèn)識(shí)自我，在好習(xí)慣的評(píng)價(jià)領(lǐng)域方面，通過學(xué)生、教師、家長等多方參與，在協(xié)商的基礎(chǔ)上形成“銀湖十分好習(xí)慣條例”，分別從整理物品、整理著裝、整理垃圾、整理座位、整理碗筷、文明用語、關(guān)心家人、整理音量、樂于助人、微笑待人十個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置，每一條都制訂了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。如在整理物品方面，要從學(xué)會(huì)整理自己的文具、書本和生活用品開始，在教室里要求學(xué)習(xí)用品按規(guī)范放好，在宿舍與家中個(gè)人物品擺放整齊，整理好洗漱臺(tái)和個(gè)人的抽屜、柜子、收納箱等。

在每天“晨思暮醒”的基礎(chǔ)上，通過每月一次協(xié)商評(píng)選的方式樹立榜樣，請(qǐng)表現(xiàn)優(yōu)異的孩子介紹經(jīng)驗(yàn)，評(píng)選年級(jí)“H學(xué)童”，每學(xué)年則評(píng)選校級(jí)“H學(xué)童”。在協(xié)商評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)注重發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性，就個(gè)人而言，發(fā)現(xiàn)問題，重點(diǎn)攻關(guān);就班集體而言，教師可以根據(jù)班級(jí)的情況和具體問題，好習(xí)慣的側(cè)重點(diǎn)因班而異，私班訂制，這樣更有針對(duì)性，更利于學(xué)生在協(xié)商中成長。

在基于協(xié)商評(píng)價(jià)的“晨思暮醒”中，我們看到的不再是老師在課堂上的“獨(dú)角戲”，而是學(xué)生針對(duì)自我提升的“大合唱”。學(xué)生在積極參與中形成自己的天天目標(biāo)，周周計(jì)劃，在樣樣落實(shí)中逐步形成自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和能動(dòng)力，從而在全面協(xié)商中不斷的認(rèn)識(shí)自我。

二、通過協(xié)商評(píng)價(jià)的“私人訂制”：讓學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自我

為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，除了要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，還要讓學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自我。傳統(tǒng)的學(xué)生自我規(guī)劃關(guān)注以成功為導(dǎo)向的自我成就感，可謂“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，這明顯存在著一定的局限性。協(xié)商式評(píng)價(jià)以共同協(xié)商為基礎(chǔ)，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、對(duì)話、交流最后達(dá)成共識(shí)的過程，主張?jiān)u價(jià)方法上多樣化，因材施教，因人而異，通過協(xié)商評(píng)價(jià)的“私人訂制”，能為學(xué)生提供更好的自我發(fā)展可能。由于家庭、經(jīng)濟(jì)、文化、地域以及經(jīng)歷等各方面的原因，學(xué)生的差異是客觀存在的。但在現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能清晰地認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)和能力，不能從實(shí)際需求出發(fā)調(diào)整自己的成長學(xué)習(xí)路徑，科學(xué)的自我規(guī)劃就更無從談起了。

基于此，我校提出了協(xié)商評(píng)價(jià)的“私人訂制”方式，以目標(biāo)協(xié)商為載體，在學(xué)期初通過協(xié)商制定目標(biāo)，學(xué)期中通過數(shù)據(jù)收集后調(diào)整目標(biāo)，學(xué)期末再次通過數(shù)據(jù)收集對(duì)照目標(biāo)確定新一輪學(xué)期的目標(biāo)。如此循環(huán)，在反復(fù)協(xié)商中形成共識(shí)，內(nèi)化認(rèn)識(shí)，科學(xué)的規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，讓“私人訂制”更具有針對(duì)性和可操作性。此做法在學(xué)生、教師以及家長的參與中，形成了“學(xué)童發(fā)展目標(biāo)”實(shí)施建議，整合各部門意見，以學(xué)校育人目標(biāo)為導(dǎo)向，通過轉(zhuǎn)化為班級(jí)協(xié)商發(fā)展目標(biāo)后，落實(shí)到制訂學(xué)童個(gè)人的學(xué)期發(fā)展目標(biāo)。通過現(xiàn)狀分析、板塊標(biāo)準(zhǔn)擬定和相應(yīng)附件說明，落實(shí)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集辦法和人員，為協(xié)商做好各方面的準(zhǔn)備。如“好身體”領(lǐng)域的體質(zhì)健康和鍛煉狀態(tài)由德育處負(fù)責(zé)牽頭，而其中身高、視力、體重則由生活家教處負(fù)責(zé)，通過前后對(duì)比的方式設(shè)置“學(xué)童發(fā)展協(xié)商單”，在以班級(jí)團(tuán)隊(duì)為核心的組織下，對(duì)照前期數(shù)據(jù)和發(fā)展指標(biāo)，與學(xué)童和家長一起解讀協(xié)商，在發(fā)現(xiàn)問題、對(duì)話以及交流中達(dá)成共識(shí)，最終形成一對(duì)一的“自我規(guī)劃發(fā)展協(xié)商單”。

在協(xié)商目標(biāo)、對(duì)照目標(biāo)的參與協(xié)商中，學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)清目標(biāo)，從而不斷地調(diào)整自我節(jié)奏，走上科學(xué)規(guī)劃自我的發(fā)展之路。

三、持續(xù)協(xié)商評(píng)價(jià)的“五人團(tuán)隊(duì)”：讓學(xué)生更好發(fā)展自我

以往在發(fā)展自我中，主要以個(gè)人能力為導(dǎo)向，凸顯個(gè)人能力，但協(xié)商式評(píng)價(jià)以未來所需要的能力——溝通與協(xié)作能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不僅能提高學(xué)生的探究能力，更重要的是促使其形成良好的品性，達(dá)成與人溝通的能力，從而建立牢固的情感基座和良好的心理品質(zhì)，主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)的要求。其他的合作是以四人為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)小組，以課堂座位相鄰的四人為一個(gè)單位組織合作學(xué)習(xí)，在課后或其他時(shí)間，四人小組的鏈接就不怎么牢固了。為此，我校建構(gòu)了五人制學(xué)習(xí)方式的基本模式，變個(gè)體學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，變單一學(xué)習(xí)為多元學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變靜態(tài)學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，通過“五人制”學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高自我認(rèn)知，在自我矯正中不斷成長;倡導(dǎo)合作即學(xué)習(xí)理念，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

“五人團(tuán)隊(duì)”學(xué)習(xí)方式是指以五人為基本元素進(jìn)行協(xié)商合作學(xué)習(xí)，與一般的合作學(xué)習(xí)相比，其特點(diǎn)是人數(shù)固定為五人，并且以團(tuán)隊(duì)（而非群體或小組）為研究形式，主要根據(jù)信息快速迭代的特點(diǎn)而組閣，通過五人快速匯集信息，提高合作的效率，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。其具體做法是：五人為一個(gè)單位組成團(tuán)隊(duì)，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)命名，建構(gòu)自己的團(tuán)隊(duì)文化，參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，包括日常的學(xué)習(xí)值日、體育鍛煉等活動(dòng)，以及外出探究也以此為單位，分配探究任務(wù)，各小組通過活動(dòng)輪換產(chǎn)生組織者、發(fā)言者，讓每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生各方面的能力。不僅如此，五人團(tuán)隊(duì)還可以跨班級(jí)，甚至跨年級(jí)組成，一起學(xué)習(xí)，一起生活，以混齡的方式互幫互助協(xié)商，形成新的姐弟兄妹關(guān)系。

在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我校將持續(xù)探究基于協(xié)商評(píng)價(jià)的“五人團(tuán)隊(duì)”學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)谙嗷f(xié)商中提升社會(huì)技能，養(yǎng)成高效合作的好習(xí)慣，更好地發(fā)展自我。

四、實(shí)現(xiàn)協(xié)商評(píng)價(jià)的“小坊主有約”：讓學(xué)生不斷完善自我

自我完善是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程，以往更多的在于自我反省，這顯然不利于自我的完善。每個(gè)人都有自己對(duì)知識(shí)獨(dú)特的理解和建構(gòu)，因此，協(xié)商的目的就在于通過對(duì)話，賦予各方面都能接受的意義。在家校共育的過程中，如何為孩子在學(xué)校和家庭中尋找一種平衡，是一個(gè)繞不開的關(guān)鍵問題。我校通過學(xué)生自己組織、心理導(dǎo)師主持、專家引領(lǐng)、家長參與等形式制作校本親子訪談?lì)惞?jié)目——小坊主有約，通過微信推送，形成全校關(guān)注的話題，意在為孩子和家長之間架起一座互相理解、互相支持的協(xié)商之橋，在發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)商促進(jìn)中完善自我成長。

具體做法是：學(xué)校成立“小坊主有約”的項(xiàng)目組，通過話題聚焦、定期開展、節(jié)目推送的方式，由學(xué)生自主向家長發(fā)起一次協(xié)商的活動(dòng)。如第二期節(jié)目中關(guān)于“家務(wù)勞動(dòng)”的話題就是在第一期節(jié)目中通過反饋親子共處的問題而形成的主題，通過協(xié)商對(duì)話，正確處理好家務(wù)勞動(dòng)的那些事。第六期節(jié)目以“家風(fēng)”為主題，通過對(duì)家風(fēng)的理解和如何踐行家風(fēng)的對(duì)話中達(dá)成共識(shí)，營造良好的家庭氛圍。“小坊主有約”節(jié)目通過不斷實(shí)踐和協(xié)商，逐步形成了三大內(nèi)容架構(gòu)：“了解我”——啟發(fā)孩子觀察思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出訴求;“尊重我”——促進(jìn)家長根據(jù)兒童心理發(fā)展階段化等特點(diǎn)進(jìn)行教育反思;“支持我”——調(diào)動(dòng)家長力量形成家校共育的協(xié)商流程。從孩子的角度出發(fā)，通過孩子和家長的對(duì)話協(xié)商思考問題背后的心理層面的原因，進(jìn)而尋找恰當(dāng)合理的解決方案，達(dá)成親子“共贏”的教育局面，從而不斷完善自我。

綜上所述，我校自開展了協(xié)商式評(píng)價(jià)以來，積極探索促進(jìn)學(xué)生成長的各種有效方式，在協(xié)商評(píng)價(jià)的過程中轉(zhuǎn)化教師、學(xué)生、家長等各自的偏好和偏見，培養(yǎng)了現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)。值得一提的是，通過協(xié)商式評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)變?yōu)榱艘环N教育，變?yōu)橐环N手段和過程，讓評(píng)價(jià)貫穿了教育的全過程。通過開展“晨思暮醒”“私人訂制”“五人團(tuán)隊(duì)”“小坊主有約”等多種協(xié)商評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在全面認(rèn)識(shí)自我、科學(xué)規(guī)劃自我、更好發(fā)展自我以及不斷完善自我中激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，形成了良好的師生關(guān)系。

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