趙麗娟

摘? ?要：自主閱讀不但能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，還能挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文以“部編版”低年段教材為例，探索了“教讀、自讀、課外閱讀”相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的探究閱讀能力。

關(guān)鍵詞：編部教材;課外閱讀;閱讀模式

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0118-02

對于小學(xué)生來說，自主閱讀具有一定的難度。小學(xué)生解讀文字、理解文字的水平不高，為此，語文教學(xué)工作者要充當(dāng)解惑的角色，但學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，限制了學(xué)生對課文理解的積極性和主動性，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)。在新課改的背景下，“部編版”低年段語文教材更強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的定位，教師要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、準(zhǔn)確理解“教讀”的定位

低年段閱讀模式的“教讀”，并不只是帶學(xué)生讀一篇課文，而是教會學(xué)生讀書的方法。由于低年段學(xué)生的閱讀水平有限，一般的讀物對他們來說比較困難，因此，在語文教學(xué)中，教師要用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。教師可以設(shè)計多種閱讀方式，讓學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練增大自身的詞匯量，提升閱讀理解能力。語文教學(xué)工作者要點撥、引導(dǎo)學(xué)生克服在閱讀過程中遇到的困難。教師要秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀、聽評、圈劃、情感體驗、寫作相結(jié)合，從而達(dá)到“教讀”的教學(xué)要求。

在閱讀訓(xùn)練過程中，教師可以提出相關(guān)的閱讀要求和問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去閱讀的能力。在教學(xué)《胖乎乎的小手》時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行多向性思維的朗讀訓(xùn)練，并提出問題：這雙胖乎乎的小手可愛的地方在哪里？這雙胖乎乎的小手有什么地方值得長輩夸獎？閱讀之后各位同學(xué)有什么感想？通過課文閱讀同學(xué)有什么想和家長說的話，寫在一張紙上送給家長。通過這樣的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的重點，學(xué)生帶著問題閱讀，能夠領(lǐng)悟課文的情感表達(dá)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、設(shè)計1+X的自讀模式

“1+X”的自讀模式是建立在“教讀”基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對同一作者、同一類型或者同一風(fēng)格的課外讀物進(jìn)行歸類，繼而利用“教讀”方式培養(yǎng)學(xué)生自讀能力的閱讀模式。教師要加強(qiáng)“聽評、圈劃、情感體驗、寫作相結(jié)合”的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自讀過程中根據(jù)問題進(jìn)行閱讀，提高自主閱讀的興趣。以“司馬光”的教學(xué)為例，教師可以介紹《曹沖稱象》《王戎識李》《孔融讓梨》等相關(guān)的課外閱讀讀物，開拓學(xué)生的視野，這樣做有利于將學(xué)生的閱讀空間從課本內(nèi)容延伸到課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的閱讀能力和梳理知識點的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，在自讀過程中，教師要對學(xué)生的自讀提出一定的要求，要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，在教學(xué)“手捧空花盆的男孩”時，教師可以對學(xué)生提問“為什么男孩沒有像其他的男孩一樣捧著鮮艷的花朵去見國王？”教師要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，學(xué)生各抒己見、舉手發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言的過程中，老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，及時給予相應(yīng)的鼓勵，使學(xué)生保持閱讀的積極性。在課堂中，教師也可以讓學(xué)生提問、學(xué)生解答，在提問的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中尋找答案。學(xué)生積極思考，主動閱讀，加深了對課外知識的理解。

三、營造課外閱讀的氛圍

課外閱讀是建立在“教讀”與“自讀”基礎(chǔ)上的，這三者的關(guān)系是循序漸進(jìn)的，學(xué)生的課外閱讀能夠開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生吸納新知，提高閱讀理解能力。小學(xué)低級段學(xué)生玩心比較重，也容易受環(huán)境的影響，因此，教師要營造一個良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)低年段學(xué)生形成良好的課外閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中建立自主的學(xué)習(xí)空間和思維模式，主動參加課堂教學(xué)活動。例如，教師可以經(jīng)常舉行一些辯論賽、朗讀比賽等，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，自主學(xué)習(xí)語文知識。在閱讀過程中，學(xué)生可以與同學(xué)互相交流、互相討論，這不僅能促進(jìn)學(xué)生口頭能力的發(fā)展，還能提高學(xué)生課外閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

1. 開展各種活動。教師可以在課內(nèi)或課外開展小演講、講故事等綜合性活動，讓學(xué)生主動找資料、積累知識，這不僅拓寬了學(xué)生的知識面，訓(xùn)練了學(xué)生的口才，還有利于提高學(xué)生閱讀的主動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 推薦適合學(xué)生看的讀物，讓學(xué)生和大人一起讀。教師要在平時引導(dǎo)學(xué)生讀有益的書籍，避免學(xué)生被一些內(nèi)容不健康的書籍所迷惑。教師要發(fā)動家長的力量，把教材中每個單元“和大人一起讀”的初衷落實到位，切實拓寬學(xué)生讀書的渠道。

3. 寫作訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生用文字將自己身邊的事物寫下來，學(xué)生把閱讀積累和生活感受寫在本子上，可以為寫作積累素材。

4. 創(chuàng)建班級圖書角、學(xué)校圖書館，維持良好的閱讀常態(tài)。教師要利用學(xué)校的宣傳欄、黑板報定期播報課外閱讀知識，使學(xué)校形成良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中積極成長。課外閱讀不僅是課堂的繼續(xù)和延伸，是教材的補(bǔ)充和加深，還是提高學(xué)生讀寫能力的重要途徑。教師沒必要限制學(xué)生課外閱讀的形式，也沒必要限制課外閱讀的時間，只要學(xué)生在心情平靜、氛圍良好的環(huán)境下閱讀，學(xué)生自然會對課外閱讀的內(nèi)容有新的領(lǐng)悟和體會。

在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生汲取足夠的課本知識，還應(yīng)當(dāng)把更多的課外知識傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生快樂閱讀、快樂成長。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動為主動，變學(xué)為思、變學(xué)為悟。“教讀、自讀、課外閱讀”相結(jié)合的閱讀模式，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教讀、自讀、課外閱讀相結(jié)合的閱讀模式，在循序漸進(jìn)中提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升。

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